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【摘要】为了探寻STEM理念下自然角活动的推进思路本文结合案例提出结合课程目标设计自然角活动、幼儿认知不同设计不同自然角、发现不同的自然角三种推进方式，一起通过这三种方式将STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）充分的结合在一起，提高幼儿对多学科的领悟能力，梳理的完成教学目标，并在此基础上提高学生的动手和动脑能力，让学生在自己的实验和探索中自主学习，主动学习，发挥STEM理念的有效性。
【关键词】STEM理念;自然角;活动;推进思路
STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。其一，科学指的是对世界的认知、对自然界的一些客观规律进行解释;其二技术、工程指的是在不违反自反规律的情况下对世界和自然界进行改造和控制，在此基础上将社会发展中出现的难点进行解决;其三数学指的是技术和工程科目的基本工具。
一、结合课程目标设计自然角活动
在STEM理念下自然角活动主要的目的在于各学科知识的普及，在此基础上结合课程目标设计自然角活动，试图通过教师的指导和幼儿的动手实践，发现自然角活动中中科学知识、技术知识以及数学知识等。例如：在“寻找根的秘密”这一自然角活动中，教学目标是让幼儿园通过观察、比较、发现植物的根是不同的，感知根的基本形态。教师可以从幼儿身边寻找植物的根，最常见的就是菜市场里各种蔬菜的根。这一尝试活动对幼儿来说也具有神秘的探索性，同时也便于家长们加入到其中。当孩子试着把寻找蔬菜，在发现下面拖着或长、或密、或大、或一连串的根时，激动兴奋之情溢于言表，同時也认识了各种不同的蔬菜，并在第一阶段对蔬菜的根形态方面尝试进行分类，分为了像老爷爷胡须的须根系，还有像菠菜那样只有一个长长主根的直根系，还有的小朋友带来了胡萝卜、白萝卜的贮藏根，增长了孩子们的知识面。
自然角的探究过程中，幼儿观察的随意性比较强，不同幼儿有不同的观察点，因而幼儿的观察存在浮与表面、盲目等现象，我们老师可以以及目标和幼儿的实际情况创设问题情境，引导幼儿有目的地交流、启发幼儿有方向性的思考和探究。
可一周后，孩子们发现蔬菜的根就干了或者腐烂了，所以孩子们观察根的时间不长，也不明显，孩子们又提出疑问。孩子们根据家里爸爸妈妈、爷爷奶奶的种植经验，建议种绿萝、吊兰、白掌、浮萍等等。说这些植物喜欢在水里并且能长出根，孩子们纷纷带来了自己挑选的植物。在选择容器时，大家也一起商讨选哪些容器看得到根变化，又能比较安全。孩子们建议玻璃瓶、塑料瓶等等。在记录的开始，发现孩子们不懂得如何记录，所以我们围坐下来商量，怎样记录更清楚？孩子们纷纷发表自己的想法，建议要写上日期，要画上花瓶，这样根长到哪里有对比，致远小朋友还建议一周记录一次，因为一周根的变化比较明显。还建议定期要给植物换水。孩子们很认真照顾自己的植物，每天都到自己的植物面前观察，思达发现自己的植物长出新根了，很兴奋。
孩子们之间互相讨论，还想出解决办法，5～6岁的同伴间的协助可以为发现学习提供鼓励并创造思维，通过交流和讨论开业相互评价和修正对某个问题的解释。幼儿的表达又能进一步加深幼儿的理解和认识，促进幼儿认知、情感和社会性方面的协调发展
一天，何宇宸拿起自然角架子上的一个地瓜说：“看，我们班级的地瓜长出了紫色的根。”他的话引起了幼儿的议论。
30号：“不对！那不是根，是茎。你们看，探索岛大3班种的地瓜跟我们的一样，上面还长叶子了，紫色的应该是的茎！”
11号：“太神奇了，盘子里的地瓜没有浇水，也没有泥土，竟然能长叶子？”
38号：“根的力量太强大了吧！”
19号：“根的力量当然很强大了，操场上的那棵洋紫荆的根都把旁边的水泥板给撑破了。”
28号：“我去松柏公园，看见湖边有一棵树的根穿过石头，伸到湖里去了。”
34号：“根的力量真的有那么大吗？”
12号：“不可能，根是软的，怎么可能有那么大的力量！”
于是，在孩子们强烈的争论中，我们班级自然角增设了“根的力量”种植区。孩子们一起收集了材料，将大蒜分别种在小石子、纱布、棉花里，观察根的穿透7号：“不然我们一起种一些植物来看看。
结果发现根不但能穿过软软的棉花和纱布，而且能穿过硬硬的小石子。
当幼儿对某一事物或现象产生不一致的看法时，就会运用已有的经验进行思考、解释，尝试通过实验进行验证。这个过程，既能培养幼儿科学探究的兴趣，又能帮助幼儿在交流、探讨中更深入地探究。同伴之间的争论能使幼儿主动地寻求解决问题的办法。在解决问题、求证答案的过程中，争论也激发了幼儿持续探究的兴趣，拓展了科学探究活动的深度，也潜移默化地加深了幼儿对科学事物和现象的认识。同伴间的争论，帮助幼儿积极动脑、开拓思维，是幼儿进行进一步探索的催化剂。
在科学探究的过程中，幼儿常常会对某一现象质疑，而这种质疑既是幼儿探究活动的开始，也可以成为幼儿探究活动的主线。在自然角的探究中，教师不能以传统的讲解方式来传授知识并解决幼儿的疑问，而应当引导幼儿通过探究在解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。同时教师通过幼儿间的交流，了解了幼儿现阶段的兴趣所在，从而推进自然角的探究。教师在师幼交流中发现幼儿在探究过程中的疑惑，鼓励并启发幼儿去分析、解决问题，促使幼儿持续、有深度地探究。有效地运用交流推动自然角科学探究活动的深入开展，需要教师把握幼儿交流互动中的关键信息，激发幼儿探究的兴趣，通过有目的、有计划的引导，使幼儿在观察、比较、争论、质疑、分析中亲历探究和解决问题的全过程，获得有内在逻辑关联的、连续的经验。 二、幼儿认知不同设计不同自然角
自然角科学内容的选取。幼师可以选取适合幼儿开展的自然科学活动内容，分成小班、中班、大班三大板块，还要将内容进行分类，如制作类、科技普及类、游戏活动类等。这项工作的开展可以保障自然角科学活动项目的架构。比如，小班可以开展STEM养动物项目游戏，以观察动物为主，由浅入深，以认知、分辨为主。中班的stem自然角可以选择种植类的，比如蒜苗是生长比较快速的植物，教师可以选择蒜苗作为自然角的观察对象，在教师的角落里用水栽的形式培育幾盆蒜苗，幼儿每天都能看到蒜苗在成长，并将幼儿分成几个小组，让每组幼儿每个星期为蒜苗浇水水。这样蒜苗的发芽和长大以及最后的成型的每个阶段幼儿都会有一定的认识。这一过程中教师需要引导幼儿蒜苗为什么要放在水里呢？并让幼儿做笔记观察或是拿出画笔记录下蒜苗的成长。这样，孩子不仅会了解生物学还会了解到科学学科，在过程中收获美好，在若干年后也会伴随孩子们的一生。科学活动之后教师可以按照教学成果让小朋友们展示成果，比如蒜苗成长的绘画、蒜苗成长的记录等。
三、发现不同的自然角
用工程思维方式，设计、制作、改进，提高解决问题的能力 STEM教育中的元素是有机整合、融为一体的，单纯地拼凑这些元素的教育不是真正意义上的STEM教育。在STEM理念下可以可以将多种学科的培养作为教学的目标。例如，在自然角活动中，不仅仅只有植物和动物，幼儿园内的喷泉亦或是公园内的喷泉等都是自然角的一种，幼儿通常对水比较感兴趣，利用这一特点，结合课题目标，设计小喷泉的活动，在教师内用充气游泳池和发电机以及喷水电机材料制成一个小小的喷泉互动角落，让幼儿跟随教师一起制作小小的喷泉，自主的箱套去探索和了解小喷泉的原理。根据这一目标，通过吸管插法让幼儿自己动手尝试喷泉的原理，在自己实验的过程中层层递进的引导幼儿，在这一过程中充分的尊重幼儿的想法，激发幼儿的动手和动脑能力，享受小喷泉带来快乐的同时了解更多的科学原理。
四、在自然角中培养幼儿的实践能力
幼儿STEM理念教育落实中，培养幼儿的动手实践能力，这是其中重要的一项内容。幼儿们在操作中可以更好地将科学、技术、工程、数学知识相结合，从而产生良好的教育效果。
例如：本人在自然角中与幼儿们一起进行了“西红柿首探”为主题的科学实践活动。通过与幼儿们共同搭建架子、探究种植西红柿的方法、实验西红柿之间的间距等方面，来实现对西红柿成长条件的研究目标，并且学会怎样培育西红柿。班级的大部分孩子都对西红柿非常感兴趣。听到教师的提议后都积极参与，要带来工具与教师一起种西红柿。活动前，教师让孩子们带着调查表回家与家长一起查询资料，并且观察西红柿的种子。第一步，教师与幼儿一起泡种子等。孩子们看到种子发白芽后很开心，看到小苗从土里冒出更是兴奋，每天围着自然角观察种子和小苗的变化。第二步，教师与幼儿一起讨论种植的方法。西红柿的小苗在小碗里越长越大，孩子们最终决定分组领种，同时记录观察西红柿的过程。第三步是鼓励孩子们自己动手给西红柿剪枝、施肥、搭架子等等。
整个过程中孩子们选择分组观察记录西红柿宝宝的成长过程，每组的目标更明确，讨论起来就有自己的想法，理清并加深了西红柿宝宝生长的几个步骤。孩子天生对自然世界充满好奇，大班的孩子经常能动手动脑寻找问题的答案，并能在这过程中有所发现感到兴奋和满足。而这个过程中，我们要重视的就是让孩子们去自己实践、亲身经历，从而会起到更加可喜的效果，真正实现STEM教育的目标，落实相关教育的要求。
结论：综上所述，STEM理念下幼儿园自然角的推进思路是多种多样的，本文通过三个案例提出了自然角的推进思路，了解到自然角的推进需要结合幼儿的兴趣、教学目标、可行性以及和STEM理念的结合程度，进而发挥出STEM理念的效用性。
参考文献
[1]陆旭辉. 悟精华，参其道，践行STEM理念的幼儿园科学活动[J]. 科学大众（科学教育），2019（05）：101+89.
[2]冯柳. 当种植活动与STEM相遇——略谈在种植活动中幼儿科学探究能力的培养[J]. 科学大众（科学教育），2020（04）：85+7.
[3]黄海虹，陈晨，许琼华. 大班科学活动：自动浇花器[J]. 福建教育，2020（16）：52-56.
[4]胡佳敏. 让幼儿在生活中感受STEM教育[J]. 课程教育研究，2020（10）：11.
[5]秦赛. 项目教学视野下学前STEM教学活动的建构与反思[D].陕西师范大学，2018.
[6]王欣. STEAM理念下大班幼儿探究性活动个案研究[D].青岛大学，2019.
[7]郝和平. 幼儿园开展STEM教育的途径和方法[J]. 早期教育（教师版），2016（06）：4-7.
【关键词】STEM理念;自然角;活动;推进思路
STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。其一，科学指的是对世界的认知、对自然界的一些客观规律进行解释;其二技术、工程指的是在不违反自反规律的情况下对世界和自然界进行改造和控制，在此基础上将社会发展中出现的难点进行解决;其三数学指的是技术和工程科目的基本工具。
一、结合课程目标设计自然角活动
在STEM理念下自然角活动主要的目的在于各学科知识的普及，在此基础上结合课程目标设计自然角活动，试图通过教师的指导和幼儿的动手实践，发现自然角活动中中科学知识、技术知识以及数学知识等。例如：在“寻找根的秘密”这一自然角活动中，教学目标是让幼儿园通过观察、比较、发现植物的根是不同的，感知根的基本形态。教师可以从幼儿身边寻找植物的根，最常见的就是菜市场里各种蔬菜的根。这一尝试活动对幼儿来说也具有神秘的探索性，同时也便于家长们加入到其中。当孩子试着把寻找蔬菜，在发现下面拖着或长、或密、或大、或一连串的根时，激动兴奋之情溢于言表，同時也认识了各种不同的蔬菜，并在第一阶段对蔬菜的根形态方面尝试进行分类，分为了像老爷爷胡须的须根系，还有像菠菜那样只有一个长长主根的直根系，还有的小朋友带来了胡萝卜、白萝卜的贮藏根，增长了孩子们的知识面。
自然角的探究过程中，幼儿观察的随意性比较强，不同幼儿有不同的观察点，因而幼儿的观察存在浮与表面、盲目等现象，我们老师可以以及目标和幼儿的实际情况创设问题情境，引导幼儿有目的地交流、启发幼儿有方向性的思考和探究。
可一周后，孩子们发现蔬菜的根就干了或者腐烂了，所以孩子们观察根的时间不长，也不明显，孩子们又提出疑问。孩子们根据家里爸爸妈妈、爷爷奶奶的种植经验，建议种绿萝、吊兰、白掌、浮萍等等。说这些植物喜欢在水里并且能长出根，孩子们纷纷带来了自己挑选的植物。在选择容器时，大家也一起商讨选哪些容器看得到根变化，又能比较安全。孩子们建议玻璃瓶、塑料瓶等等。在记录的开始，发现孩子们不懂得如何记录，所以我们围坐下来商量，怎样记录更清楚？孩子们纷纷发表自己的想法，建议要写上日期，要画上花瓶，这样根长到哪里有对比，致远小朋友还建议一周记录一次，因为一周根的变化比较明显。还建议定期要给植物换水。孩子们很认真照顾自己的植物，每天都到自己的植物面前观察，思达发现自己的植物长出新根了，很兴奋。
孩子们之间互相讨论，还想出解决办法，5～6岁的同伴间的协助可以为发现学习提供鼓励并创造思维，通过交流和讨论开业相互评价和修正对某个问题的解释。幼儿的表达又能进一步加深幼儿的理解和认识，促进幼儿认知、情感和社会性方面的协调发展
一天，何宇宸拿起自然角架子上的一个地瓜说：“看，我们班级的地瓜长出了紫色的根。”他的话引起了幼儿的议论。
30号：“不对！那不是根，是茎。你们看，探索岛大3班种的地瓜跟我们的一样，上面还长叶子了，紫色的应该是的茎！”
11号：“太神奇了，盘子里的地瓜没有浇水，也没有泥土，竟然能长叶子？”
38号：“根的力量太强大了吧！”
19号：“根的力量当然很强大了，操场上的那棵洋紫荆的根都把旁边的水泥板给撑破了。”
28号：“我去松柏公园，看见湖边有一棵树的根穿过石头，伸到湖里去了。”
34号：“根的力量真的有那么大吗？”
12号：“不可能，根是软的，怎么可能有那么大的力量！”
于是，在孩子们强烈的争论中，我们班级自然角增设了“根的力量”种植区。孩子们一起收集了材料，将大蒜分别种在小石子、纱布、棉花里，观察根的穿透7号：“不然我们一起种一些植物来看看。
结果发现根不但能穿过软软的棉花和纱布，而且能穿过硬硬的小石子。
当幼儿对某一事物或现象产生不一致的看法时，就会运用已有的经验进行思考、解释，尝试通过实验进行验证。这个过程，既能培养幼儿科学探究的兴趣，又能帮助幼儿在交流、探讨中更深入地探究。同伴之间的争论能使幼儿主动地寻求解决问题的办法。在解决问题、求证答案的过程中，争论也激发了幼儿持续探究的兴趣，拓展了科学探究活动的深度，也潜移默化地加深了幼儿对科学事物和现象的认识。同伴间的争论，帮助幼儿积极动脑、开拓思维，是幼儿进行进一步探索的催化剂。
在科学探究的过程中，幼儿常常会对某一现象质疑，而这种质疑既是幼儿探究活动的开始，也可以成为幼儿探究活动的主线。在自然角的探究中，教师不能以传统的讲解方式来传授知识并解决幼儿的疑问，而应当引导幼儿通过探究在解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。同时教师通过幼儿间的交流，了解了幼儿现阶段的兴趣所在，从而推进自然角的探究。教师在师幼交流中发现幼儿在探究过程中的疑惑，鼓励并启发幼儿去分析、解决问题，促使幼儿持续、有深度地探究。有效地运用交流推动自然角科学探究活动的深入开展，需要教师把握幼儿交流互动中的关键信息，激发幼儿探究的兴趣，通过有目的、有计划的引导，使幼儿在观察、比较、争论、质疑、分析中亲历探究和解决问题的全过程，获得有内在逻辑关联的、连续的经验。 二、幼儿认知不同设计不同自然角
自然角科学内容的选取。幼师可以选取适合幼儿开展的自然科学活动内容，分成小班、中班、大班三大板块，还要将内容进行分类，如制作类、科技普及类、游戏活动类等。这项工作的开展可以保障自然角科学活动项目的架构。比如，小班可以开展STEM养动物项目游戏，以观察动物为主，由浅入深，以认知、分辨为主。中班的stem自然角可以选择种植类的，比如蒜苗是生长比较快速的植物，教师可以选择蒜苗作为自然角的观察对象，在教师的角落里用水栽的形式培育幾盆蒜苗，幼儿每天都能看到蒜苗在成长，并将幼儿分成几个小组，让每组幼儿每个星期为蒜苗浇水水。这样蒜苗的发芽和长大以及最后的成型的每个阶段幼儿都会有一定的认识。这一过程中教师需要引导幼儿蒜苗为什么要放在水里呢？并让幼儿做笔记观察或是拿出画笔记录下蒜苗的成长。这样，孩子不仅会了解生物学还会了解到科学学科，在过程中收获美好，在若干年后也会伴随孩子们的一生。科学活动之后教师可以按照教学成果让小朋友们展示成果，比如蒜苗成长的绘画、蒜苗成长的记录等。
三、发现不同的自然角
用工程思维方式，设计、制作、改进，提高解决问题的能力 STEM教育中的元素是有机整合、融为一体的，单纯地拼凑这些元素的教育不是真正意义上的STEM教育。在STEM理念下可以可以将多种学科的培养作为教学的目标。例如，在自然角活动中，不仅仅只有植物和动物，幼儿园内的喷泉亦或是公园内的喷泉等都是自然角的一种，幼儿通常对水比较感兴趣，利用这一特点，结合课题目标，设计小喷泉的活动，在教师内用充气游泳池和发电机以及喷水电机材料制成一个小小的喷泉互动角落，让幼儿跟随教师一起制作小小的喷泉，自主的箱套去探索和了解小喷泉的原理。根据这一目标，通过吸管插法让幼儿自己动手尝试喷泉的原理，在自己实验的过程中层层递进的引导幼儿，在这一过程中充分的尊重幼儿的想法，激发幼儿的动手和动脑能力，享受小喷泉带来快乐的同时了解更多的科学原理。
四、在自然角中培养幼儿的实践能力
幼儿STEM理念教育落实中，培养幼儿的动手实践能力，这是其中重要的一项内容。幼儿们在操作中可以更好地将科学、技术、工程、数学知识相结合，从而产生良好的教育效果。
例如：本人在自然角中与幼儿们一起进行了“西红柿首探”为主题的科学实践活动。通过与幼儿们共同搭建架子、探究种植西红柿的方法、实验西红柿之间的间距等方面，来实现对西红柿成长条件的研究目标，并且学会怎样培育西红柿。班级的大部分孩子都对西红柿非常感兴趣。听到教师的提议后都积极参与，要带来工具与教师一起种西红柿。活动前，教师让孩子们带着调查表回家与家长一起查询资料，并且观察西红柿的种子。第一步，教师与幼儿一起泡种子等。孩子们看到种子发白芽后很开心，看到小苗从土里冒出更是兴奋，每天围着自然角观察种子和小苗的变化。第二步，教师与幼儿一起讨论种植的方法。西红柿的小苗在小碗里越长越大，孩子们最终决定分组领种，同时记录观察西红柿的过程。第三步是鼓励孩子们自己动手给西红柿剪枝、施肥、搭架子等等。
整个过程中孩子们选择分组观察记录西红柿宝宝的成长过程，每组的目标更明确，讨论起来就有自己的想法，理清并加深了西红柿宝宝生长的几个步骤。孩子天生对自然世界充满好奇，大班的孩子经常能动手动脑寻找问题的答案，并能在这过程中有所发现感到兴奋和满足。而这个过程中，我们要重视的就是让孩子们去自己实践、亲身经历，从而会起到更加可喜的效果，真正实现STEM教育的目标，落实相关教育的要求。
结论：综上所述，STEM理念下幼儿园自然角的推进思路是多种多样的，本文通过三个案例提出了自然角的推进思路，了解到自然角的推进需要结合幼儿的兴趣、教学目标、可行性以及和STEM理念的结合程度，进而发挥出STEM理念的效用性。
参考文献
[1]陆旭辉. 悟精华，参其道，践行STEM理念的幼儿园科学活动[J]. 科学大众（科学教育），2019（05）：101+89.
[2]冯柳. 当种植活动与STEM相遇——略谈在种植活动中幼儿科学探究能力的培养[J]. 科学大众（科学教育），2020（04）：85+7.
[3]黄海虹，陈晨，许琼华. 大班科学活动：自动浇花器[J]. 福建教育，2020（16）：52-56.
[4]胡佳敏. 让幼儿在生活中感受STEM教育[J]. 课程教育研究，2020（10）：11.
[5]秦赛. 项目教学视野下学前STEM教学活动的建构与反思[D].陕西师范大学，2018.
[6]王欣. STEAM理念下大班幼儿探究性活动个案研究[D].青岛大学，2019.
[7]郝和平. 幼儿园开展STEM教育的途径和方法[J]. 早期教育（教师版），2016（06）：4-7.