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摘要：随着新课标教育改革精神的不断实施和推进，小学语文教学模式和教育理念都在逐渐被创新和提升，小学语文课堂要加强小学生的语言表达、识字阅读和写作能力等核心素养的培养，帮助小学生自觉、主动进行语文学习。
關键词：小学语文;核心素养;课堂实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
落实核心素养，需要教师在帮助学生掌握文章知识及阅读方法的基础上通过引导、互动、实践等方式推动学生思维发展，让学生体会和感悟更多的文化内涵与情感、道理，将阅读学习获得的知识转变为自身能力。但目前核心素养在实际阅读教学中的体现并不明显，需要教师改变教学思维，从不同角度对阅读部分知识内容进行分析，考虑学生的多方面情况，采取最佳的教学策略。
一、明确语文核心素养培养目标
核心素养培养目标的实现首先要求教师对这一目标有清晰、明确的认知，因为在目标明确的前提下积极采取相应措施才能达到更好的教学效果。在明确核心素养培养目标的基础上对教材内容进行规划和整合，进而不断优化课程结构，目标的实现就会水到渠成。就小学语文教学而言，将语文知识积累和语感培养以及在具体语境中沟通交流能力的培养和提升作为语言建构与运用方面的要求;从思维发展与提升的视角出发，要求培养小学生的联想与想象能力以及批判与发现思维;与此同时，立足语言文字的体验与感悟能力和表现创新能力之上的审美鉴赏与创造能力也得到了关注和重视;文化传承与理解方面的素养表现在文化传承意识与态度的强化以及学生对文化传承的关注度和参与度的提高。例如，口语交际“讲民间故事”的设置，要求小学生有一定的故事积累，并能通过自己的方式表达出来。
二、在教学中适时创新
教学实践中的适时创新必然基于教学理念的创新，并表现在教学内容的创新上。一方面，小学语文教师应该从自己做起，在提升专业能力的同时，积极提高自己的语文核心素养。不仅要将学生的主体性充分体现在教学实践中，而且应该带头提升自己的语文综合能力。另一方面，语文教师在教学过程中要敢于创新，根据核心素养的教学目标及其具体体现创新教学内容是非常有必要的。例如，综合性学习“遨游汉字王国”可以开展多种活动，引导学生深入探究汉字的起源，了解汉字背后的文化故事，从汉字的学习中感受中华文化的博大精深，增强小学生的文化传承意识。
三、应用多元化的技术手段开展教学
多元化技术手段的应用为语文核心素养的渗透创造了便捷的条件。一方面，借助多元化的技术手段来开展教学，将语文核心素养的培养渗透到教学过程中去，教学效果必将得到有效提升。另一方面，多媒体教学设备能够有效增强语文课堂的趣味性和生动性，能够达到更好的教学效果。例如，《鸟的天堂》一课的学习，因为这样的场景离学生的实际生活较远，很多学生的感受都不深。多媒体设备及网络技术的应用能够很好地解决这个问题，为小学生创设极具想象空间的教学情境，帮助学生身临其境地体会作者的思想情感。又如，古诗《山居秋暝》的学习，通过利用多媒体图文并茂的特点来创建生动的课堂环境，营造山林中空旷安静的氛围，鼓励并引导小学生展开想象的翅膀去联想，去感悟。
四、通过课外阅读陶冶情操
小学生阅读鉴赏能力以及审美创造能力的培养和提高有赖于丰富的课外阅读，这也是语文核心素养培养所关注的内容。与此同时，在课外阅读中陶冶情操，帮助小学生培养健康的心理品质也是非常重要的。当前的小学语文教学格外重视课外阅读，若能将加强课外阅读同培养学科核心素养的要求联系起来，必将获得事半功倍的效果。例如，部编版五年级下册教材中选取了四大名著的篇目，教师可以以此为切入点引导小学生去阅读四大名著，在四大名著的阅读中渗透语文核心素养的目标。
五、创设阅读情境，推动学生自主学习
教师可根据课文主旨、课文内容借助多媒体为学生创设趣味、生动的阅读情境，让学生主动对课文产生阅读兴趣。比如，在教学《找春天》一文时，为了帮助学生更好地了解春天、热爱春天，并掌握文中运用的修辞手法，教师可先播放一段春景视频，视频中添加歌曲《春天在哪里》，达到阅读课文前的预热效果。播放后教师提出问题“你能通过课文阅读找一找文中描写的春天在哪里吗”引出课文。这种方式有利于调动学生的好胜心与积极性，让学生带着问题通过阅读课文寻找答案。学生通过阅读得知小草、野花、解冻的小溪、嫩芽、喜鹊的叫声等都代表了春天的到来。其后教师再提出问题：文中有几句话格式相似？你知道是哪几句吗？顺利引出排比句、拟人手法的相关知识，帮助学生了解该写作手法的优势与特点。教学结束后，教师还可以鼓励学生仿照课文的写作手法选取自己喜欢的季节进行排比句创作。这样不仅能够发散学生思维，提高学生想象力，还能在语言运用过程中锻炼学生的组织与表达能力。另外，教师在学生积极表达过程中应予以表扬，肯定学生的独特想法和思维，这对增强学生自信心和学习动力有重要帮助。
六、组织学生参与实践活动，提升学生文化感受力
教师在课堂阅读教学的基础上也可根据课文内容及教学进度组织不同类型的实践活动，促进学生更好地感受文化，提高自身的文化修养。针对《小英雄雨来》一文，教师可以将课文内容进行合适改动，形成话本，并借助道具营造抗战环境，组织学生进行角色扮演活动。在表演过程中，学生能够更好地进入角色，感受当时环境背景下雨来的爱国精神。针对《七律·长征》等古诗，教师可组织学生进行古诗朗诵大会，配上相应的背景音乐，在巩固学生古诗知识的同时，提高学生对古诗的感悟程度。针对《囊萤夜读》《铁杵成针》等古代经典故事，可举办故事交流会，让学生在分享自身阅读经验和方法的同时感悟到更多的道理、情感，体会中华传统美德.
结语
综上所述，近几年国家和相关教育部门在不断地深入进行小学语文教学改革，一方面是为了跟上时代的发展步伐，改革教育教学体制，提升教育教学理念，更好地和现代化的社会经济发展和社会精神文明建设统一发展步伐;另一方面能让学生通过语文阅读和写作吸取他们感兴趣的知识，以及把吸收到的知识更好地转化成自己的思想和意识。
参考文献
[1]姜赛赛.关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：37-38.
[2]孙明琴.探究核心素养背景下小学语文高效教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：45-46.
關键词：小学语文;核心素养;课堂实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
落实核心素养，需要教师在帮助学生掌握文章知识及阅读方法的基础上通过引导、互动、实践等方式推动学生思维发展，让学生体会和感悟更多的文化内涵与情感、道理，将阅读学习获得的知识转变为自身能力。但目前核心素养在实际阅读教学中的体现并不明显，需要教师改变教学思维，从不同角度对阅读部分知识内容进行分析，考虑学生的多方面情况，采取最佳的教学策略。
一、明确语文核心素养培养目标
核心素养培养目标的实现首先要求教师对这一目标有清晰、明确的认知，因为在目标明确的前提下积极采取相应措施才能达到更好的教学效果。在明确核心素养培养目标的基础上对教材内容进行规划和整合，进而不断优化课程结构，目标的实现就会水到渠成。就小学语文教学而言，将语文知识积累和语感培养以及在具体语境中沟通交流能力的培养和提升作为语言建构与运用方面的要求;从思维发展与提升的视角出发，要求培养小学生的联想与想象能力以及批判与发现思维;与此同时，立足语言文字的体验与感悟能力和表现创新能力之上的审美鉴赏与创造能力也得到了关注和重视;文化传承与理解方面的素养表现在文化传承意识与态度的强化以及学生对文化传承的关注度和参与度的提高。例如，口语交际“讲民间故事”的设置，要求小学生有一定的故事积累，并能通过自己的方式表达出来。
二、在教学中适时创新
教学实践中的适时创新必然基于教学理念的创新，并表现在教学内容的创新上。一方面，小学语文教师应该从自己做起，在提升专业能力的同时，积极提高自己的语文核心素养。不仅要将学生的主体性充分体现在教学实践中，而且应该带头提升自己的语文综合能力。另一方面，语文教师在教学过程中要敢于创新，根据核心素养的教学目标及其具体体现创新教学内容是非常有必要的。例如，综合性学习“遨游汉字王国”可以开展多种活动，引导学生深入探究汉字的起源，了解汉字背后的文化故事，从汉字的学习中感受中华文化的博大精深，增强小学生的文化传承意识。
三、应用多元化的技术手段开展教学
多元化技术手段的应用为语文核心素养的渗透创造了便捷的条件。一方面，借助多元化的技术手段来开展教学，将语文核心素养的培养渗透到教学过程中去，教学效果必将得到有效提升。另一方面，多媒体教学设备能够有效增强语文课堂的趣味性和生动性，能够达到更好的教学效果。例如，《鸟的天堂》一课的学习，因为这样的场景离学生的实际生活较远，很多学生的感受都不深。多媒体设备及网络技术的应用能够很好地解决这个问题，为小学生创设极具想象空间的教学情境，帮助学生身临其境地体会作者的思想情感。又如，古诗《山居秋暝》的学习，通过利用多媒体图文并茂的特点来创建生动的课堂环境，营造山林中空旷安静的氛围，鼓励并引导小学生展开想象的翅膀去联想，去感悟。
四、通过课外阅读陶冶情操
小学生阅读鉴赏能力以及审美创造能力的培养和提高有赖于丰富的课外阅读，这也是语文核心素养培养所关注的内容。与此同时，在课外阅读中陶冶情操，帮助小学生培养健康的心理品质也是非常重要的。当前的小学语文教学格外重视课外阅读，若能将加强课外阅读同培养学科核心素养的要求联系起来，必将获得事半功倍的效果。例如，部编版五年级下册教材中选取了四大名著的篇目，教师可以以此为切入点引导小学生去阅读四大名著，在四大名著的阅读中渗透语文核心素养的目标。
五、创设阅读情境，推动学生自主学习
教师可根据课文主旨、课文内容借助多媒体为学生创设趣味、生动的阅读情境，让学生主动对课文产生阅读兴趣。比如，在教学《找春天》一文时，为了帮助学生更好地了解春天、热爱春天，并掌握文中运用的修辞手法，教师可先播放一段春景视频，视频中添加歌曲《春天在哪里》，达到阅读课文前的预热效果。播放后教师提出问题“你能通过课文阅读找一找文中描写的春天在哪里吗”引出课文。这种方式有利于调动学生的好胜心与积极性，让学生带着问题通过阅读课文寻找答案。学生通过阅读得知小草、野花、解冻的小溪、嫩芽、喜鹊的叫声等都代表了春天的到来。其后教师再提出问题：文中有几句话格式相似？你知道是哪几句吗？顺利引出排比句、拟人手法的相关知识，帮助学生了解该写作手法的优势与特点。教学结束后，教师还可以鼓励学生仿照课文的写作手法选取自己喜欢的季节进行排比句创作。这样不仅能够发散学生思维，提高学生想象力，还能在语言运用过程中锻炼学生的组织与表达能力。另外，教师在学生积极表达过程中应予以表扬，肯定学生的独特想法和思维，这对增强学生自信心和学习动力有重要帮助。
六、组织学生参与实践活动，提升学生文化感受力
教师在课堂阅读教学的基础上也可根据课文内容及教学进度组织不同类型的实践活动，促进学生更好地感受文化，提高自身的文化修养。针对《小英雄雨来》一文，教师可以将课文内容进行合适改动，形成话本，并借助道具营造抗战环境，组织学生进行角色扮演活动。在表演过程中，学生能够更好地进入角色，感受当时环境背景下雨来的爱国精神。针对《七律·长征》等古诗，教师可组织学生进行古诗朗诵大会，配上相应的背景音乐，在巩固学生古诗知识的同时，提高学生对古诗的感悟程度。针对《囊萤夜读》《铁杵成针》等古代经典故事，可举办故事交流会，让学生在分享自身阅读经验和方法的同时感悟到更多的道理、情感，体会中华传统美德.
结语
综上所述，近几年国家和相关教育部门在不断地深入进行小学语文教学改革，一方面是为了跟上时代的发展步伐，改革教育教学体制，提升教育教学理念，更好地和现代化的社会经济发展和社会精神文明建设统一发展步伐;另一方面能让学生通过语文阅读和写作吸取他们感兴趣的知识，以及把吸收到的知识更好地转化成自己的思想和意识。
参考文献
[1]姜赛赛.关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：37-38.
[2]孙明琴.探究核心素养背景下小学语文高效教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：45-46.