论文部分内容阅读
摘要：数学源于生活，运用生活中的情境对小学生展开数学知识教学，可以将抽象的数学知识具体化，更加利于小学生理解与掌握。本文将以新人教版教材为例，对生活情境在小学数学教学中的开展方式进行全面的论述，并就生活情境运用注意事项进行分析，旨在提高小学数学教学水平，为小学生提供更加优质的数学学习环境。
关键词：生活游戏；小学数学；生活情境；学生特点
小学数学属于数学教学中的基础学习阶段，是以提高学生對数学学习兴趣、帮助学生养成良好数学思维以及学习习惯为目标的[1]。但由于小学生的阅历较浅、接触数学知识的时间较短，难免会对抽象化的数学知识产生一定的排斥感。为改变这一现状，提升学生的数学学习水平以及对于数学知识学习的喜爱程度，小学数学老师开始将生活情境运用到了教学之中，希望能够实现高质量的数学教学模式。
一、生活情境在小学数学中的开展方案
1、保证教学内容与学生特点相符。不同阶段的学生会呈现出不同的年龄特点以及学习习惯，因此老师在设计生活情境教学模式时，也应将这一因素考虑到其中，保证教学内容的合理化[2]。例如，在对低年级学生进行教学时，要按照学生的年龄特点，对生活环境内容进行挑选，尽量选择较为直观的物体，帮助学生对知识点进行理解。以新人教版小学数学二年级下册第三章第一节《轴对称图形》的教学为例，老师在进行这一课的教学时，可以直接选取生活中常见的轴对称图形，像电脑鼠标、红喜字以及书本等等，都可以作为本课的教学教材，从而通过让学生直观接触和观看的方式，使他们能够进一步对轴对称图形知识点进行了解。这样的教学方式更加符合低年级的学生特点，数学教学效果自然较为理想。
2、提供更多机会供学生进行交流。就某一角度而言，只有学习者对知识点相互进行探讨与研究，才能保证学习者对知识点了解的深入性，也更加便于学习者将知识点融为己用[3]。因此老师也应在数学课堂中提供更多的交流机会，让学生通过不断的交流，逐步建立起良好的数学思维，提高对知识点进行更加深层次的了解。例如在讲解《认识平方千米》一课时，老师首先要对学生进行科学化的分组，让学生以民主的方式选出小组组长；其次老师可以让学生以小组为单位进行探讨，找出生活中的“平方千米”，并将本小组找到的结果，与其他小组共同进行分享；最后老师不要对学生的结果进行评价，而是让小组之间通过讨论的方式对各组结果初步进行判断，之后老师再以引导的方式，帮助学生找到正确的答案。在讨论的过程中，不仅加深了学生对于平方千米这一知识的印象，也让学生明确了平方千米在生活中的实际使用，将课内知识与课外实践有效融合在了一起，这样的教学效果是传统灌输式教学方式所不能比拟的。
3、对生活内容进行充分挖掘。由于数学这门知识的逻辑性以及系统性较强，所以老师在将生活情境运用到数学教学中时，必须要对生活情境进行合理的挑选并稍加调整，才能保证最终的教学质量。为了达到这一点，老师必须要掌握大量的生活情境，并学会对生活内容进行充分的挖掘。例如在讲解“加减混合算法”时，老师发现使用传统教学模式进行教学的过程中，学生会因为算法过于复杂而产生退缩的心理。此时老师便可以生活情境的方式，让一部分学生扮演超市收银员，而另一部分学生扮演顾客，使他们通过模拟买东西的方式，来对题目进行计算。像小华同学买六块钱东西，付十元。这时小昕同学本应找其四元钱，但老师却对这一情景进行了改变，要求小昕找给小华五元钱。通过思考之后，小昕与小华准确找到了正确的计算方式。这样的学习方式不仅增加了学生们的学习热情，同时也在情景进行過程中，对学生加减混合运算的能力进行了锻炼，可谓一举两得。
4、设计生活化的数学教学游戏。游戏对于小学生的吸引力极大，很多老师都会在教学过程中运用游戏的方式，来对相应知识点进行教学。所以老师也可以设计出多种生活教学游戏，来确保生活情景在数学教学中的落实质量。例如在讲解《位置与方向》相关内容的教学时，笔者设计了“方向感”的教学游戏。首先老师向同学展示了一张本地的详细地图，并将学生均匀分成两组；其次老师会同时向两组学生提问一个地点，让学生在最短时间内说出该位置在东南西北哪个方向，回答准确且用时最短的一方为获胜方，可以为本队积一分；最后对两对得分进行累积，得分最高的队伍为获胜队，会得到老师的表扬以及相应的奖励。这样轻松、有趣的游戏，不仅打破了传统数学沉闷的教学氛围，提高了学生在教学中的参与度，同时也会使学生在游戏过程中提高自身的方向感，真正实现了寓教于乐。
二、运用注意事项
1、保证教学情景的真实性。运用生活化教学情景对学生进行数学教学，就是为了利用生活情境将抽象性的数学知识简单化，因此在挑选数学情境时必须要确保情景的真实性，要保证情境是在现实生活中实际发生过的，从而激发起学生的熟悉感，使他们能够准确找到数学知识与生活情境之间的联系点，从而将数学知识化为己用，有效提高自身的数学水平。
2、选择情境要与教学内容相符。生活化教学情境的作用，主要就是为数学教学进行辅助的，所以必须要按照教学内容对生活情景进行挑选，并要按照实际教学需求，对情景进行适当的调整，进而为数学课堂的教学质量提供保障。
3、选择情境要与学生年龄特点相符。正如上文所述，不同年龄段的学生其综合数学学习水平也存在着一定的差异，所以老师在进行情境选择时，一定要注意这一问题，必须要对不同年龄段学生的性格特点进行掌握，以确保教学情景运用的高效性。
三、结语
为确保生活情境在小学数学教学中的开展质量，数学教师必须要对数学教材内容以及生活内容进行充分的研究与挖掘，找出不同年龄段小学生的学习特点，设计出科学、合理的生活化教学情景，从而帮助小学生对数学知识点进行理解，使他们能够更加积极主动的去对数学知识进行学习，从而养成优秀的数学思维模式与学习方式，为其今后长久的数学学习打下良好地基础。
参考文献
[1] 黄赞平.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].亚太教育，2016，04：38.
[2] 向庆科.利用生活情境开展小学数学教学的意义与对策[J].新课程（小学），2016，03：148.
[3] 罗莛杰.巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J].新课程（小学），2016，08：53.
关键词：生活游戏；小学数学；生活情境；学生特点
小学数学属于数学教学中的基础学习阶段，是以提高学生對数学学习兴趣、帮助学生养成良好数学思维以及学习习惯为目标的[1]。但由于小学生的阅历较浅、接触数学知识的时间较短，难免会对抽象化的数学知识产生一定的排斥感。为改变这一现状，提升学生的数学学习水平以及对于数学知识学习的喜爱程度，小学数学老师开始将生活情境运用到了教学之中，希望能够实现高质量的数学教学模式。
一、生活情境在小学数学中的开展方案
1、保证教学内容与学生特点相符。不同阶段的学生会呈现出不同的年龄特点以及学习习惯，因此老师在设计生活情境教学模式时，也应将这一因素考虑到其中，保证教学内容的合理化[2]。例如，在对低年级学生进行教学时，要按照学生的年龄特点，对生活环境内容进行挑选，尽量选择较为直观的物体，帮助学生对知识点进行理解。以新人教版小学数学二年级下册第三章第一节《轴对称图形》的教学为例，老师在进行这一课的教学时，可以直接选取生活中常见的轴对称图形，像电脑鼠标、红喜字以及书本等等，都可以作为本课的教学教材，从而通过让学生直观接触和观看的方式，使他们能够进一步对轴对称图形知识点进行了解。这样的教学方式更加符合低年级的学生特点，数学教学效果自然较为理想。
2、提供更多机会供学生进行交流。就某一角度而言，只有学习者对知识点相互进行探讨与研究，才能保证学习者对知识点了解的深入性，也更加便于学习者将知识点融为己用[3]。因此老师也应在数学课堂中提供更多的交流机会，让学生通过不断的交流，逐步建立起良好的数学思维，提高对知识点进行更加深层次的了解。例如在讲解《认识平方千米》一课时，老师首先要对学生进行科学化的分组，让学生以民主的方式选出小组组长；其次老师可以让学生以小组为单位进行探讨，找出生活中的“平方千米”，并将本小组找到的结果，与其他小组共同进行分享；最后老师不要对学生的结果进行评价，而是让小组之间通过讨论的方式对各组结果初步进行判断，之后老师再以引导的方式，帮助学生找到正确的答案。在讨论的过程中，不仅加深了学生对于平方千米这一知识的印象，也让学生明确了平方千米在生活中的实际使用，将课内知识与课外实践有效融合在了一起，这样的教学效果是传统灌输式教学方式所不能比拟的。
3、对生活内容进行充分挖掘。由于数学这门知识的逻辑性以及系统性较强，所以老师在将生活情境运用到数学教学中时，必须要对生活情境进行合理的挑选并稍加调整，才能保证最终的教学质量。为了达到这一点，老师必须要掌握大量的生活情境，并学会对生活内容进行充分的挖掘。例如在讲解“加减混合算法”时，老师发现使用传统教学模式进行教学的过程中，学生会因为算法过于复杂而产生退缩的心理。此时老师便可以生活情境的方式，让一部分学生扮演超市收银员，而另一部分学生扮演顾客，使他们通过模拟买东西的方式，来对题目进行计算。像小华同学买六块钱东西，付十元。这时小昕同学本应找其四元钱，但老师却对这一情景进行了改变，要求小昕找给小华五元钱。通过思考之后，小昕与小华准确找到了正确的计算方式。这样的学习方式不仅增加了学生们的学习热情，同时也在情景进行過程中，对学生加减混合运算的能力进行了锻炼，可谓一举两得。
4、设计生活化的数学教学游戏。游戏对于小学生的吸引力极大，很多老师都会在教学过程中运用游戏的方式，来对相应知识点进行教学。所以老师也可以设计出多种生活教学游戏，来确保生活情景在数学教学中的落实质量。例如在讲解《位置与方向》相关内容的教学时，笔者设计了“方向感”的教学游戏。首先老师向同学展示了一张本地的详细地图，并将学生均匀分成两组；其次老师会同时向两组学生提问一个地点，让学生在最短时间内说出该位置在东南西北哪个方向，回答准确且用时最短的一方为获胜方，可以为本队积一分；最后对两对得分进行累积，得分最高的队伍为获胜队，会得到老师的表扬以及相应的奖励。这样轻松、有趣的游戏，不仅打破了传统数学沉闷的教学氛围，提高了学生在教学中的参与度，同时也会使学生在游戏过程中提高自身的方向感，真正实现了寓教于乐。
二、运用注意事项
1、保证教学情景的真实性。运用生活化教学情景对学生进行数学教学，就是为了利用生活情境将抽象性的数学知识简单化，因此在挑选数学情境时必须要确保情景的真实性，要保证情境是在现实生活中实际发生过的，从而激发起学生的熟悉感，使他们能够准确找到数学知识与生活情境之间的联系点，从而将数学知识化为己用，有效提高自身的数学水平。
2、选择情境要与教学内容相符。生活化教学情境的作用，主要就是为数学教学进行辅助的，所以必须要按照教学内容对生活情景进行挑选，并要按照实际教学需求，对情景进行适当的调整，进而为数学课堂的教学质量提供保障。
3、选择情境要与学生年龄特点相符。正如上文所述，不同年龄段的学生其综合数学学习水平也存在着一定的差异，所以老师在进行情境选择时，一定要注意这一问题，必须要对不同年龄段学生的性格特点进行掌握，以确保教学情景运用的高效性。
三、结语
为确保生活情境在小学数学教学中的开展质量，数学教师必须要对数学教材内容以及生活内容进行充分的研究与挖掘，找出不同年龄段小学生的学习特点，设计出科学、合理的生活化教学情景，从而帮助小学生对数学知识点进行理解，使他们能够更加积极主动的去对数学知识进行学习，从而养成优秀的数学思维模式与学习方式，为其今后长久的数学学习打下良好地基础。
参考文献
[1] 黄赞平.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].亚太教育，2016，04：38.
[2] 向庆科.利用生活情境开展小学数学教学的意义与对策[J].新课程（小学），2016，03：148.
[3] 罗莛杰.巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J].新课程（小学），2016，08：53.