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【摘 要】初中生物是一门严谨的自然科学，教学中既包涵着严谨深入的理论，也需要科学精确的实验操作。如何解决好教学空间有限、教学设备不足等问题尤为关键。笔者感到，微课作为信息网络时代下的新生产物，如同一缕春风，为生物教学的改革提供了源头活水、丰富了教学方式，加强微课在生物教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。
【关键词】微课 初中生物 助推 教学质效
微课，是信息网络条件下产生的以短小为主要特点的教学资源，涵盖了传统和现代条件下多种形式的教学素材，比如文字、图片、课件、动漫和视频等。在初中生物教学实践中成功引入微课，便于把零散的、抽象的知识以多样化形式呈现，把重点知识和疑难问题以情景模式、视听效果和碎片时间推送，既多方满足了学生需要，也利于家长共同参与。
1、巧借微课导入，触发学生兴趣。
课堂导入，是每个教师在教授新的课程内容时必然面临的问题。理想的课堂导入，既能有效安抚学生情绪，快速集中学生的注意力，又既有效引导学生进入新的知识，激发出学生的学习兴趣，能够激发出学生的学习兴趣，是讲好一堂课的开端和基础。在教学实践中，经常会遇到这样的情景，老师在课堂上讲得口若悬河、一板一眼，学生在座位上听得中规中矩、一言不发，表面看整个过程非常严肃流畅，但实际效果并不理想。作为教师，在教学中恰当引入微课教学，能够通过生动具象的图片、音频和视频资料创设出有效情景，把生物课本中复杂的逻辑形象化、把抽象的知识直观化、把静态的概念的动态化，把虚拟的情景实体化，达到图文一体、声情并茂的效果，以此充分调动学生的听觉、视觉和感觉，让传统的教学更加趣味十足、刺激感官、富有黏性。比如，在开展生物进化的相关知识教学前，教师就可以通过信息网络搜集到动植物演化进化的相关图像和视频，剪辑制作成一个短小、生动的导入型微课，在课程开始前组织播放，同时提出与课程相关的问题，鼓励学生带着问题、带着思考观看微课，想一想视频中都出现了什么现象，为什么会出现这种现象，出现这样的现象带来什么积极后果？这种直观形象的教学导入，能够在短时间内抓住学生的眼球，唤醒学生的兴趣点，进而鼓舞引导他们积极参与到教学活动当中，主动探寻生物进化的相关知识。
2、巧借微课呈现，具象疑难问题
生物课程本质上是对大自然的一种学科探究和理论阐释，学习和理解生物知识既要靠教师的深入浅出的理论讲解，还要依赖于科学严谨的实验操作。初中课本中的生物知识，尽管是一些比较初级的框架和体系，但对于刚刚接触生物知识的学生来讲，仍然存在概念抽象、知识点零散的问题。教学中感到，许多学生在理解和把握这些问题上，总是觉得具象不足、逻辑不够，显得比较吃力。如何才能让学生快速理解和掌握新的知识？作为教师，除了认真做好理论上的理解和备课，还应当巧妙地借助微课教学资源精、教学时间短、教学形式活的特点和内容生动、简单明了的优势，把微课的设计和运用集中在重点知识的阐释上，集中在疑难问题的破解上，剪辑制作出主题更鲜明、目的更明确、针对更突出的短小教案，让疑难的问题简单化、抽象的内容具体化，便于学生学习和理解。比如，教师在讲解青蛙的生殖和发育过程时，如果只是按照传统的理念和授课模式，单纯地采取文字阐述和理论解析，尽管也能把这个过程讲解和表述得比较清楚，但作为学生，理解起来仍然有一种看不见、摸不到的抽象感。对此，如果教师能够利用多媒体技术和信息网络丰富的资源，通过搜集与此相关的内容，把这个过程用图象、视频、动画的方式有机排列，具象地展示和呈现出来，学生就很容易理解和掌握。再比如，植物的光合作用是一个复杂抽象的过程，教学过程中需要开展多个探究性的实验操作，但由于课时和条件的限制很难一一做到，如果采取微课的形式在课堂上动态演示，则能够让学生在模拟过程中产生形象的认知，理解光合作用的实质。
3、巧借微课拓展，深化教学效果。
客觀地讲，初中生物所涵盖的知识内容是非常丰富和深刻的，而老师在课堂上的教学时间和空间必竟是十分有限的，如何把学生的学习活动进一步向课外拓展延伸，向自主探究牵引，是每个教师都必须关注的重点和难点。事实上，初中生物教材上的知识，只是为学生的学习提供了生物科学中的一个或几个例子，是生物知识的引子，也是生物科学的浓缩，学生在学习的过程中关键是要学会举一反三、触类旁通。微课作为一种新的教学方法和形式，通过图片和音视频资料把碎片化的知识和相关联的内容有效联结，能够在较短的时间和有限的空间为学生提供丰富多样、直观形象、清晰生动的教学资源，让学生在潜移默化中获取更多的信息，在轻松愉悦中得到启示提升。比如，教师在讲授植物的结构时，为了能给学生还原出真实的效果，可能需要在植物生长的季节采集和制作标本，但因为时隔太久，到观察和使用时又不再鲜艳和立体，如果恰当地引入微课教学，提前录制或者下载制作相关的解剖微课，再结合标本进行讲解，就能通过现代的科学技术达到还原真实、生动立体的效果。除此之外，微课依托网络运行和扩散这一特点，也更好地解决了教学活动的时间和空间问题。随着信息网络社会的发展和智能手机的广泛使用，微课的教学活动打破了传统模式下学生学习新知识的时空限制，教师可以围绕教学内容，设计制作出时间短小知识集中、符合学生心智特点的微课，上传网络，学生可以选择在有网络的任何地方、任何时间进行学习，不仅能够满足学生随时随地学习的需求，有效拓宽学习的时空，而且有助于培养学生自主学习的习惯，提升学习效率。
总之，微课在生物教学中的引入和运用，是“互联网+教育”的必然趋势，也是学生的迫切需求。作为新课程改革背景下的教师，一定要紧跟时代步伐，搭建平台，拓展舞台，特别是善于抓住学生的关注点，教学知识的重难点，巧用微课丰富教学资源，拓展教学路径，不断助推初中生物教学的质效。
参考文献：
[1]蒙山香. 巧借微课突破初中生物教学中的难点[J]. 教育界：综合教育研究， 000（010）：159-160.
[2]吴成本， 陈庆合. 巧借微课突破生物教学“瓶颈”[J]. 福建教育学院学报， 017（6）：86-87.
【关键词】微课 初中生物 助推 教学质效
微课，是信息网络条件下产生的以短小为主要特点的教学资源，涵盖了传统和现代条件下多种形式的教学素材，比如文字、图片、课件、动漫和视频等。在初中生物教学实践中成功引入微课，便于把零散的、抽象的知识以多样化形式呈现，把重点知识和疑难问题以情景模式、视听效果和碎片时间推送，既多方满足了学生需要，也利于家长共同参与。
1、巧借微课导入，触发学生兴趣。
课堂导入，是每个教师在教授新的课程内容时必然面临的问题。理想的课堂导入，既能有效安抚学生情绪，快速集中学生的注意力，又既有效引导学生进入新的知识，激发出学生的学习兴趣，能够激发出学生的学习兴趣，是讲好一堂课的开端和基础。在教学实践中，经常会遇到这样的情景，老师在课堂上讲得口若悬河、一板一眼，学生在座位上听得中规中矩、一言不发，表面看整个过程非常严肃流畅，但实际效果并不理想。作为教师，在教学中恰当引入微课教学，能够通过生动具象的图片、音频和视频资料创设出有效情景，把生物课本中复杂的逻辑形象化、把抽象的知识直观化、把静态的概念的动态化，把虚拟的情景实体化，达到图文一体、声情并茂的效果，以此充分调动学生的听觉、视觉和感觉，让传统的教学更加趣味十足、刺激感官、富有黏性。比如，在开展生物进化的相关知识教学前，教师就可以通过信息网络搜集到动植物演化进化的相关图像和视频，剪辑制作成一个短小、生动的导入型微课，在课程开始前组织播放，同时提出与课程相关的问题，鼓励学生带着问题、带着思考观看微课，想一想视频中都出现了什么现象，为什么会出现这种现象，出现这样的现象带来什么积极后果？这种直观形象的教学导入，能够在短时间内抓住学生的眼球，唤醒学生的兴趣点，进而鼓舞引导他们积极参与到教学活动当中，主动探寻生物进化的相关知识。
2、巧借微课呈现，具象疑难问题
生物课程本质上是对大自然的一种学科探究和理论阐释，学习和理解生物知识既要靠教师的深入浅出的理论讲解，还要依赖于科学严谨的实验操作。初中课本中的生物知识，尽管是一些比较初级的框架和体系，但对于刚刚接触生物知识的学生来讲，仍然存在概念抽象、知识点零散的问题。教学中感到，许多学生在理解和把握这些问题上，总是觉得具象不足、逻辑不够，显得比较吃力。如何才能让学生快速理解和掌握新的知识？作为教师，除了认真做好理论上的理解和备课，还应当巧妙地借助微课教学资源精、教学时间短、教学形式活的特点和内容生动、简单明了的优势，把微课的设计和运用集中在重点知识的阐释上，集中在疑难问题的破解上，剪辑制作出主题更鲜明、目的更明确、针对更突出的短小教案，让疑难的问题简单化、抽象的内容具体化，便于学生学习和理解。比如，教师在讲解青蛙的生殖和发育过程时，如果只是按照传统的理念和授课模式，单纯地采取文字阐述和理论解析，尽管也能把这个过程讲解和表述得比较清楚，但作为学生，理解起来仍然有一种看不见、摸不到的抽象感。对此，如果教师能够利用多媒体技术和信息网络丰富的资源，通过搜集与此相关的内容，把这个过程用图象、视频、动画的方式有机排列，具象地展示和呈现出来，学生就很容易理解和掌握。再比如，植物的光合作用是一个复杂抽象的过程，教学过程中需要开展多个探究性的实验操作，但由于课时和条件的限制很难一一做到，如果采取微课的形式在课堂上动态演示，则能够让学生在模拟过程中产生形象的认知，理解光合作用的实质。
3、巧借微课拓展，深化教学效果。
客觀地讲，初中生物所涵盖的知识内容是非常丰富和深刻的，而老师在课堂上的教学时间和空间必竟是十分有限的，如何把学生的学习活动进一步向课外拓展延伸，向自主探究牵引，是每个教师都必须关注的重点和难点。事实上，初中生物教材上的知识，只是为学生的学习提供了生物科学中的一个或几个例子，是生物知识的引子，也是生物科学的浓缩，学生在学习的过程中关键是要学会举一反三、触类旁通。微课作为一种新的教学方法和形式，通过图片和音视频资料把碎片化的知识和相关联的内容有效联结，能够在较短的时间和有限的空间为学生提供丰富多样、直观形象、清晰生动的教学资源，让学生在潜移默化中获取更多的信息，在轻松愉悦中得到启示提升。比如，教师在讲授植物的结构时，为了能给学生还原出真实的效果，可能需要在植物生长的季节采集和制作标本，但因为时隔太久，到观察和使用时又不再鲜艳和立体，如果恰当地引入微课教学，提前录制或者下载制作相关的解剖微课，再结合标本进行讲解，就能通过现代的科学技术达到还原真实、生动立体的效果。除此之外，微课依托网络运行和扩散这一特点，也更好地解决了教学活动的时间和空间问题。随着信息网络社会的发展和智能手机的广泛使用，微课的教学活动打破了传统模式下学生学习新知识的时空限制，教师可以围绕教学内容，设计制作出时间短小知识集中、符合学生心智特点的微课，上传网络，学生可以选择在有网络的任何地方、任何时间进行学习，不仅能够满足学生随时随地学习的需求，有效拓宽学习的时空，而且有助于培养学生自主学习的习惯，提升学习效率。
总之，微课在生物教学中的引入和运用，是“互联网+教育”的必然趋势，也是学生的迫切需求。作为新课程改革背景下的教师，一定要紧跟时代步伐，搭建平台，拓展舞台，特别是善于抓住学生的关注点，教学知识的重难点，巧用微课丰富教学资源，拓展教学路径，不断助推初中生物教学的质效。
参考文献：
[1]蒙山香. 巧借微课突破初中生物教学中的难点[J]. 教育界：综合教育研究， 000（010）：159-160.
[2]吴成本， 陈庆合. 巧借微课突破生物教学“瓶颈”[J]. 福建教育学院学报， 017（6）：86-87.