摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，自其问世以来，一直被教育界所津津乐道。笔者通过自己教学的亲身经历和经验的积累，总结出在各个地理教学环节中如何应用小组合作学习模式以及可能出现的问题和解决的办法等。
　　关键词：地理教学；小组合作；教学策略
　　高中地理新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。故目前很多教师在地理课堂上开始推广自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。其中“小组合作学习”也是广大教师近几年来乐此不疲地运用于课堂的教学模式。
　　一、地理学习小组的组建
　　合作学习一般以小组为单位，组员一般要有互补性，便于组内相互帮助。同时需要一位对地理学科有浓厚兴趣，有责任心和管理能力的组长。此外，小组间的差距不能太大，有利于公平竞争。组内根据每个人的特长不同进行分工，这就需要教师对学生有一个充分的认识，了解每个学生的长处。
　　二、课堂教学步骤
　　1.学前预习。课堂教学前，教师根据教学需要预先编制好导学案，要求小组成员搜集资料、预习思考。或者根据教学目标给小组分配任务。例如，笔者在讲世界地理分区时，会要求学生小组分工，每个小组选择地形、气候、河流、湖泊等要素进行资料的收集，之后在课堂上进行交流。
　　2.导读入境。导课力求简要清晰，根据教学内容采用灵活方式，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生对新课的学习兴趣。导客耗时较短为宜，可以为接下来的小组活动提供足够的空间。
　　3.讨论探究。讨论探究的过程是学生知识构建的过程。很多学生都会借助小组合作平台向其他同学请教，通过讨论解决自己学习中的困难。但笔者发现有的学生讨论问题慢慢会偏离主题，这需要教师不断在旁指导纠错。在此过程中，对讨论时间长短的把控是对教师教学能力的一大考验。
　　4.点拨释疑。教师如何解答学生的问题直接决定了学生学习的高度。学生可能问教材中发现的问题，也有可能是因为教材知识联想到生活中的问题。这就要求教师在课前做足功课，有足够的知识储备来应对学生的问题。通过教师的答疑解惑，让学生在探索知识的世界中找到乐趣，并感受到小组合作学习的快乐。教师也可以邀请不同层次的学生来回答不同难度的问题，将分层次教学融入小组合作学习当中。
　　在不断地教学尝试中，笔者感到如果在小组合作学习中一直采用分层次教学，那么学弱生接触的一直是容易的问题，而接触难度较大的知识点的机会少了，前进的步伐就会减慢。长此以往学生之间的学习差距并没有因为小组合作学习而缩短。
　　5.总结提高。教师对一堂课所学的知识进行系统总结后，可给学生留一些具有探究性的问题，此时的问题教师不要再给予解答，只让合作学习小组课后讨论，让学生的问题意识受到刺激。同时要对本节课表现较好的小组进行表扬，让学生在课堂学习中得到收获和喜悦。与此同时，笔者发现对小组合作学习中表现好的小组或个人的表彰方式尤为重要，是积分奖励、奖品奖励，还是精神层面的奖励，都需要一套长期行之有效的方法。不然学生会对同一种奖励产生厌倦感，慢慢丧失积极向上的斗志。
　　三、教学案例
　　“气候专题”一直是高中地理教学的重难点，笔者采用小组合作学习模式教学，学生通过自己填图、判图，组内答疑，再由教师解惑，达到了较好的教学效果，能在有限的课堂时间里完成预设教学目标，较好地培养学生的读图分析能力、绘图能力、语言表达能力、与人合作学习能力。
　　虽然本节课是经过笔者精心设计，但课后仍觉得有不足之处，如学生讨论时间安排不充分，大部分学生小组没有机会展示填绘的地图。教师可在课后将学案分组收集上来批阅，以弥补课堂教学时间有限之不足，了解学生对知识的掌握程度。
　　四、存在的问题及解决措施
　　该教学模式依然存在很多有待完善之处。例如，小组工作经常自然而然的被能力强的成员承担，能力弱的小组成员没有得到应有的锻炼；小组成员一段时间相互熟悉后课堂上会经常开小差，反而影响学习效率，需要多久重新组合一次；长期雷同性的奖励会不会使学生产生厌倦丧失探究的动力等问题。针对以上不足，小组合作还需要进一步完善。
　　从目前的实践情况来看，小组合作学习是一种很有效的教学方式，原本的师生互动更多地被生生互动所取代。原本教师教可能要辅导全班学生，现在被不同层次的学生互教互助所取代，减轻了教师的负担。