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【摘 要】 小学低段儿童活泼好动，课前准备不充分，较难进入课堂状态，直接影响课堂效率. 教师应结合心理辅导知识“暖身活动”理论和经验，创设小学低段数学课堂暖身活动. 设计复习活动促使知识迁移；游戏活动激活学习愿望；故事活动激发学习兴趣；生活情境提升学习热情；问题互动引起认知冲突；实践活动培养综合能力，进而提升数学课堂学生参与度和效率.
【关键词】 小学低段；数学；暖身活动
【基金项目】 2012年浙江省教研重点规划课题（072039）.
【作者简介】 周国平（1972—），浙江金华人，副校长，金华市教育学会先进个人；郑小龙（1988-），男，浙江兰溪人，小学一级教学，主持参与多项省市课题.
一、缘由：进入课堂效率低
小学低段儿童活泼好玩，课间10分钟尽情玩耍，往往上课了很多孩子还沉浸在课下的愉悦中，孩子注意力根本不在课堂，严重影响课堂效率. 面对实际情况，教师往往缺少应对的方法和策略，照旧按预设展开教学，教学形式单一无趣，自然吸引不了学生的注意力，课堂效率不高.
二、思考：借用暖身活动
“暖身活动”是心理辅导课的第一部分，也是关键部分. 它的目的是吸引学生注意力，调节班级气氛，及打消学生的防卫心理，其中包括动作类活动和语言类活动. 数学课堂采用“暖身活动”一说，指在课堂前3～5分钟，开展围绕相关数学知识内容的趣味思维活动. 暖身活动可以是形式多样、生动活泼的，如做游戏、对口令、讲故事、猜谜语等，旨在吸引学生注意力，提升学生参与活动积极性，为后面突出重点突破难点奠定基础，提高课堂效率. 教师要根据教学内容设计合适的数学课堂暖身活动，暖身活动追求贴近学生生活，题材具体生动. 暖身活动主要有以下作用：首先，引起学生探究的兴致和兴趣；其次，利于激活学生的生活经验，促进学生对新知识的学习；最后，学生在情景中抽象出数学问题，构建数学模式，培养模式建构的能力，清晰展现数学化的过程.
三、践行：暖身活动的创设
（一）创设复习活动，促使知识迁移
小学数学是一门极具逻辑性和系统性的学科，知识间相互联系和作用. 合理运用知识迁移规律， 帮助学生建构新知识和解决新问题. 因此，教学中教师要善于抓住新旧知识的衔接处进行设计复习活动，为新知内容及方法的迁移奠定基础.
如教学“连加运算”时，设计了复习暖身活动. 第一环节口算抢答，41 7、24 20、29 4、37 15. 第二环节列竖式计算，32 14、49 26. 第三环节算一算、比一比，7 5 6、9 9 9. 第四环节交流反馈，教师提问：“将这些算式进行分类，你会怎么分？”从而引入要学习的连加运算. 这里主要设计抢答、必答等形式进行复习，首先激发了学生计算的动机和兴趣；再者复习100以内的加减运算，列竖式计算，10以内的连加运算等知识，为100以内连加运算奠定基础；最后将算式进行分类，进一步感受连加运算形式、得数等方面的特征，促使知识的迁移.
（二）创设游戏活动，激活学习愿望
“玩中学，学中玩”的学习方式特点显著，效果明显. 这种学玩合一的形式利用低段学生好玩好动的年龄特征，学生在愉悦的氛围下学习效果自然好，也会慢慢喜欢数学. 游戏是玩的重要载体，创设游戏暖身活动，是利用低段儿童年龄特征、心理特点和生理特点，满足儿童好动好玩特征，进而激活学生学习愿望.
如教学“两位数加减整十数”时，设计了计数器的游戏活动. 上课一开始，教师要求学生准备计数器，进行“我说你做”的计数器游戏. 第一步，先拨23. 第二步，再拨3个珠子，可以在十位或个位拨. 第三步，用算式表示. 第四步，交流为什么都拨3个珠子，结果不同. 简单的游戏活动，一方面吸引了学生注意力，另一方面引导学生体会从形象到抽象的过程，区别两位数加减一位数和两位数；初步感受位值制，为理解算理奠定基础，激活学生学习两位数加减整十数的愿望.
（三）创设故事活动，激发学习兴趣
皮亚杰曾指出：“儿童是拥有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作先决条件. ”生动趣味的故事对小学低段学生来说效果不小，说到故事时原本叽叽喳喳的教室立即安静下来，可见故事对孩子的影响. 因此，要充分发挥故事的作用，根据数学内容整理和编写趣味性、关联性和启发性的故事，创建故事乐园. 引导孩子享受故事的快乐，交流倾听故事的感受，思考体会故事的启发，真正发挥故事的辐射性作用，激发学生学习兴趣.
如教学“小数点搬家”时，笔者设计了故事暖身活动“蚂蚁快餐店”. 一上课，老师就和孩子们讲起故事，话说一只小蚂蚁在森林里开了一家蚂蚁快餐店，快餐一份是0.01元. 快餐很便宜，所以有很多小动物来吃. 过了几天，蚂蚁一算账，客人是很多不仅没赚钱，还亏了一点. 蚂蚁很犯愁，这个时候小数点说话了：“没关系，我搬搬家吧！”小数点搬到哪里了？这个时候变成0.1元，还是有些小动物来吃，尽管动物少了一些，但是蚂蚁一算账，有利润了. 蚂蚁很高兴，小数点也很高兴，于是它说了一句话：“太好了，我再搬一次家吧！”它这一次搬到1元，于是再也没有小动物来吃了. 生动趣味的故事不仅激发了学生的兴趣，而且也让孩子体会小数点变化引起小数变化的知识，为后面重难点知识奠定基础.
（四）创设生活情境，提升学习热情
心理学研究表明， 当学习内容和小学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 教学中，教师应创设与学习内容相关的生活情境，这样利于学生结合自身的知识基础和生活经验，有效接纳知识，进而提升学习热情.
在教学“我和小树一起长”时，笔者设计“猜节日”生活情境. 第一步，交流猜一猜节日，看谁知道得多. 第二步，出示日期，大声说出. 如6月1日儿童节；1月1日元旦；10月1日国庆节；5月1日劳动节；3月12日植树节. 第三步，交流小结，植树节可以做什么事情，植树问题里面有很多数学问题等我们去解决. 利用熟悉的生活情境，唤起学生学习热情，也为后面关于“植树”实践活动埋下伏笔.
（五）创设问题互动，引起认知冲突
问题是学生对理解水平进行自我监控的过程. 在学习新知识时，问题可帮助学生确定已有知识是否支持新知识或已经掌握新知识. 教学时，教师要根据知识间的联系和区别，结合知识“生长点”和“延伸点”设计问题，促使学生积极思考，引起认知冲突.
如教学“小数的初步认识”时，创设了问题互动暖身活动. 教师拿出数字卡片1和数位表，并提出不同层次、循序渐进的4个问题. 第一问，如果卡片1表示100元，将卡片摆在哪里？为什么？怎么写？第二问，卡片1表示10元，怎么摆？怎么写？第三问，卡片1表示1元，怎么摆？怎么写？第四问，卡片1表示1角，摆哪里？为什么？通过一系列问题互动引起学生的认知冲突，同时引导学生经历小数概念的形成过程，感受从整数到小数的拓展.
（六）创设实践活动，培养综合能力
课程标准提出，要有意识地利用数学知识解决现实问题，整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体. 教学中，设计实践暖身活动，提供学生积极思考、动手实践、自主探索和合作交流的机会，培养学生实践能力.
如教学“认识图形”时，设计了实践暖身活动. 安排“四个一”的实践活动：赏一赏，欣赏七巧板拼图；想一想，它们像什么；找一找，它们有什么共同点；拼一拼，用神奇七巧板拼图. 通过“四个一”实践活动，为认识七巧板奠定基础，也为用七巧板拼图埋下伏笔.
总之，小学低段数学课堂的暖身活动是多种多样的，无论采用何种形式，都应遵循小学低段学生的年龄特征并结合数学知识内容，目的是提升学生进入课堂的效率.
【参考文献】
[1]沃建中.小学数学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2000.
[2]让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.北京：文化教育出版社，1981.
[3]路海东.学校教育心理学[M].长春：东北师范大學出版社，2005.
[4]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（2）：14.
[5]中华人民共和国教育部.数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】 小学低段；数学；暖身活动
【基金项目】 2012年浙江省教研重点规划课题（072039）.
【作者简介】 周国平（1972—），浙江金华人，副校长，金华市教育学会先进个人；郑小龙（1988-），男，浙江兰溪人，小学一级教学，主持参与多项省市课题.
一、缘由：进入课堂效率低
小学低段儿童活泼好玩，课间10分钟尽情玩耍，往往上课了很多孩子还沉浸在课下的愉悦中，孩子注意力根本不在课堂，严重影响课堂效率. 面对实际情况，教师往往缺少应对的方法和策略，照旧按预设展开教学，教学形式单一无趣，自然吸引不了学生的注意力，课堂效率不高.
二、思考：借用暖身活动
“暖身活动”是心理辅导课的第一部分，也是关键部分. 它的目的是吸引学生注意力，调节班级气氛，及打消学生的防卫心理，其中包括动作类活动和语言类活动. 数学课堂采用“暖身活动”一说，指在课堂前3～5分钟，开展围绕相关数学知识内容的趣味思维活动. 暖身活动可以是形式多样、生动活泼的，如做游戏、对口令、讲故事、猜谜语等，旨在吸引学生注意力，提升学生参与活动积极性，为后面突出重点突破难点奠定基础，提高课堂效率. 教师要根据教学内容设计合适的数学课堂暖身活动，暖身活动追求贴近学生生活，题材具体生动. 暖身活动主要有以下作用：首先，引起学生探究的兴致和兴趣；其次，利于激活学生的生活经验，促进学生对新知识的学习；最后，学生在情景中抽象出数学问题，构建数学模式，培养模式建构的能力，清晰展现数学化的过程.
三、践行：暖身活动的创设
（一）创设复习活动，促使知识迁移
小学数学是一门极具逻辑性和系统性的学科，知识间相互联系和作用. 合理运用知识迁移规律， 帮助学生建构新知识和解决新问题. 因此，教学中教师要善于抓住新旧知识的衔接处进行设计复习活动，为新知内容及方法的迁移奠定基础.
如教学“连加运算”时，设计了复习暖身活动. 第一环节口算抢答，41 7、24 20、29 4、37 15. 第二环节列竖式计算，32 14、49 26. 第三环节算一算、比一比，7 5 6、9 9 9. 第四环节交流反馈，教师提问：“将这些算式进行分类，你会怎么分？”从而引入要学习的连加运算. 这里主要设计抢答、必答等形式进行复习，首先激发了学生计算的动机和兴趣；再者复习100以内的加减运算，列竖式计算，10以内的连加运算等知识，为100以内连加运算奠定基础；最后将算式进行分类，进一步感受连加运算形式、得数等方面的特征，促使知识的迁移.
（二）创设游戏活动，激活学习愿望
“玩中学，学中玩”的学习方式特点显著，效果明显. 这种学玩合一的形式利用低段学生好玩好动的年龄特征，学生在愉悦的氛围下学习效果自然好，也会慢慢喜欢数学. 游戏是玩的重要载体，创设游戏暖身活动，是利用低段儿童年龄特征、心理特点和生理特点，满足儿童好动好玩特征，进而激活学生学习愿望.
如教学“两位数加减整十数”时，设计了计数器的游戏活动. 上课一开始，教师要求学生准备计数器，进行“我说你做”的计数器游戏. 第一步，先拨23. 第二步，再拨3个珠子，可以在十位或个位拨. 第三步，用算式表示. 第四步，交流为什么都拨3个珠子，结果不同. 简单的游戏活动，一方面吸引了学生注意力，另一方面引导学生体会从形象到抽象的过程，区别两位数加减一位数和两位数；初步感受位值制，为理解算理奠定基础，激活学生学习两位数加减整十数的愿望.
（三）创设故事活动，激发学习兴趣
皮亚杰曾指出：“儿童是拥有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作先决条件. ”生动趣味的故事对小学低段学生来说效果不小，说到故事时原本叽叽喳喳的教室立即安静下来，可见故事对孩子的影响. 因此，要充分发挥故事的作用，根据数学内容整理和编写趣味性、关联性和启发性的故事，创建故事乐园. 引导孩子享受故事的快乐，交流倾听故事的感受，思考体会故事的启发，真正发挥故事的辐射性作用，激发学生学习兴趣.
如教学“小数点搬家”时，笔者设计了故事暖身活动“蚂蚁快餐店”. 一上课，老师就和孩子们讲起故事，话说一只小蚂蚁在森林里开了一家蚂蚁快餐店，快餐一份是0.01元. 快餐很便宜，所以有很多小动物来吃. 过了几天，蚂蚁一算账，客人是很多不仅没赚钱，还亏了一点. 蚂蚁很犯愁，这个时候小数点说话了：“没关系，我搬搬家吧！”小数点搬到哪里了？这个时候变成0.1元，还是有些小动物来吃，尽管动物少了一些，但是蚂蚁一算账，有利润了. 蚂蚁很高兴，小数点也很高兴，于是它说了一句话：“太好了，我再搬一次家吧！”它这一次搬到1元，于是再也没有小动物来吃了. 生动趣味的故事不仅激发了学生的兴趣，而且也让孩子体会小数点变化引起小数变化的知识，为后面重难点知识奠定基础.
（四）创设生活情境，提升学习热情
心理学研究表明， 当学习内容和小学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 教学中，教师应创设与学习内容相关的生活情境，这样利于学生结合自身的知识基础和生活经验，有效接纳知识，进而提升学习热情.
在教学“我和小树一起长”时，笔者设计“猜节日”生活情境. 第一步，交流猜一猜节日，看谁知道得多. 第二步，出示日期，大声说出. 如6月1日儿童节；1月1日元旦；10月1日国庆节；5月1日劳动节；3月12日植树节. 第三步，交流小结，植树节可以做什么事情，植树问题里面有很多数学问题等我们去解决. 利用熟悉的生活情境，唤起学生学习热情，也为后面关于“植树”实践活动埋下伏笔.
（五）创设问题互动，引起认知冲突
问题是学生对理解水平进行自我监控的过程. 在学习新知识时，问题可帮助学生确定已有知识是否支持新知识或已经掌握新知识. 教学时，教师要根据知识间的联系和区别，结合知识“生长点”和“延伸点”设计问题，促使学生积极思考，引起认知冲突.
如教学“小数的初步认识”时，创设了问题互动暖身活动. 教师拿出数字卡片1和数位表，并提出不同层次、循序渐进的4个问题. 第一问，如果卡片1表示100元，将卡片摆在哪里？为什么？怎么写？第二问，卡片1表示10元，怎么摆？怎么写？第三问，卡片1表示1元，怎么摆？怎么写？第四问，卡片1表示1角，摆哪里？为什么？通过一系列问题互动引起学生的认知冲突，同时引导学生经历小数概念的形成过程，感受从整数到小数的拓展.
（六）创设实践活动，培养综合能力
课程标准提出，要有意识地利用数学知识解决现实问题，整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体. 教学中，设计实践暖身活动，提供学生积极思考、动手实践、自主探索和合作交流的机会，培养学生实践能力.
如教学“认识图形”时，设计了实践暖身活动. 安排“四个一”的实践活动：赏一赏，欣赏七巧板拼图；想一想，它们像什么；找一找，它们有什么共同点；拼一拼，用神奇七巧板拼图. 通过“四个一”实践活动，为认识七巧板奠定基础，也为用七巧板拼图埋下伏笔.
总之，小学低段数学课堂的暖身活动是多种多样的，无论采用何种形式，都应遵循小学低段学生的年龄特征并结合数学知识内容，目的是提升学生进入课堂的效率.
【参考文献】
[1]沃建中.小学数学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2000.
[2]让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.北京：文化教育出版社，1981.
[3]路海东.学校教育心理学[M].长春：东北师范大學出版社，2005.
[4]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（2）：14.
[5]中华人民共和国教育部.数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.