论文部分内容阅读
数学是一门逻辑性思维极强的学科，其中包含许多概念、推理、计算等抽象概念。数学作为基础学科贯穿着学生的整个学习生涯，数学知识在日常生活中也是常常运用的。小学生还未形成一定的抽象思维能力，对数学概念的学习还需建立在具体形象上。根据学生的这一特点，教师需创建生活情境，将抽象的概念具体化，这样可以有效地提高学生的数学实践能力。
一、树立生活化教学理念，提升教师素质
在開展小学数学教学过程中，教师要合理地发挥生活化的教学优势，再结合小学生的个人能力及学习特点进行教学设计。由于小学生的认知能力还处于发展中，思维模式以具体形象思维为主，这就意味着学生的学习要与具体的形象结合起来，才能激发学习兴趣，改善课堂教学氛围。在教学中实施生活情境的教学方式，需要教师改变落后的“封闭式”教学观念，不断学习新型的教学理念，拓宽教学思路，创新教学方式，树立现代化的教学思想，提升自身的整体素质。将生活化的教学模式切实运用于数学教学中，在提高学生学习兴趣的同时，激发其创新思想。同时，教师经过不断学习、创新、反思，在提升教学效率的同时，使教学质量也全面提升。
例如在教学“位置”相关知识时，教师仅仅运用书本上的图片进行讲解，学生没有见到实物，就不容易拥有相关经验，学习效率自然不高。因此，教师可以走出教材，走到生活中，运用具体的实物为学生创设生活化的教学情境。如在书桌下面放置物品、在箱子里面放置物品、在排队时前后左右的同学等，教师在生活中找准这些时机进行教学，可使学生的学习过程变得轻松愉快。
二、在教学中导入生活情境，激发学生学习兴趣
数学教师要想提高教学效率，就需在教学中积极导入生活情境，将数学问题带入生活情境，调动学生的已有经验，提升其解决问题的能力，拉近与数学知识的距离，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可挖掘教材中的生活素材为学生创设生活化的教学情境。在新课程改革的背景下，小学数学教材中加入了大量的插图，插图颜色鲜艳，并且每一章节的插图都会和学生的生活相关，因此，教师可以有效利用这些生活化的插图为学生创设生活化的教学情境。以“长方体和正方体”的教材内容为例，课本中为学生出示了万里长城、高楼大厦、冰箱、纸箱等事物，这些都是学生见到过并且十分熟悉的。在教材中出示这类插图的目的是让学生将长方体与正方体的知识与自己的生活经验相结合，加深其对长方体与正方体的认知。
其次，教师结合生活实例为学生创设生活情境。教师将学生所熟悉的内容引入教学中，对学生进行引导，使之能够在具体的生活情境中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在“统计”的教学中，教师可以以“我最爱吃的水果”为统计主题，为学生出示苹果、香蕉、梨子、杧果、草莓，让学生选择。教师可以邀请5名学生上台辅助开展统计工作，让这5名学生将其他同学的回答记在相对应的水果下方，并进行最终人数的统计。通过这样的方式开展教学活动，不仅可以增加学生的实践机会，还能调动其学习积极性，使课堂效率得到提升。
三、引入生活情境，促进学生思维发展
教师教学不能只针对数学概念、数学公式等内容，而是要在教学过程中促进学生思维发展，使学生能够提升独立分析问题、解决问题的能力。教师可以结合生活化的教学方式为学生设计教学情境，运用生活实际促进学生思维发展。
例如，在“长方体的表面积”教学中，学生虽然已经掌握了长方形面积的计算方法，但表面积对他们来说仍是一个全新的概念，比较抽象。因此，为了使学生能够理解长方体表面积的意义，掌握其计算方法，教师可以创设生活情境激发学生的探究欲望。教师出示一个长方体的小盒子并说：“今天是明明妈妈的生日，明明要为妈妈包装生日礼物，请问他要用多大的包装纸？”教师将教学内容赋予了生活气息，让学生感受到数学源于生活这一道理，在激发学生求知欲的同时也促进了学生的思维发展。紧接着教师将学生分为小组的形式，让学生自己动手操作实践，鼓励学生积极思考，掌握表面积的具体意义。
四、将知识回归生活，提高学生运用能力
小学数学教学的最终目的是让学生在生活实际中能够熟练运用所学知识解决问题。因此，在教学的最后，教师要将数学知识回归生活实际，多运用与生活实际相结合的例题、任务实现数学知识的回归，促进学生知识运用能力发展。
例如，在学习了“三角形边的关系”相关知识后，教师可以通过布置实践性作业巩固学生对“三角形任意两边之和大于第三边”知识的理解。在学生认识三角形特点后，布置学生放学回家后自己动手制作三角形，第二天再将作品带回课堂，并说一说什么样的三根木条能围成三角形，什么样的木条不能围成三角形。向其他同学分享一下制作过程和遇到的困难以及解决困难的方式，使之通过操作对三角形相关知识有更深入的理解，使其实践能力得到提升。
总之，在教学过程中创设生活化教学情境具有十分重要的意义。教师要创新教学理念，结合教材内容与学生能力创设相对应的生活情境，以此促进学生的学习兴趣、思维能力以及实践能力发展，在提高学生能力的基础上，进而提升小学数学教学质量与教师个人素质。■
一、树立生活化教学理念，提升教师素质
在開展小学数学教学过程中，教师要合理地发挥生活化的教学优势，再结合小学生的个人能力及学习特点进行教学设计。由于小学生的认知能力还处于发展中，思维模式以具体形象思维为主，这就意味着学生的学习要与具体的形象结合起来，才能激发学习兴趣，改善课堂教学氛围。在教学中实施生活情境的教学方式，需要教师改变落后的“封闭式”教学观念，不断学习新型的教学理念，拓宽教学思路，创新教学方式，树立现代化的教学思想，提升自身的整体素质。将生活化的教学模式切实运用于数学教学中，在提高学生学习兴趣的同时，激发其创新思想。同时，教师经过不断学习、创新、反思，在提升教学效率的同时，使教学质量也全面提升。
例如在教学“位置”相关知识时，教师仅仅运用书本上的图片进行讲解，学生没有见到实物，就不容易拥有相关经验，学习效率自然不高。因此，教师可以走出教材，走到生活中，运用具体的实物为学生创设生活化的教学情境。如在书桌下面放置物品、在箱子里面放置物品、在排队时前后左右的同学等，教师在生活中找准这些时机进行教学，可使学生的学习过程变得轻松愉快。
二、在教学中导入生活情境，激发学生学习兴趣
数学教师要想提高教学效率，就需在教学中积极导入生活情境，将数学问题带入生活情境，调动学生的已有经验，提升其解决问题的能力，拉近与数学知识的距离，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可挖掘教材中的生活素材为学生创设生活化的教学情境。在新课程改革的背景下，小学数学教材中加入了大量的插图，插图颜色鲜艳，并且每一章节的插图都会和学生的生活相关，因此，教师可以有效利用这些生活化的插图为学生创设生活化的教学情境。以“长方体和正方体”的教材内容为例，课本中为学生出示了万里长城、高楼大厦、冰箱、纸箱等事物，这些都是学生见到过并且十分熟悉的。在教材中出示这类插图的目的是让学生将长方体与正方体的知识与自己的生活经验相结合，加深其对长方体与正方体的认知。
其次，教师结合生活实例为学生创设生活情境。教师将学生所熟悉的内容引入教学中，对学生进行引导，使之能够在具体的生活情境中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在“统计”的教学中，教师可以以“我最爱吃的水果”为统计主题，为学生出示苹果、香蕉、梨子、杧果、草莓，让学生选择。教师可以邀请5名学生上台辅助开展统计工作，让这5名学生将其他同学的回答记在相对应的水果下方，并进行最终人数的统计。通过这样的方式开展教学活动，不仅可以增加学生的实践机会，还能调动其学习积极性，使课堂效率得到提升。
三、引入生活情境，促进学生思维发展
教师教学不能只针对数学概念、数学公式等内容，而是要在教学过程中促进学生思维发展，使学生能够提升独立分析问题、解决问题的能力。教师可以结合生活化的教学方式为学生设计教学情境，运用生活实际促进学生思维发展。
例如，在“长方体的表面积”教学中，学生虽然已经掌握了长方形面积的计算方法，但表面积对他们来说仍是一个全新的概念，比较抽象。因此，为了使学生能够理解长方体表面积的意义，掌握其计算方法，教师可以创设生活情境激发学生的探究欲望。教师出示一个长方体的小盒子并说：“今天是明明妈妈的生日，明明要为妈妈包装生日礼物，请问他要用多大的包装纸？”教师将教学内容赋予了生活气息，让学生感受到数学源于生活这一道理，在激发学生求知欲的同时也促进了学生的思维发展。紧接着教师将学生分为小组的形式，让学生自己动手操作实践，鼓励学生积极思考，掌握表面积的具体意义。
四、将知识回归生活，提高学生运用能力
小学数学教学的最终目的是让学生在生活实际中能够熟练运用所学知识解决问题。因此，在教学的最后，教师要将数学知识回归生活实际，多运用与生活实际相结合的例题、任务实现数学知识的回归，促进学生知识运用能力发展。
例如，在学习了“三角形边的关系”相关知识后，教师可以通过布置实践性作业巩固学生对“三角形任意两边之和大于第三边”知识的理解。在学生认识三角形特点后，布置学生放学回家后自己动手制作三角形，第二天再将作品带回课堂，并说一说什么样的三根木条能围成三角形，什么样的木条不能围成三角形。向其他同学分享一下制作过程和遇到的困难以及解决困难的方式，使之通过操作对三角形相关知识有更深入的理解，使其实践能力得到提升。
总之，在教学过程中创设生活化教学情境具有十分重要的意义。教师要创新教学理念，结合教材内容与学生能力创设相对应的生活情境，以此促进学生的学习兴趣、思维能力以及实践能力发展，在提高学生能力的基础上，进而提升小学数学教学质量与教师个人素质。■