论文部分内容阅读
摘 要：本文针对当前我国初中生物教学现状，对初中生物教学中的思维可视化技术进行详细分析和阐述，希望为我国教育事业的发展贡献出宝贵力量。
关键字：初中生物；教学；思维可视化；技术
广义而言，初中生物是主生命现象研究和相关生活规律研究的自然学科，生物学科实质上是指通过核心概念分析、核心概念推理、核心概念判断和核心概念综合逻辑思考等形式进行的生物学科基本规律探寻。我国初中新课程改革至今，教学内容和教学模式持续更新和完善，但仍旧存在一些弊端和难题，我们应正视教学现状，适时进行生物思维可视化教学以至有效促进学生各方面能力综合发展。
1.在初中生物课堂中进行思维可视化技术拓展的主要原因要点分析
通过数次研究和实践可以得出结论，在认知心理学整个教学体系当中，人类自身内部大脑记忆结构大多呈网络式发展趋势，初中生物课堂知识元素的准确体现和正确表达过程，一般情况下都呈非线性发展趋势。假设此时将其与传统教学形式和传统教学方法相比较的话，新课标生物课本知识则涵盖了自主学习思想和合作学习意识以及相应探究性学习策略等，之后在此基础上对学生课堂学习方式和课后学习手段等进行细则变革，对学生进行课堂教学引导，使学生在探究学习知识的同时也能够养成勤于动手和勤于动脑的良好学习习惯，使学生搜集信息能力、获取新型学习知识能力和学习交际能力以及相关学生间合作能力等均得到不同程度上的提升。此时初中生物思维导图教学就显得尤为重要，其会适时提高学生课堂超文本阅读能力和初中生物课堂知识网络传递效率，以至增强信息编码质量和对应生物教学信息提取质量等，使得学生课堂创新知识和学生课堂创新能力的双重培养逐渐成为可能。
2.对初中生物课堂教学思维导图教学方式的准确认知
2.1我们通常所说的思维导图模式由英国生物学者和专家所提出，思维导图教学可易于初中生物课堂学生思维层次性增强和初中生物课堂学生联想能力增强，其实质归属于可视化教学范畴。初中生物思维导图教学手段可使学生左脑思维和学生右脑思维有机融合，并可通过相应协同运作形式对大脑中的树形分支系统加以强化，在特殊时段和教学时间点上可以很好的延续下去。思维导图式初中生物教学方法是在模拟人脑核心工作方式的基础上，科学合理运行图形结合技巧，将人体左右脑机能发挥到最大化以至有效开启学生潜在学习思维和学习能力。
2.2中心自然结构是初中生物思维导图教学过程中的主要基础与重点，其在一定程度上使得生物线条、生物符号、生物词汇和生物图像图表以及相应生物内在颜色等均遵循人类大脑基本思维模式，之后在此基础上以基础性导图模式把原本枯燥的初中生物课本知识进行信息化转变，这样就会在一定程度上方便学生记忆。就初中生物课堂中图画讲解而言，其具备相应的高度组织性和系统逻辑性，在人体大脑进行信息储存时会显得更加的方便、快捷。思维导图式初中生物课堂笔记记录方法是一种极具创造性的初中生物课堂教学手段，课堂中的个人思维在此处会被展现得淋漓尽致。
2.3以思维导图形式为主的初中生物课堂笔记记录方法摒弃了传统生物课堂笔记记录过程中诸多诟病与弊端，其是以主题记录方式为主，并不断由中心生物知识点向周围发散，将许多生物概念之间的联系逐渐清晰呈现出来的一种教学方法。在经过教学改革之后，初中生物课堂思维导图教学方法日渐成熟，国家教育机构和国家教育工作者均对其加以重视。需要提到的一点是，新加坡等国家在生物教学中已经将思维导图课堂教学模式列为生物课堂教学核心和必修课程。初中生物课堂思维导图教学法中，画图解析方式是其中重点操作环节和重要组成部分，在其融入到课堂学习知识记录思考和课堂学习潜在创作的同时，思维可视化也随之产生，学生课堂注意力和学生课堂学习记忆力以及相应学生课堂知识学习联想能力等也因此得到合理提升与强化。
3.初中生物教学中的思维导图教学形式创新与实践
3.1思维导图教学形式进行正规教学板书设计，加强新型初中生物课堂知识教学体系构建
与较为传统和老旧的初中生物课堂教学板书相比，非线性教学关系体现是初中生物课堂思维导图教学手段中的一个优点，而线性教学法中弊端重重且思维展示方式单一，并也毫无整体性可言，整体课堂把控效果并达不到预期初中生物课堂教学目标。思维导图板书即为利用思维导图的基本教学形式进行的发散思维图解操作和联想式课堂图解操作，在图上将全景图文有力展现出来，由点到面的进行初中课堂生物教学知识阐述，以学生基本学习认知能力和学生基本学习知识框架为基础，对课堂教学情境进行基础性创建，激发出学生对知识学习的质疑能力，方便对后学知识学习提出问题，这也满足了新时期初中生物课堂知识教学的要求。单就初中课堂教学设计逻辑结构而言，初中生物课堂教学知识愈加系统化和科学化，此时学习效率也会在不同程度上得到提升。
3.2以思维导图方法适时设计基础教学方案和教学路径，使得思维可视化技术开展成为可能
以初中生物课堂思维导图教学模式作为首要执行方案，使课堂教学中的学生思维持续性和思维连贯性等得到合理保持，并对生物知识的具体含义进行强化和深究。通过初中生物课堂思维导图教学，使课本材料信息呈连续递进式知识发展结构，从简单生物知识教学逐渐深入到复杂生物知识教学当中去，将生物教学概念秩序中缺陷进行排除，然后适时加入归纳式教学顺序和总结性教学顺序，以
抛锚式基本初中生物教学策略为主方可达到预期教学效果和预期教学目的。教师以案例为线索，在实例问题解决中强化学生对知识的理解，培养学生探究知识点的能力。同时转变学生的学习记忆模式，让整个学习过程始终处于爬坡状态，学生在课堂上充满体验和成功的乐趣，激起主动学习的欲望。
结束语
随着科学技术的飞速发展和人们生活水平的不断提高，当前人们逐渐对初中生物教学工作重视起来。众所周知，初中生物思维可视化教学技术是我们在整体教学过程中的重要组成部分和重点操作环节。此时应结合初中生物教学中的若干项实际问题，之后在此基础上科学合理运用神经生理学系统和神经生理学理论，对初中生物教学过程中核心线性结构材料的重要性和其对学生高效学习思维的影响有着準确认知。
参考文献
[1] 高飞. 思维导图与《教育学》课程教学整合探析[J]. 软件导刊（教育技术）. 2012（12）
[2] 董章勇，罗梅. 思维导图在微生物学教学中的应用[J]. 安徽农业科学. 2012（20）
[3] 杨昌周，范蔚. 试析思维导图的“伪放射”和“乱放射”[J]. 中国电化教育. 2011（09）
[4] 刘晓宁. 图文关系视角下对思维导图的再定义——以The Freedom Givers的思维导图为例[J]. 佳木斯教育学院学报. 2011（04）
关键字：初中生物；教学；思维可视化；技术
广义而言，初中生物是主生命现象研究和相关生活规律研究的自然学科，生物学科实质上是指通过核心概念分析、核心概念推理、核心概念判断和核心概念综合逻辑思考等形式进行的生物学科基本规律探寻。我国初中新课程改革至今，教学内容和教学模式持续更新和完善，但仍旧存在一些弊端和难题，我们应正视教学现状，适时进行生物思维可视化教学以至有效促进学生各方面能力综合发展。
1.在初中生物课堂中进行思维可视化技术拓展的主要原因要点分析
通过数次研究和实践可以得出结论，在认知心理学整个教学体系当中，人类自身内部大脑记忆结构大多呈网络式发展趋势，初中生物课堂知识元素的准确体现和正确表达过程，一般情况下都呈非线性发展趋势。假设此时将其与传统教学形式和传统教学方法相比较的话，新课标生物课本知识则涵盖了自主学习思想和合作学习意识以及相应探究性学习策略等，之后在此基础上对学生课堂学习方式和课后学习手段等进行细则变革，对学生进行课堂教学引导，使学生在探究学习知识的同时也能够养成勤于动手和勤于动脑的良好学习习惯，使学生搜集信息能力、获取新型学习知识能力和学习交际能力以及相关学生间合作能力等均得到不同程度上的提升。此时初中生物思维导图教学就显得尤为重要，其会适时提高学生课堂超文本阅读能力和初中生物课堂知识网络传递效率，以至增强信息编码质量和对应生物教学信息提取质量等，使得学生课堂创新知识和学生课堂创新能力的双重培养逐渐成为可能。
2.对初中生物课堂教学思维导图教学方式的准确认知
2.1我们通常所说的思维导图模式由英国生物学者和专家所提出，思维导图教学可易于初中生物课堂学生思维层次性增强和初中生物课堂学生联想能力增强，其实质归属于可视化教学范畴。初中生物思维导图教学手段可使学生左脑思维和学生右脑思维有机融合，并可通过相应协同运作形式对大脑中的树形分支系统加以强化，在特殊时段和教学时间点上可以很好的延续下去。思维导图式初中生物教学方法是在模拟人脑核心工作方式的基础上，科学合理运行图形结合技巧，将人体左右脑机能发挥到最大化以至有效开启学生潜在学习思维和学习能力。
2.2中心自然结构是初中生物思维导图教学过程中的主要基础与重点，其在一定程度上使得生物线条、生物符号、生物词汇和生物图像图表以及相应生物内在颜色等均遵循人类大脑基本思维模式，之后在此基础上以基础性导图模式把原本枯燥的初中生物课本知识进行信息化转变，这样就会在一定程度上方便学生记忆。就初中生物课堂中图画讲解而言，其具备相应的高度组织性和系统逻辑性，在人体大脑进行信息储存时会显得更加的方便、快捷。思维导图式初中生物课堂笔记记录方法是一种极具创造性的初中生物课堂教学手段，课堂中的个人思维在此处会被展现得淋漓尽致。
2.3以思维导图形式为主的初中生物课堂笔记记录方法摒弃了传统生物课堂笔记记录过程中诸多诟病与弊端，其是以主题记录方式为主，并不断由中心生物知识点向周围发散，将许多生物概念之间的联系逐渐清晰呈现出来的一种教学方法。在经过教学改革之后，初中生物课堂思维导图教学方法日渐成熟，国家教育机构和国家教育工作者均对其加以重视。需要提到的一点是，新加坡等国家在生物教学中已经将思维导图课堂教学模式列为生物课堂教学核心和必修课程。初中生物课堂思维导图教学法中，画图解析方式是其中重点操作环节和重要组成部分，在其融入到课堂学习知识记录思考和课堂学习潜在创作的同时，思维可视化也随之产生，学生课堂注意力和学生课堂学习记忆力以及相应学生课堂知识学习联想能力等也因此得到合理提升与强化。
3.初中生物教学中的思维导图教学形式创新与实践
3.1思维导图教学形式进行正规教学板书设计，加强新型初中生物课堂知识教学体系构建
与较为传统和老旧的初中生物课堂教学板书相比，非线性教学关系体现是初中生物课堂思维导图教学手段中的一个优点，而线性教学法中弊端重重且思维展示方式单一，并也毫无整体性可言，整体课堂把控效果并达不到预期初中生物课堂教学目标。思维导图板书即为利用思维导图的基本教学形式进行的发散思维图解操作和联想式课堂图解操作，在图上将全景图文有力展现出来，由点到面的进行初中课堂生物教学知识阐述，以学生基本学习认知能力和学生基本学习知识框架为基础，对课堂教学情境进行基础性创建，激发出学生对知识学习的质疑能力，方便对后学知识学习提出问题，这也满足了新时期初中生物课堂知识教学的要求。单就初中课堂教学设计逻辑结构而言，初中生物课堂教学知识愈加系统化和科学化，此时学习效率也会在不同程度上得到提升。
3.2以思维导图方法适时设计基础教学方案和教学路径，使得思维可视化技术开展成为可能
以初中生物课堂思维导图教学模式作为首要执行方案，使课堂教学中的学生思维持续性和思维连贯性等得到合理保持，并对生物知识的具体含义进行强化和深究。通过初中生物课堂思维导图教学，使课本材料信息呈连续递进式知识发展结构，从简单生物知识教学逐渐深入到复杂生物知识教学当中去，将生物教学概念秩序中缺陷进行排除，然后适时加入归纳式教学顺序和总结性教学顺序，以
抛锚式基本初中生物教学策略为主方可达到预期教学效果和预期教学目的。教师以案例为线索，在实例问题解决中强化学生对知识的理解，培养学生探究知识点的能力。同时转变学生的学习记忆模式，让整个学习过程始终处于爬坡状态，学生在课堂上充满体验和成功的乐趣，激起主动学习的欲望。
结束语
随着科学技术的飞速发展和人们生活水平的不断提高，当前人们逐渐对初中生物教学工作重视起来。众所周知，初中生物思维可视化教学技术是我们在整体教学过程中的重要组成部分和重点操作环节。此时应结合初中生物教学中的若干项实际问题，之后在此基础上科学合理运用神经生理学系统和神经生理学理论，对初中生物教学过程中核心线性结构材料的重要性和其对学生高效学习思维的影响有着準确认知。
参考文献
[1] 高飞. 思维导图与《教育学》课程教学整合探析[J]. 软件导刊（教育技术）. 2012（12）
[2] 董章勇，罗梅. 思维导图在微生物学教学中的应用[J]. 安徽农业科学. 2012（20）
[3] 杨昌周，范蔚. 试析思维导图的“伪放射”和“乱放射”[J]. 中国电化教育. 2011（09）
[4] 刘晓宁. 图文关系视角下对思维导图的再定义——以The Freedom Givers的思维导图为例[J]. 佳木斯教育学院学报. 2011（04）