【摘要】新课改数学课堂展示中，会出现教学任务完不成、展示效率低下等情况，其中重要的原因是教师对展示的目的和意义认识不深刻、教材内容理解不到位等.好的课堂展示，内容宜是知识的重点、难点、混点、拓点，形式可以是表格式、一题多解式、做后反思式、自由编写式等形式，手段也不要太单一，同时在展示过程防展示精英化、老师点评化等问题，这样课堂展示的有效性才能突显出来.
　　【关键词】展示现象;展示内容;展示形式与手段;展示注意
　　随着课堂改革的开展，数学教师们的课改意识越来越强烈，课堂上退居幕后让学生主动展示的时候越来越多，展示成为发展学生质疑创新等能力的重要手段，但是在展示过程中，笔者也发现了如下这些现象：因为展示过多，该完成的教学内容还有很多没有完成;展示成为教师打捞答案的常用手段;展示成为一种表演秀，成为一种“迫不得已”的形式;展示过程中出现教师不能灵活应对学生暴露出来的问题等.
　　出现这些现象的原因是什么呢？
　　一是教师对教材内容的理解不到位，二是教师对展示与教材内容的结合点没有找准，三是教师对展示的目的与意义没有深刻的认识，四是教师对展示的形式与手段还缺乏精心的思考.
　　如何设计数学课堂展示的内容和形式呢？
　　我们知道，教学中的每一个环节都必须要讲目的性，展示也不例外，展示的目的无外乎：检验学生学习的效果、暴露学生的初始想法、分享成果或成功、探索解决问题的多种途径等.基于这些展示的目的，数学课堂展示的内容宜设计在以下几个点：
　　（1）重点：重点是一堂课的核心，展示在重点，便于突出重点， 强化学生对核心知识的理解与掌握.
　　如人教版高中数学选修2-1中课题《含有一个量词的命题的否定》，重点落足在“否定”上，设计这样的展示问题：写出命题“所有的矩形都是平行四边形”的否定.
　　展示1：至少有一个矩形不是平行四边形;
　　展示2：存在一个矩形不是平行四边形;
　　展示3：所有的矩形不都是平行四边形;
　　展示4：并非所有的矩形都是平行四边形.
　　哪一种才是真正意义上的否定呢？从集合的角度来看，命题及其否定相当于集合与其补集的关系，从概率的角度来看，命题及其否定相当于事件与对立事件的关系，因此命题中的关键量词“都是”的反面包含“部分不是”和“都不是”两种情况，而这两种情况恰好是特称量词的含义，因此全称命题的否定即为特称命题，反之亦然，故展示的均是这个意思.
　　该展示突出了“否定”的过程及意义，从而突出了课题的重点.
　　（2）难点：难点是学生理解、接受起来有困难的地方，展示在难点，便于突破难点，让学生经历难点知识的突破过程，从而深刻地理解知识.
　　如人教版高中数学选修2-1中《全称量词和特称量词》中判断特称命题的真假是一个难点，设计这样的展示题目：判断特称命题“x0∈R，ex0≤0”的真假.
　　展示1：是假命题，因为x=12，e12