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摘要：随着生源逐步减少，为了顺应时代潮流的发展，不少学校果断决策实行小班化教学。本文从加强学习相关理论，提升自身专业素养;用心做好教学计划，积累宝贵教学经验;尊重学生个性发展，培养合作学习能力;改善合作教学环境，实现高效合作教学四个方面对小学数学小班化合作学习进行探究。
关键词：小学数学;数学教学;小班化教学;合作学习
小班化教育并非只体现在学员数额减少方面，而是在一定经济支撑下出现的现代化教育现状，是教育质量提升的新的教育形式。数学作为小学阶段的主要学科，需要教师在小班化教学过程中，注重小学数学学科知识的有效学习对学生整体素养发展的重要作用，并在运用高效的合作教学方法同时，提升学生的合作学习能力，实现小学数学小班化合作教学。
一、加强学习相关理论。提升自身专业素养
数学教师作为合作学习的主要执行者，教学专业素养尤为关键。作为小学数学教师，为提高自身数学教学技能，适应小班化教学并提升自身教学能力，应努力学习学习高效的合作教学法的原理和应用方式，转变观念，运用现代的教学理论来指导自身进行教学，学习相关教学理念，实现不断提升自身专业教学素养的目的。
例如，教师认识到作为合作学习的主要执行者，教学专业素养尤为关键。针对合作教学理论内容，教师常阅读相关文献资料，并结合自身教學实践经验，认识到了合作学习的基本要求是对教学内容的精确掌握，对学生学习过程的步骤设计，以及在实践过程中对学生的精细化分组，对学生学习过程的合理指导以及对合作学习结果的正确评价。正因如此，教师对于任何形式下的合作教学方法应用，都有章可循，以较高水平的理论专业素养作为教师进行小班化合作教学的基石。
二、用心做好教学计划。积累宝贵教学经验
小班化形式教学实施时间相对较短，教师对于小班化的教学经验积累不足。所以，教师要用新的小学数学课程理念指引方向，结合教材，结合合作学习基本要求和学生的实际学习情况进行合作学习设计。同时，教师还应在实际教学经验的积累过程中，观察到有无新的问题产生，以及怎样解决新产生的问题等，以实现高质量的小班化合作教学。
例如，教师结合小学生的基本情况总结出小学数学的学科特点是学习任务较重、学习内容教难、学生理解过程占用时间较长。基于此，教师认为应当在进行小班化合作学习前必须做好充分准备，才能保证减少课堂上无效合作的次数，让每个学生在一次高质量的合作交流和学习的过程中进行一次高效率的差异化学习。如，教师在开始进行课堂教学前就以每个学生的基本能力测验考试成绩和平时的课堂上学习表现，课后的作业等相关教学资料数据为基础，结合每个学生的学习特点，将每个学生分组进行一次差异化的分组，同时还充分考虑到男、女两组学生的综合理解能力与持续学习能力水平的不同，进行适当组员调动，保证每个小组的高水平学习能力，同时在实际教学经验积累的过程中积累了宝贵的教学经验。
三、尊重学生个性发展，培养合作学习能力
小班条件下，全体学生都有更多个人能力得到科学发展的均等机会。教师要照顾到全体学生的发展需求，让每一个学生都通过我们的教育实现最大可能的发展。让学生在充分施展自己学习潜力的情况下发展其自身的合作学习能力，促进教师长期小班化合作教学质效的提升。
例如，教师在教学“比的认识”一课时，为了长期实现小班化合作有效教学，着重培养了学生的合作学习能力，主要体现在教师尊重学生的能力发挥方面。如针对“比是针对同类量的比较”知识点进行教学时，教师并未强调各小组一定要按照教师所举例进行理解，而是允许各小组成员有不同的思维方式、不同的情感体验、不同的思考策略。学生最理解学生的思维方式。因此，教师尊重学生之问的个别差异，引导学生在合作学习中友善互助，让学生在快乐、互助中进行知识的理解和学习，成为学生发展其自身合作学习能力的重要手段，教师的小班化合作学习模式也随着经验的积累而理论趋于成熟，质效不断提升。
四、改善合作教学环境，实现高效合作教学
传统的大班环境中，教师采用合作学习的方式受限于教室空间太小，基本就是两人一组同位，需要讨论交流的时候，前排学生转过身去，极其不方便。而小班化条件下，学生数额较小，这为教师对合作教学空间的改善以及学生在合作学习过程中的学习效率提升创造了基本条件。教师应当富有创意地根据学生的学习特点进行合作教学环境的改善，以通过助力学生高效率合作学习实现高质效的小班化合作教学。
例如，教师在教学“观察物体”一课时，为了实现高效率的合作教学，改善学生的软硬件学习环境。小班化中学生数量少的基本情况，决定了学生有足够的空间进行合作学习，所以，教师根据学生的水平差异、智能特征、教学活动要求等不同情况，让各个小组随时做出位置调整，如马蹄形、小组模块形等小组方式。不仅如此，教师还改善了学生合作学习的软环境，如创建更为和谐的师生关系等。小班化条件下，学生在宽松的空间感、强烈的学习氛围中进行了高质量的合作学习。总体来说，学生在小班化的合作学习模式中，得到了教师对于软硬件合作教学环境改善的益处，实现了学生高效率学习的同时，教师的高效率合作教学目标也得以实现。
总之，小学数学教师要在小班化教学模式基础上进行教学，必须继续以新课标教学理念为基础，尊重学生的学习需求，从实际情况出发开展合作教学活动。教师应从自身做起，学习相关理论知识，并实施有计划的教学，并在实际的教学经验积累过程中，尊重学生的合作学习能力发展需求，不断改善合作教学环境，积累丰富经验，实现小学数学小班化合作有效教学。
关键词：小学数学;数学教学;小班化教学;合作学习
小班化教育并非只体现在学员数额减少方面，而是在一定经济支撑下出现的现代化教育现状，是教育质量提升的新的教育形式。数学作为小学阶段的主要学科，需要教师在小班化教学过程中，注重小学数学学科知识的有效学习对学生整体素养发展的重要作用，并在运用高效的合作教学方法同时，提升学生的合作学习能力，实现小学数学小班化合作教学。
一、加强学习相关理论。提升自身专业素养
数学教师作为合作学习的主要执行者，教学专业素养尤为关键。作为小学数学教师，为提高自身数学教学技能，适应小班化教学并提升自身教学能力，应努力学习学习高效的合作教学法的原理和应用方式，转变观念，运用现代的教学理论来指导自身进行教学，学习相关教学理念，实现不断提升自身专业教学素养的目的。
例如，教师认识到作为合作学习的主要执行者，教学专业素养尤为关键。针对合作教学理论内容，教师常阅读相关文献资料，并结合自身教學实践经验，认识到了合作学习的基本要求是对教学内容的精确掌握，对学生学习过程的步骤设计，以及在实践过程中对学生的精细化分组，对学生学习过程的合理指导以及对合作学习结果的正确评价。正因如此，教师对于任何形式下的合作教学方法应用，都有章可循，以较高水平的理论专业素养作为教师进行小班化合作教学的基石。
二、用心做好教学计划。积累宝贵教学经验
小班化形式教学实施时间相对较短，教师对于小班化的教学经验积累不足。所以，教师要用新的小学数学课程理念指引方向，结合教材，结合合作学习基本要求和学生的实际学习情况进行合作学习设计。同时，教师还应在实际教学经验的积累过程中，观察到有无新的问题产生，以及怎样解决新产生的问题等，以实现高质量的小班化合作教学。
例如，教师结合小学生的基本情况总结出小学数学的学科特点是学习任务较重、学习内容教难、学生理解过程占用时间较长。基于此，教师认为应当在进行小班化合作学习前必须做好充分准备，才能保证减少课堂上无效合作的次数，让每个学生在一次高质量的合作交流和学习的过程中进行一次高效率的差异化学习。如，教师在开始进行课堂教学前就以每个学生的基本能力测验考试成绩和平时的课堂上学习表现，课后的作业等相关教学资料数据为基础，结合每个学生的学习特点，将每个学生分组进行一次差异化的分组，同时还充分考虑到男、女两组学生的综合理解能力与持续学习能力水平的不同，进行适当组员调动，保证每个小组的高水平学习能力，同时在实际教学经验积累的过程中积累了宝贵的教学经验。
三、尊重学生个性发展，培养合作学习能力
小班条件下，全体学生都有更多个人能力得到科学发展的均等机会。教师要照顾到全体学生的发展需求，让每一个学生都通过我们的教育实现最大可能的发展。让学生在充分施展自己学习潜力的情况下发展其自身的合作学习能力，促进教师长期小班化合作教学质效的提升。
例如，教师在教学“比的认识”一课时，为了长期实现小班化合作有效教学，着重培养了学生的合作学习能力，主要体现在教师尊重学生的能力发挥方面。如针对“比是针对同类量的比较”知识点进行教学时，教师并未强调各小组一定要按照教师所举例进行理解，而是允许各小组成员有不同的思维方式、不同的情感体验、不同的思考策略。学生最理解学生的思维方式。因此，教师尊重学生之问的个别差异，引导学生在合作学习中友善互助，让学生在快乐、互助中进行知识的理解和学习，成为学生发展其自身合作学习能力的重要手段，教师的小班化合作学习模式也随着经验的积累而理论趋于成熟，质效不断提升。
四、改善合作教学环境，实现高效合作教学
传统的大班环境中，教师采用合作学习的方式受限于教室空间太小，基本就是两人一组同位，需要讨论交流的时候，前排学生转过身去，极其不方便。而小班化条件下，学生数额较小，这为教师对合作教学空间的改善以及学生在合作学习过程中的学习效率提升创造了基本条件。教师应当富有创意地根据学生的学习特点进行合作教学环境的改善，以通过助力学生高效率合作学习实现高质效的小班化合作教学。
例如，教师在教学“观察物体”一课时，为了实现高效率的合作教学，改善学生的软硬件学习环境。小班化中学生数量少的基本情况，决定了学生有足够的空间进行合作学习，所以，教师根据学生的水平差异、智能特征、教学活动要求等不同情况，让各个小组随时做出位置调整，如马蹄形、小组模块形等小组方式。不仅如此，教师还改善了学生合作学习的软环境，如创建更为和谐的师生关系等。小班化条件下，学生在宽松的空间感、强烈的学习氛围中进行了高质量的合作学习。总体来说，学生在小班化的合作学习模式中，得到了教师对于软硬件合作教学环境改善的益处，实现了学生高效率学习的同时，教师的高效率合作教学目标也得以实现。
总之，小学数学教师要在小班化教学模式基础上进行教学，必须继续以新课标教学理念为基础，尊重学生的学习需求，从实际情况出发开展合作教学活动。教师应从自身做起，学习相关理论知识，并实施有计划的教学，并在实际的教学经验积累过程中，尊重学生的合作学习能力发展需求，不断改善合作教学环境，积累丰富经验，实现小学数学小班化合作有效教学。