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摘要 深度学习是当代学习科学提出的重要概念。如何实现和促进深度学习成为当今教育教学研究的重要内容。本文将结合语文学科特点与深度学习理论的相关内涵，从学生、教师和观教者三个角度探析评价主体三位一体的评价指标。
关键词 深度学习 高中语文小说文本 教学评价指标
当今时代，科学技术迅猛发展，世事变化日新月异，尤其是随着人工智能时代的到来，依靠标准化教育来批量生产人才的模式难以为继，国家和个人都面临着机遇和挑战，我们的教育也面临着一批新的变革。新的时代背景下需要我们老师引导学生进行创新性的学习，提倡学生进行“自主·合作·探究”的学习方式，教会学生终生学习、学会学习、深度学习。碎片化、浅层次的阅读已经逐渐占据我们的学习的半壁江山，而且有越演越烈的态势。可以说，深度学习逐渐成为学习者生存与发展的基本能力。如何实现和促进深度学习成为当今教育教学研究的重要内容。
深度学习是当代学习科学提出的重要概念。与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层次学习相比，深度学习呈现出如下明显的特征：注重理解批判，发展高阶思维;强调内容整合，促进知识建构;以迁移运用为目标，着重问题解决。根据对深度学习的内涵与特征的认识，基于深度学习的高中语文小说文本解读教学过程可以分为以下几个环节：提取文本信息;激活经验;体验整合;理解建构;反思运用;评价。高效地提取文本信息是进行深度教学的基础。通过核心问题激活学生的生活体验和知识经验有机结合从而建构个人新的知识体系是深度教学的有效途径。反思实现对文本批判性审视、促进迁移和运用、促使实际问题的解决，最终达到深度教学的目的。
语文本身是一门兼具工具性和人文性的实践性课程，历来对其教学的评价也是仁者见仁智者见智。深度学习是新理念下的教学尝试，它有其独特的内涵和特征，探讨基于深度学习下的高中语文小说文本解读教学评价指标便有了一定的科学性。本文将结合语文学科特点与深度学习理论，从学生、教师和观教者三个角度探析评价主体三位一体的评价指标。
一、作为学习主体学生的评价
学生是学习的主体，在教学中我们教师应该引导学生学会对自我的学习进行反思与评价。及时的学习反馈和反思可以帮助学生调整自己的学习，对学习过程进行监控，让学生衡量自己是否达到了深度学习的水平和目标，最终实现学习效率的提高。
目前，老师们已经意识到学生的自我反思与评价是实现深度学习的重要途径。因此，我们可以通过设计反思学习单来帮助学生建构批判反思能力。学生们利用反思学习单，对自我的语文学习过程进行自我监控、自我批判与自我提升，在这过程中学生实现了从感性到理性认识的转变，让学生获得自我效能感，从而激发出学生学习的语文的的兴趣与热情。
对于学生的自我评价，我们可以借鉴美国学者唐娜·奥格尔（Donna Ogle）于1986年提出的“K-W-L”教学模式。它主要包括三个阶段，首先是K——What I know（我已知道了什么），然后是W——What I want to know（我想知道什么），最后是L——What I Learned（我学到了什么）。我们在运用的时候可以通过发放“K-W-L”任务卡片来实施，如表1所示。
这样一个学习任务卡卡片呈现了学前诊断、学时生成、学后评价的动态学习变化过程，有利于新旧知识的衔接、整合与建构，有利于将学习指向问题的解决和迁移运用，有利于让学生的学习在批判和反思中从浅层走向深层。
二、作为学习引领者教师的评价
于玲艳老师指出：深度阅读教学过程是一个通过甄选和践行特定的教师教导与学生学习行为，以期实现学生高阶思维培养的过程，对于深度阅读教学的评价如下模型：
如上图所示教师教导行为的直接影响因素则是教学目标、教学内容、教学方式，因此教师在进行小说文本解读教学自我反思与评价的过程中应探讨怎样以学为中心下展开目标内容方式三个维度的课堂教学评价，具体评价内容可参考下图表：
2.善于创设情境，调动学生学习积极性和主动性，注重启发学生思维，培养学习能力。其中引导学生进行探讨所提出问题或讨论题目设计具有明确的目的性，能够对学生学习和解读该篇小说课文具有一定的引导作用，促使学生进行了自主学习思考与合作探究交流，兼顾不同学生的回答并能够对学生回答进行综合评价与分析。
3.所运用的多媒体手段能够有效辅助小说文本解读教学内容讲解展开。
因此，教师以学生为主体在教学目标、教学内容、教学方法进行综合分析思考与自我反思，对学生的学习行为进行改进组织和引导，评价才会真正成为教学相长的良机。
三、作为教学研究者观教者的评价
前文已提到深度学习的推进需要通过核心问题激活学生的生活体验和知识经验有机结合从而建构个人新的知识体系，因此课堂上教师设置的教学问题便是进行评价的一个很重要的可关注视角。如何实现评价的客观性与科学性，我们可以借鉴《课堂观察方法与技术》一书中提到的“问题类型观察”和“师生对话深度频次统计表”两个维度进行评价。“问题类型观察”和“对话深度频次统计表”具体量表格式如下：
例如腾玮老师《祝福》教学一课中，本节课共提出50个问题，是何类问题35个，为何类问题7个，如何类问题7个，如何类问题1个，分别占70%、14%、14%、2%，是何类问题与其他三类问题的比例是7：3。本节课的课型是小说阅读课，应适当减少是何类问题，增加为何类、如何类和若何类问题，引起学生的深入思考，使“四何”问题类型的比例与阅读课课型相匹配。此外，在本节课中教师和和学生的对话大多数处于一级深度，共17次，占65%，出现了6次二级深度，出现了3次三级深度。表明滕老师已经有意識地在师生问答中开始注重进一步的追问，有效激活学生的思维拓展学生的想象空间。
参考文献：
[1]刘凯.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2017.
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005，（5）：29-30.
关键词 深度学习 高中语文小说文本 教学评价指标
当今时代，科学技术迅猛发展，世事变化日新月异，尤其是随着人工智能时代的到来，依靠标准化教育来批量生产人才的模式难以为继，国家和个人都面临着机遇和挑战，我们的教育也面临着一批新的变革。新的时代背景下需要我们老师引导学生进行创新性的学习，提倡学生进行“自主·合作·探究”的学习方式，教会学生终生学习、学会学习、深度学习。碎片化、浅层次的阅读已经逐渐占据我们的学习的半壁江山，而且有越演越烈的态势。可以说，深度学习逐渐成为学习者生存与发展的基本能力。如何实现和促进深度学习成为当今教育教学研究的重要内容。
深度学习是当代学习科学提出的重要概念。与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层次学习相比，深度学习呈现出如下明显的特征：注重理解批判，发展高阶思维;强调内容整合，促进知识建构;以迁移运用为目标，着重问题解决。根据对深度学习的内涵与特征的认识，基于深度学习的高中语文小说文本解读教学过程可以分为以下几个环节：提取文本信息;激活经验;体验整合;理解建构;反思运用;评价。高效地提取文本信息是进行深度教学的基础。通过核心问题激活学生的生活体验和知识经验有机结合从而建构个人新的知识体系是深度教学的有效途径。反思实现对文本批判性审视、促进迁移和运用、促使实际问题的解决，最终达到深度教学的目的。
语文本身是一门兼具工具性和人文性的实践性课程，历来对其教学的评价也是仁者见仁智者见智。深度学习是新理念下的教学尝试，它有其独特的内涵和特征，探讨基于深度学习下的高中语文小说文本解读教学评价指标便有了一定的科学性。本文将结合语文学科特点与深度学习理论，从学生、教师和观教者三个角度探析评价主体三位一体的评价指标。
一、作为学习主体学生的评价
学生是学习的主体，在教学中我们教师应该引导学生学会对自我的学习进行反思与评价。及时的学习反馈和反思可以帮助学生调整自己的学习，对学习过程进行监控，让学生衡量自己是否达到了深度学习的水平和目标，最终实现学习效率的提高。
目前，老师们已经意识到学生的自我反思与评价是实现深度学习的重要途径。因此，我们可以通过设计反思学习单来帮助学生建构批判反思能力。学生们利用反思学习单，对自我的语文学习过程进行自我监控、自我批判与自我提升，在这过程中学生实现了从感性到理性认识的转变，让学生获得自我效能感，从而激发出学生学习的语文的的兴趣与热情。
对于学生的自我评价，我们可以借鉴美国学者唐娜·奥格尔（Donna Ogle）于1986年提出的“K-W-L”教学模式。它主要包括三个阶段，首先是K——What I know（我已知道了什么），然后是W——What I want to know（我想知道什么），最后是L——What I Learned（我学到了什么）。我们在运用的时候可以通过发放“K-W-L”任务卡片来实施，如表1所示。
这样一个学习任务卡卡片呈现了学前诊断、学时生成、学后评价的动态学习变化过程，有利于新旧知识的衔接、整合与建构，有利于将学习指向问题的解决和迁移运用，有利于让学生的学习在批判和反思中从浅层走向深层。
二、作为学习引领者教师的评价
于玲艳老师指出：深度阅读教学过程是一个通过甄选和践行特定的教师教导与学生学习行为，以期实现学生高阶思维培养的过程，对于深度阅读教学的评价如下模型：
如上图所示教师教导行为的直接影响因素则是教学目标、教学内容、教学方式，因此教师在进行小说文本解读教学自我反思与评价的过程中应探讨怎样以学为中心下展开目标内容方式三个维度的课堂教学评价，具体评价内容可参考下图表：
2.善于创设情境，调动学生学习积极性和主动性，注重启发学生思维，培养学习能力。其中引导学生进行探讨所提出问题或讨论题目设计具有明确的目的性，能够对学生学习和解读该篇小说课文具有一定的引导作用，促使学生进行了自主学习思考与合作探究交流，兼顾不同学生的回答并能够对学生回答进行综合评价与分析。
3.所运用的多媒体手段能够有效辅助小说文本解读教学内容讲解展开。
因此，教师以学生为主体在教学目标、教学内容、教学方法进行综合分析思考与自我反思，对学生的学习行为进行改进组织和引导，评价才会真正成为教学相长的良机。
三、作为教学研究者观教者的评价
前文已提到深度学习的推进需要通过核心问题激活学生的生活体验和知识经验有机结合从而建构个人新的知识体系，因此课堂上教师设置的教学问题便是进行评价的一个很重要的可关注视角。如何实现评价的客观性与科学性，我们可以借鉴《课堂观察方法与技术》一书中提到的“问题类型观察”和“师生对话深度频次统计表”两个维度进行评价。“问题类型观察”和“对话深度频次统计表”具体量表格式如下：
例如腾玮老师《祝福》教学一课中，本节课共提出50个问题，是何类问题35个，为何类问题7个，如何类问题7个，如何类问题1个，分别占70%、14%、14%、2%，是何类问题与其他三类问题的比例是7：3。本节课的课型是小说阅读课，应适当减少是何类问题，增加为何类、如何类和若何类问题，引起学生的深入思考，使“四何”问题类型的比例与阅读课课型相匹配。此外，在本节课中教师和和学生的对话大多数处于一级深度，共17次，占65%，出现了6次二级深度，出现了3次三级深度。表明滕老师已经有意識地在师生问答中开始注重进一步的追问，有效激活学生的思维拓展学生的想象空间。
参考文献：
[1]刘凯.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2017.
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005，（5）：29-30.