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【摘要】加强素质教育是当前中学新课程改革的核心和关键。初中英语阅读教学是英语综合能力培养的重要手段，如何调动学生学习的主观能动性，达到英语综合能力提高的目的。
【关键词】主观能动性 主体思维 思想教育
《英语课程标准》中强调指出：“英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。本文就初中英语阅读教学中如何调动学生学习主观能动性,激发学生的主体意识, 谈几点思考:
教育是以学生为本的。正如马克思所言:“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本, 把学生作为教育的主体, 以激发学生的主体意识为主旨, 使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人, 从而全面有效地发展学生素质。 那么, 在初中英语阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?
一、设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
初中英语课文大多篇幅较短，课文内容兼顾知识性、趣味性、思想性。教学这些阅读课文时，先阐述一下背景资料或呈现一些画面，然后就课文内容设计2～3个概括性的问题，让学生粗读文章就能得出答案。在学生获得成功的喜悦后，教师接着精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。例如在教授外研版九年级上册 Module3，Unit2 LiuXiang was trained for gold时，先让学生观看关于刘翔参加大赛的一些画面来引入，教师介绍关于刘翔的一些背景资料，然后根据课文内容提出问题：
（1）When was LiuXiang born?
（2）Who noticed his still at hurdling in 1998?
（3）Where did he win an Olympic gold medal in 2004?
让学生浏览文章后，先完成几个对故事大概了解就能获取答案的问题。接着再提出课文中没直接点到但又与之关系密切的若干问题，如：
（1）As a symbol,what does LiuXiang reprent?
A.China B.world C.himself
（2）Why isn’t LiuXiang an overnight success?
A.Because he started training when he was very young.
B.Because he is a star.
C.Because he will go for more medals for China.
（3）What will he be encouraged to do in the future?
A.to appear in films
B.to record music
C.to train for gold
通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。由于教师提出的问题涉及球星体育的话题，学生七嘴八舌谈到了当今世界体坛，尤其是足球赛事出现的一些消极现象，又或者刘翔、姚明等当代体育明星等积极进取、拼搏向上的人生态度。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法, 把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。即“授之以鱼，不如授之以渔”，译成英文就是“Give me a fish and I will eat today .Teach me to fish and I will eat for lifetime”。前者是一日受益，而后者是终生受益。德国教育学家福禄倍尔说过：“学生有着强大的驱动力和创造力，教学的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”教是为了不教，注意引导学生从教师的具体指导中悟出方法、经验。课堂是实现这一目标的主阵地，教师应提供给学生自主思考的时间和空间，减少课堂上讲授的时间，教学生对生活中一切和英语有关的事物高度的敏感，努力引导学生“用小眼睛看大世界”，使其充分发挥自己的天性和聪明才智，在不断的知识积累中去质疑，在教师的指导下主动去发现、去寻找、去创新。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法，把学习的主动权交给学生。
陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书, 不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
【关键词】主观能动性 主体思维 思想教育
《英语课程标准》中强调指出：“英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。本文就初中英语阅读教学中如何调动学生学习主观能动性,激发学生的主体意识, 谈几点思考:
教育是以学生为本的。正如马克思所言:“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本, 把学生作为教育的主体, 以激发学生的主体意识为主旨, 使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人, 从而全面有效地发展学生素质。 那么, 在初中英语阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?
一、设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
初中英语课文大多篇幅较短，课文内容兼顾知识性、趣味性、思想性。教学这些阅读课文时，先阐述一下背景资料或呈现一些画面，然后就课文内容设计2～3个概括性的问题，让学生粗读文章就能得出答案。在学生获得成功的喜悦后，教师接着精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。例如在教授外研版九年级上册 Module3，Unit2 LiuXiang was trained for gold时，先让学生观看关于刘翔参加大赛的一些画面来引入，教师介绍关于刘翔的一些背景资料，然后根据课文内容提出问题：
（1）When was LiuXiang born?
（2）Who noticed his still at hurdling in 1998?
（3）Where did he win an Olympic gold medal in 2004?
让学生浏览文章后，先完成几个对故事大概了解就能获取答案的问题。接着再提出课文中没直接点到但又与之关系密切的若干问题，如：
（1）As a symbol,what does LiuXiang reprent?
A.China B.world C.himself
（2）Why isn’t LiuXiang an overnight success?
A.Because he started training when he was very young.
B.Because he is a star.
C.Because he will go for more medals for China.
（3）What will he be encouraged to do in the future?
A.to appear in films
B.to record music
C.to train for gold
通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。由于教师提出的问题涉及球星体育的话题，学生七嘴八舌谈到了当今世界体坛，尤其是足球赛事出现的一些消极现象，又或者刘翔、姚明等当代体育明星等积极进取、拼搏向上的人生态度。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法, 把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。即“授之以鱼，不如授之以渔”，译成英文就是“Give me a fish and I will eat today .Teach me to fish and I will eat for lifetime”。前者是一日受益，而后者是终生受益。德国教育学家福禄倍尔说过：“学生有着强大的驱动力和创造力，教学的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”教是为了不教，注意引导学生从教师的具体指导中悟出方法、经验。课堂是实现这一目标的主阵地，教师应提供给学生自主思考的时间和空间，减少课堂上讲授的时间，教学生对生活中一切和英语有关的事物高度的敏感，努力引导学生“用小眼睛看大世界”，使其充分发挥自己的天性和聪明才智，在不断的知识积累中去质疑，在教师的指导下主动去发现、去寻找、去创新。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法，把学习的主动权交给学生。
陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书, 不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。