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摘 要：近年来，大多数中學都在响应教育改革发展战略，推崇深度学习，以培养学生自主探究、独立探索并解决问题的能力，实现学生全面发展。同时，文言散文作为初中语文学科最重要的一部分，能够强化学生对中国古典文学的认知。因此，本文首先对深度学习下的初中文言散文教学现状进行分析，然后针对存在的问题提出若干教学策略，促进学生全面发展。
关键词：深度学习;初中文言散文;教学策略
引言：
深度学习作为近年来教育改革的热点，以其重视学生认知能力、探索能力和创新能力的提升出名，使学生拥有利用课堂知识解决实际生活难题的能力，促进学生全面发展。而文言散文作为初中语文比较复杂的一部分，尽管教师在教学方面一直在探索，尝试不同的教学方式，却仍然存在一些问题。因此，教师在初中文言散文教学中，应当让学生深度学习，对文言散文有更加深入的了解，形成符合自身特色的思维模式，并能够在新的情境中加以运用。
一、深度学习下的初中文言散文教学现状
（一）过分强调诵读，忽略文章传达的感情基调
目前，在初中文言散文教学中，教师多通过诵读的方式来要求学生掌握课文。首先引导学生通过朗读课文，先对文言散文的语法和词汇有初步的了解。其次通过吟咏，调动学生的感官积极性，让学生充分体会作者当时的心境，从而更加深入地学习文言散文。此外，除了诵读法，文章所传达的感情基调也是教师在教学时需要注意的一点。然而教师在教学时只引导学生进行诵读，却忽略了文章所传达的感情基调。而深度学习强调学生透过现象看本质，深入理解文章，诵读出文章所传达的感情，提高学生学习文言散文的诀窍。
（二）教学模式固定，学生缺乏自主学习能力和合作精神
目前，教师在教学初中文言散文时，多采用“通读课文——介绍作者——讲解字词、语法——翻译——总结文章主旨”的固定模式。这种固定化的教学模式也导致学生缺乏自主学习能力。教师在教学中通常采取教师提问学生回答的模式，表面上看确实是教师对学生加以引导，让学生积极参与课堂，但实际上教师仍然占主导地位，导致学生很难形成自己的思维模式，缺乏自主学习能力。因此，培养学生的自主学习能力也是深度学习的重中之重。
（三）教师过于重视重点篇目，缺乏深度学习的精神
受应试教育的影响，教师只对考试必考的一些文言散文篇目进行详细教学，如《记承天寺夜游》、《小石潭记》等等。然而对于一些非必考的文言散文，教师在教学过程中只是简略介绍，如《捕蛇者说》、《以虫治虫》等等，这些虽内涵丰富，却往往被教师忽略。导致这种现象的最主要原因是教师缺乏深度学习的精神。教师只注重记叙类的文言散文讲解，而忽略议论说明类的文章，从侧面也反映出教师缺乏探索的勇气，只讲解自身擅长的篇目，从而导致学生未能完全吃透文言散文，难以建立起适合自身的文言散文知识体系。
二、深度学习下的初中文言散文教学策略
（一）理解是深度学习的基础
理解是深度学习的基础。教师在初中文言散文教学中应当引导学生深入理解文章的行文脉络，从文章的构成和因果上进行分析，从而加强对文章的深度学习。
1. 构成分析
首先要对文章的构成进行分析，把文章当作整体来学习，由整体到局部，把文章分成不同的阶段、不同的部分来分析、学习，从而对整篇文章有更全面的了解。例如在《陶行知先生二三事》一课中，由陶行知先生的高尚品德和事件两部分构成。然后对文章的每一部分进行详细分析。首先在品德上讲述了陶行知先生律己严、待人厚，接着在事件上讲述了陶行知先生不耻下问、以身作则等等。通过这种由整体到局部的教学方法，可以帮助学生理清行文脉络，提高对文章的深度学习。
2. 因果分析
过程分析主要应用在议论类的文章中，通过分析某种场景或现象出现的背景、原因，其内在逻辑关系、制约关系等等。例如在《出师表》一课中，作者在开篇便交代了文章的背景，“今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。”在这种局势下，不仅要管理好国家内部，而且要以最大的成功率出征北伐。然后分析了北伐原因。一方面是诸葛亮有感于先帝的恩情，另一方面是“南方已定，兵甲已足”。通过这种分析背景、原因的方法，逐层递进，让学生更好的理清思路，有助于学生对文章的深度学习。
（二）反思是深度学习的核心
反思是深度学习的核心。教师应当在课前、课后使用问题策略引起学生反思，使学生能够深度学习文言散文。
1. 课前
在课前，教师可以提问学生以下几个问题：对该篇文章有何了解？从这篇文章中更想学到些什么？关于该篇文章有何疑问？自身与该篇文章有关的经历有哪些？例如在《寓言四则》一课中，教师可以提问学生这节课中“塞翁失马”这则寓言其中有何道理？这则故事主要讲了什么？学生们能从这则故事中学到些什么？通过提问学生，与学生心灵对话，以及小组之间讨论的方式，能够让学生主动说出自己想法，分享问题并一起解决，不仅提高学生与人交流的能力，而且能够加深学生对文章的深度理解。
2. 课后
在课后，教师可以提问学生问题：本节课学到了什么？学习这节课对以后的生活有何帮助？本节课的知识能够与现实生活中的什么联系到一起？通过一系列的问题让学生能够独立思考，并在小组间进行讨论，既提高了学生勇于表达自己观点的能力，提高团队合作意识，而且让学生在反思中对课堂内容的了解程度有大致的定位，同时能够帮助学生建立起课堂与现实生活的联系，加强深度学习的应用。
（三）注重整合是深度学习的根本
注重整合是深度学习的根本。教师在初中文言散文教学中，应当引导学生进行课内整合和课外整合，把零散的知识点串联，总结学习文言散文的技巧，并灵活运用。在课内整合中，教师可提前对教材进行详细分析，掌握每篇文章的知识点，并找到异同点。例如《小石潭记》和《记承天寺夜游》。这两篇文章的共同点是都描写了水的清澈，且都用了直接和间接的描写手法。《小石潭记》描写的是潭水的清澈，通过“水尤清冽”和“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，直接和间接结合来描述。《记承天寺夜游》描写的是庭院的积水，通过“庭下如积水空明”描述积水的清澈。在课完整合中，教师可以引导学生收集与课程内容相关题材的资料，并以小组为单位进行汇报、分享。同时学校也可以根据学生对文言散文的兴趣程度开设选修课或兴趣小组，让学生加深对文言散文的理解。这种课内整合和课外整合结合的方式，能够让学生快速整理出文言散文的知识框架，培养学生的自主探究能力，有利于学生的深度学习。
三、结束语
综上所述，对于目前的文言散文教学中出现的问题，教师可从理解、反思、注重整合三个方面入手，促进深度学习下的初中文言散文的有效教学。在加强文章的理解方面，教师可以从文章的构成角度出发，由整体到局部，帮助学生理清行文脉络;在反思方面，教师可以在课前和课后提问学生问题，让学生深入理解文章的主旨，并在反思中对文章的了解程度有一定的认知;在文章的整合方面，教师应引导学生进行课内整合和课外整合，帮助其建立文言散文的知识框架和学习技巧，最终促进学生的深度学习。
参考文献：
[1]张羽佳. 基于促进学生深度学习的初中文言散文教学研究[D]. 2017.
[2]郝秋子. 语文核心素养视域下初中散文深度学习策略[J]. 中小学教学研究， 2019（10）.
[3]金卫强. 初中散文深度学习的三种教学方法[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）， 2019（10）：34-38.
[4]朱仁标. 引向深度学习的“微探究”——以《鸿门宴》教学为例[J]. 中学语文教学， 2019， 000（007）：23-26.
关键词：深度学习;初中文言散文;教学策略
引言：
深度学习作为近年来教育改革的热点，以其重视学生认知能力、探索能力和创新能力的提升出名，使学生拥有利用课堂知识解决实际生活难题的能力，促进学生全面发展。而文言散文作为初中语文比较复杂的一部分，尽管教师在教学方面一直在探索，尝试不同的教学方式，却仍然存在一些问题。因此，教师在初中文言散文教学中，应当让学生深度学习，对文言散文有更加深入的了解，形成符合自身特色的思维模式，并能够在新的情境中加以运用。
一、深度学习下的初中文言散文教学现状
（一）过分强调诵读，忽略文章传达的感情基调
目前，在初中文言散文教学中，教师多通过诵读的方式来要求学生掌握课文。首先引导学生通过朗读课文，先对文言散文的语法和词汇有初步的了解。其次通过吟咏，调动学生的感官积极性，让学生充分体会作者当时的心境，从而更加深入地学习文言散文。此外，除了诵读法，文章所传达的感情基调也是教师在教学时需要注意的一点。然而教师在教学时只引导学生进行诵读，却忽略了文章所传达的感情基调。而深度学习强调学生透过现象看本质，深入理解文章，诵读出文章所传达的感情，提高学生学习文言散文的诀窍。
（二）教学模式固定，学生缺乏自主学习能力和合作精神
目前，教师在教学初中文言散文时，多采用“通读课文——介绍作者——讲解字词、语法——翻译——总结文章主旨”的固定模式。这种固定化的教学模式也导致学生缺乏自主学习能力。教师在教学中通常采取教师提问学生回答的模式，表面上看确实是教师对学生加以引导，让学生积极参与课堂，但实际上教师仍然占主导地位，导致学生很难形成自己的思维模式，缺乏自主学习能力。因此，培养学生的自主学习能力也是深度学习的重中之重。
（三）教师过于重视重点篇目，缺乏深度学习的精神
受应试教育的影响，教师只对考试必考的一些文言散文篇目进行详细教学，如《记承天寺夜游》、《小石潭记》等等。然而对于一些非必考的文言散文，教师在教学过程中只是简略介绍，如《捕蛇者说》、《以虫治虫》等等，这些虽内涵丰富，却往往被教师忽略。导致这种现象的最主要原因是教师缺乏深度学习的精神。教师只注重记叙类的文言散文讲解，而忽略议论说明类的文章，从侧面也反映出教师缺乏探索的勇气，只讲解自身擅长的篇目，从而导致学生未能完全吃透文言散文，难以建立起适合自身的文言散文知识体系。
二、深度学习下的初中文言散文教学策略
（一）理解是深度学习的基础
理解是深度学习的基础。教师在初中文言散文教学中应当引导学生深入理解文章的行文脉络，从文章的构成和因果上进行分析，从而加强对文章的深度学习。
1. 构成分析
首先要对文章的构成进行分析，把文章当作整体来学习，由整体到局部，把文章分成不同的阶段、不同的部分来分析、学习，从而对整篇文章有更全面的了解。例如在《陶行知先生二三事》一课中，由陶行知先生的高尚品德和事件两部分构成。然后对文章的每一部分进行详细分析。首先在品德上讲述了陶行知先生律己严、待人厚，接着在事件上讲述了陶行知先生不耻下问、以身作则等等。通过这种由整体到局部的教学方法，可以帮助学生理清行文脉络，提高对文章的深度学习。
2. 因果分析
过程分析主要应用在议论类的文章中，通过分析某种场景或现象出现的背景、原因，其内在逻辑关系、制约关系等等。例如在《出师表》一课中，作者在开篇便交代了文章的背景，“今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。”在这种局势下，不仅要管理好国家内部，而且要以最大的成功率出征北伐。然后分析了北伐原因。一方面是诸葛亮有感于先帝的恩情，另一方面是“南方已定，兵甲已足”。通过这种分析背景、原因的方法，逐层递进，让学生更好的理清思路，有助于学生对文章的深度学习。
（二）反思是深度学习的核心
反思是深度学习的核心。教师应当在课前、课后使用问题策略引起学生反思，使学生能够深度学习文言散文。
1. 课前
在课前，教师可以提问学生以下几个问题：对该篇文章有何了解？从这篇文章中更想学到些什么？关于该篇文章有何疑问？自身与该篇文章有关的经历有哪些？例如在《寓言四则》一课中，教师可以提问学生这节课中“塞翁失马”这则寓言其中有何道理？这则故事主要讲了什么？学生们能从这则故事中学到些什么？通过提问学生，与学生心灵对话，以及小组之间讨论的方式，能够让学生主动说出自己想法，分享问题并一起解决，不仅提高学生与人交流的能力，而且能够加深学生对文章的深度理解。
2. 课后
在课后，教师可以提问学生问题：本节课学到了什么？学习这节课对以后的生活有何帮助？本节课的知识能够与现实生活中的什么联系到一起？通过一系列的问题让学生能够独立思考，并在小组间进行讨论，既提高了学生勇于表达自己观点的能力，提高团队合作意识，而且让学生在反思中对课堂内容的了解程度有大致的定位，同时能够帮助学生建立起课堂与现实生活的联系，加强深度学习的应用。
（三）注重整合是深度学习的根本
注重整合是深度学习的根本。教师在初中文言散文教学中，应当引导学生进行课内整合和课外整合，把零散的知识点串联，总结学习文言散文的技巧，并灵活运用。在课内整合中，教师可提前对教材进行详细分析，掌握每篇文章的知识点，并找到异同点。例如《小石潭记》和《记承天寺夜游》。这两篇文章的共同点是都描写了水的清澈，且都用了直接和间接的描写手法。《小石潭记》描写的是潭水的清澈，通过“水尤清冽”和“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，直接和间接结合来描述。《记承天寺夜游》描写的是庭院的积水，通过“庭下如积水空明”描述积水的清澈。在课完整合中，教师可以引导学生收集与课程内容相关题材的资料，并以小组为单位进行汇报、分享。同时学校也可以根据学生对文言散文的兴趣程度开设选修课或兴趣小组，让学生加深对文言散文的理解。这种课内整合和课外整合结合的方式，能够让学生快速整理出文言散文的知识框架，培养学生的自主探究能力，有利于学生的深度学习。
三、结束语
综上所述，对于目前的文言散文教学中出现的问题，教师可从理解、反思、注重整合三个方面入手，促进深度学习下的初中文言散文的有效教学。在加强文章的理解方面，教师可以从文章的构成角度出发，由整体到局部，帮助学生理清行文脉络;在反思方面，教师可以在课前和课后提问学生问题，让学生深入理解文章的主旨，并在反思中对文章的了解程度有一定的认知;在文章的整合方面，教师应引导学生进行课内整合和课外整合，帮助其建立文言散文的知识框架和学习技巧，最终促进学生的深度学习。
参考文献：
[1]张羽佳. 基于促进学生深度学习的初中文言散文教学研究[D]. 2017.
[2]郝秋子. 语文核心素养视域下初中散文深度学习策略[J]. 中小学教学研究， 2019（10）.
[3]金卫强. 初中散文深度学习的三种教学方法[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）， 2019（10）：34-38.
[4]朱仁标. 引向深度学习的“微探究”——以《鸿门宴》教学为例[J]. 中学语文教学， 2019， 000（007）：23-26.