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儿童生态阅读理念倡导健康阅读基础上的深度阅读、快乐阅读，倡导一种自然、审美、人文、经典的符合学生年龄特点的促进生命发展的阅读状态，让孩子浸润其中，与书为友，与经典亲近，与大师对话，在阅读活动中获得情感的润泽、精神的滋养。我们感到生态阅读是儿童喜欢的阅读方式，是为了儿童发展的阅读研究。为此，从2009年起，我们努力从阅读环境、阅读方式、阅读活动、阅读主题等多个层面、多个角度、多条途径全方位营造良好的阅读文化生态，让我们的孩子能够在健康向上的生态环境中拥有真正的生态阅读，提升生命质量。
一、生态阅读环境的营建——开放互动
生态阅读强调的是阅读环境的原生态。因此，学校着力在原有建设的基础上，通过生态阅读管理环境的打造、物理空间的有效挖掘、诵读时间的弹性安排、阅读内容的系统构建等策略积极营造一种开放互动的、自然愉快的生态阅读环境。
（一）教师先行：我们都是点灯人
生态阅读管理的核心是教师。教师要培养学生健康的阅读心理，首先自己要有健康的阅读心理。培养教师健康的阅读心理关键在于很好地研究和探索科学的助推机制。因此，我们在课题引领下，由师训室、教科研部门策划，实施教师“册读 报刊”读书工程，凭借校园网、教职工例会、《教师工作记录手册》、教师博客、图书馆等载体，通过读书笔记、读书沙龙、热点论坛等落实教师同读一本书活动和分享散读的快乐。我们组织教师同读雷夫的《第56号教师的奇迹》、崔允漷主编的《有效教学》、肖川的《好教育好人生》、林格的《教育是没有用的》等，并在校园网上掀起了沙龙式的交流热潮。
为提升并深入生态阅读之实践研究，学校为教师搭建了多种学习培训提升的平台：邀请专家作“基于案例群研究”等专题讲座；精心策划并开展了“生态阅读之实践研究的主题沙龙活动”；多次组织教师参加“亲近母语”组织的各种观摩、培训活动。学校还组织教师自主报名，成立了“阳光教师读书会”，读书会成员讨论通过了《阳光教师读书会公约》并签名承诺，并以读书为核心，以《阳光教师读书会公约》为准则，为读书会成员搭建一个自由读书、交流、分享的平台。
（二）氛围营造：馥郁的文化气息
1．打造学校生态阅读环境
（1）重视阅读硬环境建设。学校建设了两个开放性的阳光读吧、学生图书馆、生态电子阅览室、班级图书箱等多个阅读阵地。优雅的环境、精心的布置、读书的名言、浓浓的书香……为孩子们营建了开放的、自然的、愉悦的、自由的读书氛围。（2）重视阅读软环境建设。我们通过如下策略来保证各个阅读阵地书籍的品质：①课题组组织梳理筛选各年级学生阅读的必读书目与推荐书目，设计成购书菜单，供学生和学校购书作参考。②大队部精心策划，以倡议的形式，组织全校学生开展“报刊杂志图书漂流大家看”等活动，发动全校学生开展为班级图书箱捐书、为阳光读吧捐报刊杂志等活动，倡导自己的图书箱自己建。对主动捐书、捐好书的同学给予表扬并赠予美德券。③为切实使用好现有阅读阵地，推进生态阅读，相关部门制定了《用好阅读阵地，推进生态阅读》的建议，并按照建议由相关部门组织落实到位，让各阅读阵地“沉淀”的图书“流动”起来。
2．构建家庭“红领巾小书房”评比机制
我们学校处于“城郊结合部”，相对于城市家庭的孩子来说，很多家庭对孩子的课外阅读不够重视，即使重视也因购书能力不够而半推半就。为此，大队部明确“红领巾小书房评比标准”，评比采用星级评定制，采用自主申报、教师推荐、学校组织评估相结合的评定办法，定期对学生家庭“红领巾小书房”进行评估、确立星级并隆重授牌颁证。“红领巾小书房”评比机制的构建，促进了不同层次的家庭为孩子的健康阅读与成长创造了良好条件。
（三）阅读时间：从量变到质变
有了生态阅读的物化环境，还需要根据课程设置，为孩子合理安排随时都能进行阅读的时间。学校倡导用好边角料的时间尽可能多地为孩子安排自由阅读的时间：①晨诵晨读：每日7：45师生共晨诵已成为学校美好一天的开始；②午后甜点：周一中午以社团的形式师生午读40分钟，其余中午饭后11：40-12：00我们倡导学生不做作业，鼓励学生伴着舒心的音乐自由阅读。③各年级每周安排一节自主诵读经典课；④课前交流：语文课、非工具性学科课前进行2-3分钟读书交流活动；⑤引导学生利用候车时间等其它边角料时间进行自主阅读；⑥鼓励精心设计布置家庭作业，通过学校自主编印的《学生成长日志》中课外阅读的反馈，落实亲子阅读时间和阅读效益。
（四）阅读内容：编织大阅读的经纬
首先，明确保底的读书内容，包括梳理出的各年级教材中的背诵与积累的古诗、成语、谚语、古今贤文等，课标规定的各年级必备的古诗词，各年级苏教版小学语文教学同步拓展阅读；其次，我们树立“大阅读”理念，明确主题阅读内容。如果教材上的课文是“经”，那么由此产生的拓展阅读就是“纬”，有丰富阅读载体的研究子课题组依照这样的主题阅读内容的建构方式，组织各年级语文教研组针对每篇课文内容，链接确定最适宜拓展的阅读篇目；再次，推出各类体裁的儿童文学作品，作品通过学生推荐自己喜欢的好书、教师推荐经典、家长及图书馆推荐等多种途径确定，以各年级“推荐阅读书目单”的形式呈现，包括必读书目和选读书目，每学期更新“推荐阅读书目单”，满足各层次孩子阅读的心理需要；第四，推荐网络阅读菜单，我们选购或下载适宜儿童阅读的电子图书书目挂在校园网上，供师生走进生态电子阅览室及在日常学习、工作、生活中进行健康网络阅读。
二、生态阅读活动的打造——精彩纷呈
生态阅读须关注儿童的存在，关注儿童的阅读心理。根据“以读引读，以读引说，以读引研，以读引写”理念，强化单元主题阅读，有机科学地安排长短线阅读，组织开展丰富多彩的课内外阅读实践活动。同时，通过打造富有特色的精彩的读书系列活动，促进读书活动的升华，使生态阅读逐步成为学生生命发展的自然。
（一）主题阅读：联结阅读的点和面。以教材的学习为点，以点促面，以面带点，使课外阅读读物选择的指向性非常明确。课前，结合前置性学习，用足用好各册《小学语文同步拓展阅读》，以一课带多篇。课中，紧密结合教学内容，教师有机引导学生运用课外阅读到的知识与同学分享交流。课后，我们不断鼓励学生进行拓展阅读。如在学习《海伦·凯勒》时，教师可以有意识地引导学生去读一读《假如给我三天光明》。这样，课内外结合，校内外联动，从而使学生课内“精耕细作”，课外“跃马平川”，确保课内课外阅读活动相得益彰。
（二）“读书节”：站在儿童的阅读视角。结合每年一次的“读书节”策划，在开展系列读书活动的基础上，精心打造经典读书活动。读书节活动期间，站在儿童视角，根据读书活动推进的不同目标，在开展系列活动的基础上，我们从不同角度精心策划了“故事大王擂台赛”、“跳蚤市场我做主 快乐童年我做主”、“诗文诵读大赛”、“亲近母语书香中国”、“儿童阅读校园行”等亮点读书活动。通过经典读书活动的打造点燃孩子阅读激情的火苗，引领学生去阅读经典，丰厚学生的阅读动源，使学生产生阅读的乐趣，逐步走向生态阅读。
（三）“假日阅读”：学校阅读的空间延伸。双休日、长假、寒暑假给学生的生态阅读提供了更广阔的空间，是学生在调整身心之余的阅读好时机。每逢假日，大队部坚持策划“书香伴我好成长”活动，以读书指南的形式倡导学生与书为伴，和家人走向社区，走进书店，去探寻知识的奥秘，共享读书的快乐。在广泛阅读科普、革命、童话、名家名作等优秀书籍的基础上，开展相应的活动的读书交流评比活动。
（四）“阅读指导课”：从方法走向习惯。为使学生的阅读行为长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，真正提高自主阅读的能力，我们重视对学生进行阅读指导，并“授之以渔”——教给读书方法。因此，我们倡导教师根据年级特点上好读书指导课，包括绘本阅读、整本书阅读、古诗诵读、讲故事、好书推荐等不同课型的阅读指导课，指导学生选择适合的书籍，教会学生阅读的方法，提升阅读的品质。
三、生态阅读评价的构建——多元多位
（一）广开交流展示平台。借课题研究这一平台，各部门协同组织，广开阅读交流评价渠道，让学生生活的时空成为交流、评价阅读效果的平台。凭借“阅读课、家长会、红领巾广播、阳光电视台、校园网、班级书香一角、课前2分钟”等载体，以读书手抄报、竞赛活动、读书笔记读后感展示、阅读之星评选、好书推荐等形式精心策划并构建“师生、生生、亲子”等多元多维的立体阅读交流平台，充分展示学生阅读成果，帮助学生在交流、展示与评价中感受阅读的快乐，自然产生阅读的兴趣，保持持续的读书热情，提升阅读的能力。
（二）争创“阅读特色中队”。结合特色中队的评比，全校32个班级中有19个班级自主申报了“阅读特色中队”的创建。期初，大队部组织创建的中队从创建背景、创建目标、创建措施和内容、预期成果等方面认真制定了创建计划并按计划抓好落实，最后由各中队向大队部申请争创成果考评。“阅读特色中队”的争创过程可以看出师生对阅读意义的认识，是一种师生“内在阅读主动阅读”的需要，也是各中队落实阅读过程与效益的自主充分交流展示。
（三）探索考级评价机制。由于生态阅读具有自主性、开放性、广泛性等特性，因此，我们借鉴“乐器考级制度激发学生为了达到最高的目标而不断努力练习”的评价机制，探索古诗考级评价，根据规定的古诗背诵篇目确定各年段考级内容、考级方式等考级细则，兼顾书面测试和口头表达，对学生进行古诗文积累的动态考核，这样最大限度地激发了不同层次学生古诗文诵读的积极性和主动性，维护了孩子们良好的阅读心理。
犹太人世代传言：“书本是甜的。”对孩子而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终身吸收书籍所带来的无穷乐趣，是教育给予他们的最好的童年礼物，而阅读活动本应是阅读主体（学生）的生命需要。因此，我们应该在日常教学中，研究阅读，研究生态阅读，引导学生走进生态阅读，感受到阅读本身的愉悦，使学生以自我需要的心态进入阅读，在阅读中获得需要，收获满足，真正用阅读去呵护童年，让阅读回到本真，回归童心，回到自己的家，使之向文化发展，向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。
（顾春华、费海燕，无锡市藕塘中心小学，214153）
一、生态阅读环境的营建——开放互动
生态阅读强调的是阅读环境的原生态。因此，学校着力在原有建设的基础上，通过生态阅读管理环境的打造、物理空间的有效挖掘、诵读时间的弹性安排、阅读内容的系统构建等策略积极营造一种开放互动的、自然愉快的生态阅读环境。
（一）教师先行：我们都是点灯人
生态阅读管理的核心是教师。教师要培养学生健康的阅读心理，首先自己要有健康的阅读心理。培养教师健康的阅读心理关键在于很好地研究和探索科学的助推机制。因此，我们在课题引领下，由师训室、教科研部门策划，实施教师“册读 报刊”读书工程，凭借校园网、教职工例会、《教师工作记录手册》、教师博客、图书馆等载体，通过读书笔记、读书沙龙、热点论坛等落实教师同读一本书活动和分享散读的快乐。我们组织教师同读雷夫的《第56号教师的奇迹》、崔允漷主编的《有效教学》、肖川的《好教育好人生》、林格的《教育是没有用的》等，并在校园网上掀起了沙龙式的交流热潮。
为提升并深入生态阅读之实践研究，学校为教师搭建了多种学习培训提升的平台：邀请专家作“基于案例群研究”等专题讲座；精心策划并开展了“生态阅读之实践研究的主题沙龙活动”；多次组织教师参加“亲近母语”组织的各种观摩、培训活动。学校还组织教师自主报名，成立了“阳光教师读书会”，读书会成员讨论通过了《阳光教师读书会公约》并签名承诺，并以读书为核心，以《阳光教师读书会公约》为准则，为读书会成员搭建一个自由读书、交流、分享的平台。
（二）氛围营造：馥郁的文化气息
1．打造学校生态阅读环境
（1）重视阅读硬环境建设。学校建设了两个开放性的阳光读吧、学生图书馆、生态电子阅览室、班级图书箱等多个阅读阵地。优雅的环境、精心的布置、读书的名言、浓浓的书香……为孩子们营建了开放的、自然的、愉悦的、自由的读书氛围。（2）重视阅读软环境建设。我们通过如下策略来保证各个阅读阵地书籍的品质：①课题组组织梳理筛选各年级学生阅读的必读书目与推荐书目，设计成购书菜单，供学生和学校购书作参考。②大队部精心策划，以倡议的形式，组织全校学生开展“报刊杂志图书漂流大家看”等活动，发动全校学生开展为班级图书箱捐书、为阳光读吧捐报刊杂志等活动，倡导自己的图书箱自己建。对主动捐书、捐好书的同学给予表扬并赠予美德券。③为切实使用好现有阅读阵地，推进生态阅读，相关部门制定了《用好阅读阵地，推进生态阅读》的建议，并按照建议由相关部门组织落实到位，让各阅读阵地“沉淀”的图书“流动”起来。
2．构建家庭“红领巾小书房”评比机制
我们学校处于“城郊结合部”，相对于城市家庭的孩子来说，很多家庭对孩子的课外阅读不够重视，即使重视也因购书能力不够而半推半就。为此，大队部明确“红领巾小书房评比标准”，评比采用星级评定制，采用自主申报、教师推荐、学校组织评估相结合的评定办法，定期对学生家庭“红领巾小书房”进行评估、确立星级并隆重授牌颁证。“红领巾小书房”评比机制的构建，促进了不同层次的家庭为孩子的健康阅读与成长创造了良好条件。
（三）阅读时间：从量变到质变
有了生态阅读的物化环境，还需要根据课程设置，为孩子合理安排随时都能进行阅读的时间。学校倡导用好边角料的时间尽可能多地为孩子安排自由阅读的时间：①晨诵晨读：每日7：45师生共晨诵已成为学校美好一天的开始；②午后甜点：周一中午以社团的形式师生午读40分钟，其余中午饭后11：40-12：00我们倡导学生不做作业，鼓励学生伴着舒心的音乐自由阅读。③各年级每周安排一节自主诵读经典课；④课前交流：语文课、非工具性学科课前进行2-3分钟读书交流活动；⑤引导学生利用候车时间等其它边角料时间进行自主阅读；⑥鼓励精心设计布置家庭作业，通过学校自主编印的《学生成长日志》中课外阅读的反馈，落实亲子阅读时间和阅读效益。
（四）阅读内容：编织大阅读的经纬
首先，明确保底的读书内容，包括梳理出的各年级教材中的背诵与积累的古诗、成语、谚语、古今贤文等，课标规定的各年级必备的古诗词，各年级苏教版小学语文教学同步拓展阅读；其次，我们树立“大阅读”理念，明确主题阅读内容。如果教材上的课文是“经”，那么由此产生的拓展阅读就是“纬”，有丰富阅读载体的研究子课题组依照这样的主题阅读内容的建构方式，组织各年级语文教研组针对每篇课文内容，链接确定最适宜拓展的阅读篇目；再次，推出各类体裁的儿童文学作品，作品通过学生推荐自己喜欢的好书、教师推荐经典、家长及图书馆推荐等多种途径确定，以各年级“推荐阅读书目单”的形式呈现，包括必读书目和选读书目，每学期更新“推荐阅读书目单”，满足各层次孩子阅读的心理需要；第四，推荐网络阅读菜单，我们选购或下载适宜儿童阅读的电子图书书目挂在校园网上，供师生走进生态电子阅览室及在日常学习、工作、生活中进行健康网络阅读。
二、生态阅读活动的打造——精彩纷呈
生态阅读须关注儿童的存在，关注儿童的阅读心理。根据“以读引读，以读引说，以读引研，以读引写”理念，强化单元主题阅读，有机科学地安排长短线阅读，组织开展丰富多彩的课内外阅读实践活动。同时，通过打造富有特色的精彩的读书系列活动，促进读书活动的升华，使生态阅读逐步成为学生生命发展的自然。
（一）主题阅读：联结阅读的点和面。以教材的学习为点，以点促面，以面带点，使课外阅读读物选择的指向性非常明确。课前，结合前置性学习，用足用好各册《小学语文同步拓展阅读》，以一课带多篇。课中，紧密结合教学内容，教师有机引导学生运用课外阅读到的知识与同学分享交流。课后，我们不断鼓励学生进行拓展阅读。如在学习《海伦·凯勒》时，教师可以有意识地引导学生去读一读《假如给我三天光明》。这样，课内外结合，校内外联动，从而使学生课内“精耕细作”，课外“跃马平川”，确保课内课外阅读活动相得益彰。
（二）“读书节”：站在儿童的阅读视角。结合每年一次的“读书节”策划，在开展系列读书活动的基础上，精心打造经典读书活动。读书节活动期间，站在儿童视角，根据读书活动推进的不同目标，在开展系列活动的基础上，我们从不同角度精心策划了“故事大王擂台赛”、“跳蚤市场我做主 快乐童年我做主”、“诗文诵读大赛”、“亲近母语书香中国”、“儿童阅读校园行”等亮点读书活动。通过经典读书活动的打造点燃孩子阅读激情的火苗，引领学生去阅读经典，丰厚学生的阅读动源，使学生产生阅读的乐趣，逐步走向生态阅读。
（三）“假日阅读”：学校阅读的空间延伸。双休日、长假、寒暑假给学生的生态阅读提供了更广阔的空间，是学生在调整身心之余的阅读好时机。每逢假日，大队部坚持策划“书香伴我好成长”活动，以读书指南的形式倡导学生与书为伴，和家人走向社区，走进书店，去探寻知识的奥秘，共享读书的快乐。在广泛阅读科普、革命、童话、名家名作等优秀书籍的基础上，开展相应的活动的读书交流评比活动。
（四）“阅读指导课”：从方法走向习惯。为使学生的阅读行为长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，真正提高自主阅读的能力，我们重视对学生进行阅读指导，并“授之以渔”——教给读书方法。因此，我们倡导教师根据年级特点上好读书指导课，包括绘本阅读、整本书阅读、古诗诵读、讲故事、好书推荐等不同课型的阅读指导课，指导学生选择适合的书籍，教会学生阅读的方法，提升阅读的品质。
三、生态阅读评价的构建——多元多位
（一）广开交流展示平台。借课题研究这一平台，各部门协同组织，广开阅读交流评价渠道，让学生生活的时空成为交流、评价阅读效果的平台。凭借“阅读课、家长会、红领巾广播、阳光电视台、校园网、班级书香一角、课前2分钟”等载体，以读书手抄报、竞赛活动、读书笔记读后感展示、阅读之星评选、好书推荐等形式精心策划并构建“师生、生生、亲子”等多元多维的立体阅读交流平台，充分展示学生阅读成果，帮助学生在交流、展示与评价中感受阅读的快乐，自然产生阅读的兴趣，保持持续的读书热情，提升阅读的能力。
（二）争创“阅读特色中队”。结合特色中队的评比，全校32个班级中有19个班级自主申报了“阅读特色中队”的创建。期初，大队部组织创建的中队从创建背景、创建目标、创建措施和内容、预期成果等方面认真制定了创建计划并按计划抓好落实，最后由各中队向大队部申请争创成果考评。“阅读特色中队”的争创过程可以看出师生对阅读意义的认识，是一种师生“内在阅读主动阅读”的需要，也是各中队落实阅读过程与效益的自主充分交流展示。
（三）探索考级评价机制。由于生态阅读具有自主性、开放性、广泛性等特性，因此，我们借鉴“乐器考级制度激发学生为了达到最高的目标而不断努力练习”的评价机制，探索古诗考级评价，根据规定的古诗背诵篇目确定各年段考级内容、考级方式等考级细则，兼顾书面测试和口头表达，对学生进行古诗文积累的动态考核，这样最大限度地激发了不同层次学生古诗文诵读的积极性和主动性，维护了孩子们良好的阅读心理。
犹太人世代传言：“书本是甜的。”对孩子而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终身吸收书籍所带来的无穷乐趣，是教育给予他们的最好的童年礼物，而阅读活动本应是阅读主体（学生）的生命需要。因此，我们应该在日常教学中，研究阅读，研究生态阅读，引导学生走进生态阅读，感受到阅读本身的愉悦，使学生以自我需要的心态进入阅读，在阅读中获得需要，收获满足，真正用阅读去呵护童年，让阅读回到本真，回归童心，回到自己的家，使之向文化发展，向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。
（顾春华、费海燕，无锡市藕塘中心小学，214153）