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摘要：中华传统武术是我国的主要特色之一，因为流传的时间较长而存在的定义域较广，所以各门各派刀枪拳脚百花齐放，而作为它们的主体人又极具有流动性，所以各个地区的武术显得多姿多样而富有融合性。因此对这一类非物质性文化遗产进行保留较为困难，而“一拳一校”则完美地将诸多方面结合起来，不论对于学生的身体锻炼，还是对当地极具有特色的武术文化进行保护。下文将关于一校一拳背景下小学武术校本课程的开发发表看法，以供相关人士借鉴。
关键词：一拳一校;武术;校本课程
所谓校本课程，也就是以校为本，即学校现有的基础和学生的需求为本，那么对于校本课程的选择也就显得尤为重要，而此时将“一校一拳”的理念，结合入校本课程进行武术教育，同时满足了国家对于体育教育的要求、社会对于非物质文化遗产的保护和学生对于多样化课程的需求，下文将对一校一拳的相关内涵以及校本课程的开发优化问题等进行探讨，以及国家的教育和武术的传承得到进一步发扬光大。
一、“一校一拳”的内涵取向分析
对于“一校一拳”来说，顾名思义，就是一个小学学校开设一种特色拳法的学习。从实际意义上来说也就是将当地的一和地方特色武术拳法在一个学校进行传承的一种方法。通过“一校一拳”的思想理念，首先来说可以将各种特色武术的拳法流派进行更好的传承，换而言之，这也是一种对中国非物质文化遗产的保护和传承，并且武术是我国千年以来青少年较为感兴趣，有意愿去学习的一种特色文化。校本课程本身就强调学校的特色，而“一校一拳”等模式更凸显其独特，明显可见各拳有各拳的打法，各地的特色存在多元化的地域风格。目前对于整个武术校本课程存在的问题，可以发现学生喜欢武术本身，但是对于武术课程的教育却难以接受。而通过“一校一拳”的教育追求，可以通过一个拳种来满足学生的需求，将学生作为特色拳法的传承人，可以使学生将兴趣化为习惯，将过去的传统变成现在的优势。
二、对于“一校一拳”武术校本课程开发的相关问题
（一）武术校本课程开发的原则
毋庸置疑，对于课程来说，它一定是对学生的教育有所帮助的，不论是德育、智育还是体育，它一定是建立在一个完整体系之下，有充分的教育计划的。而作为三级课程体系的组成之一，它必须要具有和学校正常开设的课目相互协调、互补互利的作用。而作为一个创新的特色校本课程，它必须要具有地方特色，能体现地方的地域文化和武术文化特征。而为了保证整个课程的质量和合理性，引入专业人士和专业评价是有必要的，并且要尽量做到将校本课程和学校的正常课程一样纳入学校系统。
（二）小学武术校本课程的来源类型
根据上文的表述可以得知，小学武术校本课程的来源主要有两类，第一类是地域型特色的拳法，第二类是种族型特色拳法。前文中说到校本课程与普通课程的教育原则一致所，其中唯一不同的是要凸显本校特色，以学校的优势和学生的意愿为本，而学校所在地区的优势自然也是学校的优势。而一般对于地域型的武术，有关专家曾经做过相应的十三个武术文化分区，其中有每个地区分别有南拳、洪拳、咏春拳、截拳道、蔡李佛拳、通臂拳等等。随着校本课程的开设，几乎可以想象随着时间的推移，这些拳法再次大现光彩。
（三）对于武术校本课程开发的优化策略
既然是特色课程，也就意味着该课程的不普遍性，所以需要社会的专业人士指导，比如当地的武术协会。除此之外，为了保证课程的可实行性和特色性，可以由当地武术协会成员和学校体育老师以及关联性较强的学生家长三部分组成联盟进行整体的规划和指导。其次是给予本次特色校本课程所带来影响的评价和对“一校一拳”的推动作用。而在此过程中，可以很容易在家庭學校社会三方面形成浓厚的传统武术学习气氛，在此种气氛之中，可以感觉到整个应试教育风气的改变，似乎中华传统武术的再次行善，给整个教育带来了更大活气，这不仅仅是因为武术的美观性和可以强身健体的原因，还包括了在其中创造的武术精神。这样可以使得学生从被动的选择校本课程，变成主动对武术方面进行寻求和探究。
三、结语
中华武术作为我国最为古老的非物质文化遗产，几千年的传承不应该在我们手中失去光彩，这是我们中华民族的特色，然而恰恰校本课程是针对学校或者地方的一个特色课程，两者相合，前者可以给予后者以启发，后者可以对前者进行传承和创新。二者互补，于是便出现了一校一拳的模式下对于武术校本课程的开发。毋庸置疑，随着课程的发展和进一步推进，中华武术将在中国之林中再次大放光彩。
参考文献：
[1]强梦玫.“一校一拳”教改背景下小学武术校本课程开发探析[J].运动，2018（22）：121-122.
[2]王若楠，吴攀文，柳亚奇，刘宇.“一校一拳”视域下我国中小学武术教学改革探析[J].长春师范大学学报，2017，36（12）：93-96.
[3]吴明冬，李政，张萍，姜传银.“一校一拳”教改背景下中小学武术校本课程开发探析[J].体育文化导刊，2017（10）：145-149.
[4]张峰，李文鸿.学校武术教学改革实施策略[J].上海体育学院学报，2016，40（06）：97-102.
关键词：一拳一校;武术;校本课程
所谓校本课程，也就是以校为本，即学校现有的基础和学生的需求为本，那么对于校本课程的选择也就显得尤为重要，而此时将“一校一拳”的理念，结合入校本课程进行武术教育，同时满足了国家对于体育教育的要求、社会对于非物质文化遗产的保护和学生对于多样化课程的需求，下文将对一校一拳的相关内涵以及校本课程的开发优化问题等进行探讨，以及国家的教育和武术的传承得到进一步发扬光大。
一、“一校一拳”的内涵取向分析
对于“一校一拳”来说，顾名思义，就是一个小学学校开设一种特色拳法的学习。从实际意义上来说也就是将当地的一和地方特色武术拳法在一个学校进行传承的一种方法。通过“一校一拳”的思想理念，首先来说可以将各种特色武术的拳法流派进行更好的传承，换而言之，这也是一种对中国非物质文化遗产的保护和传承，并且武术是我国千年以来青少年较为感兴趣，有意愿去学习的一种特色文化。校本课程本身就强调学校的特色，而“一校一拳”等模式更凸显其独特，明显可见各拳有各拳的打法，各地的特色存在多元化的地域风格。目前对于整个武术校本课程存在的问题，可以发现学生喜欢武术本身，但是对于武术课程的教育却难以接受。而通过“一校一拳”的教育追求，可以通过一个拳种来满足学生的需求，将学生作为特色拳法的传承人，可以使学生将兴趣化为习惯，将过去的传统变成现在的优势。
二、对于“一校一拳”武术校本课程开发的相关问题
（一）武术校本课程开发的原则
毋庸置疑，对于课程来说，它一定是对学生的教育有所帮助的，不论是德育、智育还是体育，它一定是建立在一个完整体系之下，有充分的教育计划的。而作为三级课程体系的组成之一，它必须要具有和学校正常开设的课目相互协调、互补互利的作用。而作为一个创新的特色校本课程，它必须要具有地方特色，能体现地方的地域文化和武术文化特征。而为了保证整个课程的质量和合理性，引入专业人士和专业评价是有必要的，并且要尽量做到将校本课程和学校的正常课程一样纳入学校系统。
（二）小学武术校本课程的来源类型
根据上文的表述可以得知，小学武术校本课程的来源主要有两类，第一类是地域型特色的拳法，第二类是种族型特色拳法。前文中说到校本课程与普通课程的教育原则一致所，其中唯一不同的是要凸显本校特色，以学校的优势和学生的意愿为本，而学校所在地区的优势自然也是学校的优势。而一般对于地域型的武术，有关专家曾经做过相应的十三个武术文化分区，其中有每个地区分别有南拳、洪拳、咏春拳、截拳道、蔡李佛拳、通臂拳等等。随着校本课程的开设，几乎可以想象随着时间的推移，这些拳法再次大现光彩。
（三）对于武术校本课程开发的优化策略
既然是特色课程，也就意味着该课程的不普遍性，所以需要社会的专业人士指导，比如当地的武术协会。除此之外，为了保证课程的可实行性和特色性，可以由当地武术协会成员和学校体育老师以及关联性较强的学生家长三部分组成联盟进行整体的规划和指导。其次是给予本次特色校本课程所带来影响的评价和对“一校一拳”的推动作用。而在此过程中，可以很容易在家庭學校社会三方面形成浓厚的传统武术学习气氛，在此种气氛之中，可以感觉到整个应试教育风气的改变，似乎中华传统武术的再次行善，给整个教育带来了更大活气，这不仅仅是因为武术的美观性和可以强身健体的原因，还包括了在其中创造的武术精神。这样可以使得学生从被动的选择校本课程，变成主动对武术方面进行寻求和探究。
三、结语
中华武术作为我国最为古老的非物质文化遗产，几千年的传承不应该在我们手中失去光彩，这是我们中华民族的特色，然而恰恰校本课程是针对学校或者地方的一个特色课程，两者相合，前者可以给予后者以启发，后者可以对前者进行传承和创新。二者互补，于是便出现了一校一拳的模式下对于武术校本课程的开发。毋庸置疑，随着课程的发展和进一步推进，中华武术将在中国之林中再次大放光彩。
参考文献：
[1]强梦玫.“一校一拳”教改背景下小学武术校本课程开发探析[J].运动，2018（22）：121-122.
[2]王若楠，吴攀文，柳亚奇，刘宇.“一校一拳”视域下我国中小学武术教学改革探析[J].长春师范大学学报，2017，36（12）：93-96.
[3]吴明冬，李政，张萍，姜传银.“一校一拳”教改背景下中小学武术校本课程开发探析[J].体育文化导刊，2017（10）：145-149.
[4]张峰，李文鸿.学校武术教学改革实施策略[J].上海体育学院学报，2016，40（06）：97-102.