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摘 要：课堂提问是教师必须掌握的一门综合艺术。教师必须对课堂提问进行深入的研究，才能更好地为提高教学效率服务。当前传统教育观念、管理模式和评价体系限制了教师和学生在教学过程中主观能动性的发挥，降低了课堂提问的实际效果。在高中物理教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要的手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。
关键词：高中物理；课堂教学；有效提问；方式
在实施新课改的教学环境下，高中物理课堂教学的重点是追寻有效的提问，倡导学生在有效提问方法下积极主动地学习。此外，要拓展思维就得进行有效的提问，有效提问能调动学生思考的主动性与积极性，鼓励学生开展积极有效的思想活动，才可以真正激活学生的创新思维。在高中物理课堂教学中，简单无效的提问不能调动学生的思考能力，只有进行有效提问，教师才可以从多方面来了解学生学习的程度，激活学生学习物理的兴趣，促进课堂的学习效率，培养更多的创新型人才。
一、在高中物理课堂教学中进行有效提问的作用
高中物理课堂教学过程中有效的提问可以让学生利用好自身的才智，拓宽感悟的范围，达到教学的目标。创新发明的条件是问题，真正的革新、科学创造都是建立在提出有价值、有效的问题基础上。物理课堂教学中的提问就是教师在开展课堂教学时设置出问题让学生来回答，是开导式的课堂教学方式，是提升物理教学效果的首要方法。它能激发学生学习、思考的能力，提升学生学习物理的兴趣，使学生的钻研能力得到体现。
进行课堂教学时，教师运用有效的提问不但能让学生的注意力集中起来，使学生对问题的思考更透彻，能加强学生找到问题、处理问题的本事，而且还可以增强对所学内容的记忆效果。开展有效提问教学可以让学生在理解、把握物理知识时更容易，可以强化学生的创造能力、革新精神、实践本领，提升高中物理课堂教学提问的有效性。
二、高中物理课堂教学中有效提问方式的运用
（1）进行多样化的层次提问。由于学生在物理学习中掌握的知识程度不同，因此，为了可以让每个层次的学生都能触及到提问，教师必须花较多的精力在课堂问题的设置上，让提问的层次性更突出。进行层次多样化的提问，可以帮助学生更好地学习物理知识，方便学生接受新的学习内容。
例如学习“改变物体内能的方式”的内容时，教师拿出一根温度比较低的铁丝，问学生该怎样才能让铁丝的内能增大，温度上升？学生回答放在火上烤。教师继续提问，除了这个方法还有其他的吗？学生围绕着这个问题进行讨论研究，最后得出用火烤、在太阳光下晒、用热水浸泡、用锤子不断地击打等结论。这样层次多样的提问可以使提问更有效，便于学生学习物理知识。
（2）创建情境式提问。创建情境式提问时，问题要来自生活，才可以使问题具有生命力。教师在讲解的时候，要从各个层面来切入，才能形成不同的效果。教师可以给出资料，学生经过回想所学知识、展示实验、描述现象、浏览材料等具体的实践，用精准、简洁的语言来提出问题，可以激励学生在学习物理时的主观能动性，达到提问的目的。
例如学习高中物理“静摩擦力”时，教师创建情境，拿出一个事先在瓶盖上涂了油的瓶子，让学生上去拧开盖子，结果学生没有把盖子拧开。接着，教师把盖子上的油擦掉，结果轻轻松松的就打开了。然后教师提出问题：“为什么涂过油的瓶盖较难拧开？拧开瓶盖之前手与盖子之间有没有摩擦力？是什么静摩擦力？在这样的情境式提问中引出课题，可以调动学生对物理的学习兴趣，提高教学效果。
（3）进行针对性的提问。在高中物理课堂的教学中，教师必须进行有针对性的提问。针对课本中的每个难点与重点，把问题聚集在那些只要动到极小的部分就会影响到全局的主要点上，要问到最主要、最有价值的地方，使重点得到突出，从而攻陷难点。
例如在“电流、电阻与电压的关系”教学中，怎样转变电阻的两端电压、维持电阻两端电压是进行教学时的重点、难点。在探讨这个难点时，教师就要针对怎样转变、维持电阻来进行提问，让学生分析思考、动手操作，从而找到处理问题的办法。
（4）选择提问的对象和把握好时机。高中物理课堂的教学过程中，学生的思想受到干扰、产生障碍时，教师要及时进行提问，让学生的学习不受影响。教师还要根据课堂教学的实际状态来进行提问、追问，抓住最好的时机提问，达到最佳的提问效果。同时，教师还要针对回答问题的对象进行选择：学习基础比较薄弱的学生回答能激发兴趣的问题，可以让其更好地参与到学习中；学习中等的学生可以回答巩固学习内容的问题，能强化学习效率；学习优等的可以回答具有创造性的、开放性的问题，能激发此类学生的创新思维。
例如在对所学知识“比热容”进行巩固时，教师让学生回答：从比热容的表格中能发现些什么信息？从大气压和高度关系的图像中可以得出哪些结果？此类问题就比较开放、难度较大、起点较高，要想回答出来，必须具备相应的思维能力，所以选择学习成绩好的优等生来进行回答才是最好的，可以使问题的有效性得到具体发挥。
总之，教师在高中物理课堂教学中进行有效的提问不能只注重“问”，还必须重视运用恰当的方法来进行有效提问。教师可以参照学生掌握并运用上述提问方式的熟练程度，来断定学生对物理知识的理解能力。运用有效提问进行高中物理教学，可以增强学生学习的思想认识，促进学生积极主动地进行物理学习，在物理课堂教学中产生新动态、形成新问题。这样，可以使课堂教学中有效的提问真正的发挥出教学功效，推进学生的物理思维进步，完善创新本领，有效提升高中物理课堂教学质量，从而培养更多的创新型人才。
参考文献：
[1]李云彪.有效突破高中物理教学难点的几点做法[J].中国教育
技术装备，2010（10）.
[2]付公村.高中物理教学中的创新教育探析[J].中国教育技术装
备，2010（1）.
[3]李衣康，付凉萍.浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培
养[J].重庆文理学院学报，2007（1）.
[4]王振生.物理教学中有关提问的一些思考[J].成才之路，2007（22）.
（江苏省口岸中学）
关键词：高中物理；课堂教学；有效提问；方式
在实施新课改的教学环境下，高中物理课堂教学的重点是追寻有效的提问，倡导学生在有效提问方法下积极主动地学习。此外，要拓展思维就得进行有效的提问，有效提问能调动学生思考的主动性与积极性，鼓励学生开展积极有效的思想活动，才可以真正激活学生的创新思维。在高中物理课堂教学中，简单无效的提问不能调动学生的思考能力，只有进行有效提问，教师才可以从多方面来了解学生学习的程度，激活学生学习物理的兴趣，促进课堂的学习效率，培养更多的创新型人才。
一、在高中物理课堂教学中进行有效提问的作用
高中物理课堂教学过程中有效的提问可以让学生利用好自身的才智，拓宽感悟的范围，达到教学的目标。创新发明的条件是问题，真正的革新、科学创造都是建立在提出有价值、有效的问题基础上。物理课堂教学中的提问就是教师在开展课堂教学时设置出问题让学生来回答，是开导式的课堂教学方式，是提升物理教学效果的首要方法。它能激发学生学习、思考的能力，提升学生学习物理的兴趣，使学生的钻研能力得到体现。
进行课堂教学时，教师运用有效的提问不但能让学生的注意力集中起来，使学生对问题的思考更透彻，能加强学生找到问题、处理问题的本事，而且还可以增强对所学内容的记忆效果。开展有效提问教学可以让学生在理解、把握物理知识时更容易，可以强化学生的创造能力、革新精神、实践本领，提升高中物理课堂教学提问的有效性。
二、高中物理课堂教学中有效提问方式的运用
（1）进行多样化的层次提问。由于学生在物理学习中掌握的知识程度不同，因此，为了可以让每个层次的学生都能触及到提问，教师必须花较多的精力在课堂问题的设置上，让提问的层次性更突出。进行层次多样化的提问，可以帮助学生更好地学习物理知识，方便学生接受新的学习内容。
例如学习“改变物体内能的方式”的内容时，教师拿出一根温度比较低的铁丝，问学生该怎样才能让铁丝的内能增大，温度上升？学生回答放在火上烤。教师继续提问，除了这个方法还有其他的吗？学生围绕着这个问题进行讨论研究，最后得出用火烤、在太阳光下晒、用热水浸泡、用锤子不断地击打等结论。这样层次多样的提问可以使提问更有效，便于学生学习物理知识。
（2）创建情境式提问。创建情境式提问时，问题要来自生活，才可以使问题具有生命力。教师在讲解的时候，要从各个层面来切入，才能形成不同的效果。教师可以给出资料，学生经过回想所学知识、展示实验、描述现象、浏览材料等具体的实践，用精准、简洁的语言来提出问题，可以激励学生在学习物理时的主观能动性，达到提问的目的。
例如学习高中物理“静摩擦力”时，教师创建情境，拿出一个事先在瓶盖上涂了油的瓶子，让学生上去拧开盖子，结果学生没有把盖子拧开。接着，教师把盖子上的油擦掉，结果轻轻松松的就打开了。然后教师提出问题：“为什么涂过油的瓶盖较难拧开？拧开瓶盖之前手与盖子之间有没有摩擦力？是什么静摩擦力？在这样的情境式提问中引出课题，可以调动学生对物理的学习兴趣，提高教学效果。
（3）进行针对性的提问。在高中物理课堂的教学中，教师必须进行有针对性的提问。针对课本中的每个难点与重点，把问题聚集在那些只要动到极小的部分就会影响到全局的主要点上，要问到最主要、最有价值的地方，使重点得到突出，从而攻陷难点。
例如在“电流、电阻与电压的关系”教学中，怎样转变电阻的两端电压、维持电阻两端电压是进行教学时的重点、难点。在探讨这个难点时，教师就要针对怎样转变、维持电阻来进行提问，让学生分析思考、动手操作，从而找到处理问题的办法。
（4）选择提问的对象和把握好时机。高中物理课堂的教学过程中，学生的思想受到干扰、产生障碍时，教师要及时进行提问，让学生的学习不受影响。教师还要根据课堂教学的实际状态来进行提问、追问，抓住最好的时机提问，达到最佳的提问效果。同时，教师还要针对回答问题的对象进行选择：学习基础比较薄弱的学生回答能激发兴趣的问题，可以让其更好地参与到学习中；学习中等的学生可以回答巩固学习内容的问题，能强化学习效率；学习优等的可以回答具有创造性的、开放性的问题，能激发此类学生的创新思维。
例如在对所学知识“比热容”进行巩固时，教师让学生回答：从比热容的表格中能发现些什么信息？从大气压和高度关系的图像中可以得出哪些结果？此类问题就比较开放、难度较大、起点较高，要想回答出来，必须具备相应的思维能力，所以选择学习成绩好的优等生来进行回答才是最好的，可以使问题的有效性得到具体发挥。
总之，教师在高中物理课堂教学中进行有效的提问不能只注重“问”，还必须重视运用恰当的方法来进行有效提问。教师可以参照学生掌握并运用上述提问方式的熟练程度，来断定学生对物理知识的理解能力。运用有效提问进行高中物理教学，可以增强学生学习的思想认识，促进学生积极主动地进行物理学习，在物理课堂教学中产生新动态、形成新问题。这样，可以使课堂教学中有效的提问真正的发挥出教学功效，推进学生的物理思维进步，完善创新本领，有效提升高中物理课堂教学质量，从而培养更多的创新型人才。
参考文献：
[1]李云彪.有效突破高中物理教学难点的几点做法[J].中国教育
技术装备，2010（10）.
[2]付公村.高中物理教学中的创新教育探析[J].中国教育技术装
备，2010（1）.
[3]李衣康，付凉萍.浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培
养[J].重庆文理学院学报，2007（1）.
[4]王振生.物理教学中有关提问的一些思考[J].成才之路，2007（22）.
（江苏省口岸中学）