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摘 要语言文字运用是语文教学的出发点，也是最终要实现的目标。培养小学生语用能力，有利于学生理解文字、利用语言表达和交流。文章基于语用训练的内涵，分析现阶段语用训练存在的不足，以部编版教材为例，结合新课改要求探讨具体的教学方法，希望能够加强小学语文语用训练的实际效果。
关键词小学语文;阅读教学;语用训练;个案研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0129-01
新课改明确指出小学语文课程要着力培养学生的语言文字运用能力，虽然许多教师认识到语用训练的重要性，但在实施的过程中会出现方法错误、形式单一等问题。小学语文教师要针对学生的特点和需求，挖掘教材中可以深度解读的关键点，切实开展语用训练，提升小学生的语用素养。
一、语用训练的内涵
（一）语用的概念。小学语文教学中的“语用”不同于语言学中“语用”的含义，而是指“语言文字运用”。训练小学生的语用能力，即帮助学生正确地阅读、理解文字，能够在一定程度上利用语言文字高效地解决事件、清晰地表达自我。语言文字运用是非常综合性的内容，是语文教学的出发点和落脚点，是学生学习语文的核心目标。
（二）阅读教学与语用训练的联系。阅读是小学阶段语文教学的载体，学生既能够从中获取字词等基础内容扩充知识储备，又能够培养语感、丰富精神世界。语用训练的目的是让学生能够充分掌握已学内容，并在日常生活中将学到的字、词、句和修辞手法等根据语境合理调用。由此可见，在阅读教学中渗透语用训练，是提高教学质量、实现多维目标的有效方法。
（三）现阶段小学语文教学语用训练中存在的问题。随着语用教学开展的逐渐深入，教师教学过程中的误区与弊端也日益明显。一方面，大多教师未认清语用训练的本质，一味地让学生“练笔”，而忽视了知识迁移的正确方法;另一方面，教师为了迎合考试题型在课堂中涉及的语用知识狭隘、模式化，为了教做题来教语用，导致学生死记硬背，从根本上看并未提高自身语用水平。
二、小学阅读教学训练学生语用能力的策略
教师在阅读教学中训练学生语用能力时，首先要符合实际，确保训练内容新颖有效。其次是以兴趣为基础，避免灌输式教学，渗透思维与方法，引导学生自主思考感知阅读材料、探究出语言文字运用技能，并通过说、读、写多种方式尝试运用。最后是注重总结评价，强调重点难点与坚持积累，帮助学生形成完备的知识技能框架。
（一）巧妙借助情境，宏观感知文本。阅读教学中培养学生宏观感知的能力，能够让学生掌握迅速阅读和正确理解语言文字的本领。在阅读教学中小学语文教师要善于引导学生感受、加强语感培养。通过联系实际生活的具体场景，能够直观地展现文本内容，从而让学生更加深刻地领会语言文字的内涵。因此，小学语文教师可以合理创设情境，丰富学生的学习体验。
（二）分析篇章结构，总结写作手法。好文章的谋篇布局具有充分的学习和研究意义，学生能够从中获得建构文章的整体思路，提高写作水平。小学语文阅读材料形式多样，通过讲解记叙文，教师可以帮助学生区分包括时间顺序、事件发展顺序、倒叙、插叙等在内的各种写作顺序手法，而通过解读议论文，学生能够积累好词佳句、新颖论点，掌握首尾呼应、总分总等写作手法。总之，教师要善于解构，带领学生理清文本脉络。
（三）从细节处入手，品味关键字词。文章细节是最能体现作者语言文字运用之处，教师通过讲解作者精心雕琢出的文字，能够加深学生对文章情感的理解，同时渗透各类修辞手法、生字词的训练。
小学生区分相近字词、准确理解字句的能力较低，教师在讲解时要注重方法，巧妙借助其他力量进行阐述。例如，《呼风唤雨的世纪》这篇内容包含许多生字词，教师在进行细节点拨时，对于“依赖”“探索”等较为简单的词，可以让学生通过造句联系掌握，对于“呼风唤雨”这个成语，可以借助动画片中的孙悟空来解释，对于“奥秘”等较抽象的词，可以通过联系近义词“神秘”“奇妙”“奥妙”等阐述，帮助学生更快理解和丰富学生词语储备。
在抓細节教学时，教师也不能脱离文本整体。将文本中的重点难点有逻辑地进行讲解，有利于学生掌握一系列的语用本领。
（四）注重独立训练，引导学生表达。语用训练除了教师带领学生阅读材料、剖析结构、圈注重点外，更重要的是引导学生自我表达。传统教学模式下，教师倾向于让学生模仿文章结构、遣词造句进行练笔，从各个方面提高学生的写作水平，却忽视了另外两个方面的教学：一是学生的口语表达，很多时候学生看到熟悉的题目知道如何调动相关知识和模板，但在实际说话的场合却不能应对自如;另一方面是学生的创新思维，学生能够从模仿训练中积累技能，却缺乏想象力，致使表达出的语言缺失新意、活力。因此教师要平衡教学内容，以学生的个人发展为核心落实教学，有效促进学生独立训练、合理表达。
综上所述，小学语文教师在阅读教学中融合语用训练，对培养学生语言综合运用能力具有深刻的推动意义。教师在实际教学中要仔细研读文本，采用适当的教学方式解读文章结构、语言文字，并带领学生通过多种方式进行练笔和口语表达，力求将“语用”训练落到实处。
关键词小学语文;阅读教学;语用训练;个案研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0129-01
新课改明确指出小学语文课程要着力培养学生的语言文字运用能力，虽然许多教师认识到语用训练的重要性，但在实施的过程中会出现方法错误、形式单一等问题。小学语文教师要针对学生的特点和需求，挖掘教材中可以深度解读的关键点，切实开展语用训练，提升小学生的语用素养。
一、语用训练的内涵
（一）语用的概念。小学语文教学中的“语用”不同于语言学中“语用”的含义，而是指“语言文字运用”。训练小学生的语用能力，即帮助学生正确地阅读、理解文字，能够在一定程度上利用语言文字高效地解决事件、清晰地表达自我。语言文字运用是非常综合性的内容，是语文教学的出发点和落脚点，是学生学习语文的核心目标。
（二）阅读教学与语用训练的联系。阅读是小学阶段语文教学的载体，学生既能够从中获取字词等基础内容扩充知识储备，又能够培养语感、丰富精神世界。语用训练的目的是让学生能够充分掌握已学内容，并在日常生活中将学到的字、词、句和修辞手法等根据语境合理调用。由此可见，在阅读教学中渗透语用训练，是提高教学质量、实现多维目标的有效方法。
（三）现阶段小学语文教学语用训练中存在的问题。随着语用教学开展的逐渐深入，教师教学过程中的误区与弊端也日益明显。一方面，大多教师未认清语用训练的本质，一味地让学生“练笔”，而忽视了知识迁移的正确方法;另一方面，教师为了迎合考试题型在课堂中涉及的语用知识狭隘、模式化，为了教做题来教语用，导致学生死记硬背，从根本上看并未提高自身语用水平。
二、小学阅读教学训练学生语用能力的策略
教师在阅读教学中训练学生语用能力时，首先要符合实际，确保训练内容新颖有效。其次是以兴趣为基础，避免灌输式教学，渗透思维与方法，引导学生自主思考感知阅读材料、探究出语言文字运用技能，并通过说、读、写多种方式尝试运用。最后是注重总结评价，强调重点难点与坚持积累，帮助学生形成完备的知识技能框架。
（一）巧妙借助情境，宏观感知文本。阅读教学中培养学生宏观感知的能力，能够让学生掌握迅速阅读和正确理解语言文字的本领。在阅读教学中小学语文教师要善于引导学生感受、加强语感培养。通过联系实际生活的具体场景，能够直观地展现文本内容，从而让学生更加深刻地领会语言文字的内涵。因此，小学语文教师可以合理创设情境，丰富学生的学习体验。
（二）分析篇章结构，总结写作手法。好文章的谋篇布局具有充分的学习和研究意义，学生能够从中获得建构文章的整体思路，提高写作水平。小学语文阅读材料形式多样，通过讲解记叙文，教师可以帮助学生区分包括时间顺序、事件发展顺序、倒叙、插叙等在内的各种写作顺序手法，而通过解读议论文，学生能够积累好词佳句、新颖论点，掌握首尾呼应、总分总等写作手法。总之，教师要善于解构，带领学生理清文本脉络。
（三）从细节处入手，品味关键字词。文章细节是最能体现作者语言文字运用之处，教师通过讲解作者精心雕琢出的文字，能够加深学生对文章情感的理解，同时渗透各类修辞手法、生字词的训练。
小学生区分相近字词、准确理解字句的能力较低，教师在讲解时要注重方法，巧妙借助其他力量进行阐述。例如，《呼风唤雨的世纪》这篇内容包含许多生字词，教师在进行细节点拨时，对于“依赖”“探索”等较为简单的词，可以让学生通过造句联系掌握，对于“呼风唤雨”这个成语，可以借助动画片中的孙悟空来解释，对于“奥秘”等较抽象的词，可以通过联系近义词“神秘”“奇妙”“奥妙”等阐述，帮助学生更快理解和丰富学生词语储备。
在抓細节教学时，教师也不能脱离文本整体。将文本中的重点难点有逻辑地进行讲解，有利于学生掌握一系列的语用本领。
（四）注重独立训练，引导学生表达。语用训练除了教师带领学生阅读材料、剖析结构、圈注重点外，更重要的是引导学生自我表达。传统教学模式下，教师倾向于让学生模仿文章结构、遣词造句进行练笔，从各个方面提高学生的写作水平，却忽视了另外两个方面的教学：一是学生的口语表达，很多时候学生看到熟悉的题目知道如何调动相关知识和模板，但在实际说话的场合却不能应对自如;另一方面是学生的创新思维，学生能够从模仿训练中积累技能，却缺乏想象力，致使表达出的语言缺失新意、活力。因此教师要平衡教学内容，以学生的个人发展为核心落实教学，有效促进学生独立训练、合理表达。
综上所述，小学语文教师在阅读教学中融合语用训练，对培养学生语言综合运用能力具有深刻的推动意义。教师在实际教学中要仔细研读文本，采用适当的教学方式解读文章结构、语言文字，并带领学生通过多种方式进行练笔和口语表达，力求将“语用”训练落到实处。