论文部分内容阅读
摘要：诗是文学的最高形式。阅读鉴赏诗歌，能陶冶情操，净化心灵，提高文学素养。高中语文第一册学习鉴赏中国现豁诗歌和外国诗歌，第三册和第五册学习鉴赏中国古典诗歌，在培养学生欣赏文学作品的能力。以品味意象、意境为突破口的诗歌教学是提高鉴赏诗歌能力最有效的方法。
关键词：意象意境想象鉴赏能力
据了解，一般中学生都不大喜欢读诗。很大程度上是因为读不懂诗，不知从哪里入手欣赏诗歌。那么，了解诗人创作诗歌的过程，透析诗歌本身的特点，根据诗歌特点鉴赏诗歌就势在必行。
一、认识诗歌的意象、意境
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。它指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感。如《再别康桥》中，金柳、青荇、一潭、星辉就是诗中的意象；《死水》中，翡翠、桃花、云霞、珍珠似的白沫就是诗的意象。
诗歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物，有的是事，有的是人，有的是单一的，有的是群体。
所谓意境，就是作者在诗歌中，通过形象描写表现出来的境界和情调，是诗中呈现的情景交融，虚实相生的形象。
王国维在《人间词话》是说：“境，非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界；否则谓之无境界。”由此看来，意境就是几个意象结合在一起构成的一种情味。如苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影，惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”诗中的缺月、疏桐、断漏、孤鸿、寒枝这一组意象营造了惆怅、寂寞的意境，这也正是苏轼被贬后真实的心情写照。
意象与意境既有密切联系，又有细微区别。
联系表现为：没有意象，就没有意境之说；没有意境，意象也就是一盘散沙，没有灵魂。如白朴的《秋思》，“孤村落日残夜，轻烟老树寒鸦，一点飞鸥影下。青山绿水，白草绿叶黄花。”诗中的意象展现在我们眼前的只是绚丽的秋色，却无令人回味的意境之美。而我们熟知的《天净沙·秋思》中枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，一组意象却构成了凄清悲凉的意境，成功地塑造了一断肠人的形象。
区别表现为：在创作时，总是先有意象，后有意境。意象是手段和材料，是实有的存在。意境是虚化了的艺术氛围，韵致和意味，根据这一特点，我们鉴赏诗歌必须从分析意象入手，来领悟意境，如海子的《面朝大海，春暖花开》，“喂马、劈柴、周游世界”，“关心粮食和蔬菜”，“面朝大海，春暖花开”，仔细揣摩这三组意象，展现在我们眼前的就是三幅平淡、质朴、真实、自然的生活画面，细细品味我们不难看出作者对幸福生活的那份渴望和追求。
二、有感情地朗读，借助想象，再现意境
列夫·托尔斯泰说：“艺术是这样的一项人类的活动：一个人用某种外在的标志有意识地把自已体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”
在艺术鉴赏中，读者要为这些感情所感染，也体验到这些感情，就得依靠形象所给予的具体生动的感受，以及随之而来的想象、联象等思维活动进行第二次创作，从而完成一个情感体验的过程。
1.教学诗歌鉴赏时，要学会有感情地朗读
朗读一定要投入感情，以什么感情基调处理诗歌可以先了解写作背景以及作者的创作风格。其次要把握节奏，注意抑扬顿挫，该停顿的一定要把时间停顿足，该重读的一字要重读，该轻读的一定要轻读，如“数|风流人物，还看|今朝。(|表停顿，·表重读，↗表上扬)，这样一读、作者要表达的情感都显现出来了。
2.要调动学生进行积极的想象与联想
借助生活经验及感受。否则，再美的诗对他来说也只是一杯自开水。“大漠孤烟直，长河落日圆”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”……唐诗中这些脍炙人口和表现力丰富的诗句所勾画出的种种意境，在感情匮乏、想象能力差的学生眼里也只能平淡无奇的。因此，老师要加强学生的想象力和联想力的训练。
3.要重视再现意境的训练
学生在读诗时，一定要把那些表面的意象集中起来，加上自己的想象的补充和丰富，获得意境的再现，完成一个到情感的认知和体验。
解答此类问题可以分三步走，即描摹诗歌图景→概括意境→剖析作者思想感惰。
第一，学生应该用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来，注意用自己的语言描摹出主要的景物，不必每句每个景物，但一定要是主要的，语言要优美。
第二，在描摹出图景后，用一句简练的话语概括这些景物所营造的意境特点，或萧瑟、或幽静、或闲适恬淡、或孤清冷寂、或生机勃勃……
第三，根据这首诗歌情景氛围(意境)的特点再来谈诗人的思想感情。
比如曾巩的《西楼》，“海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。”
第一步描绘景象：连天的海浪伴随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不拍打堤岸，又咆哮着远去。第二步概括意境：描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，有一种“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。第三步剖析作者感情：暴风雨来临，诗人一反常理却挂起帘子，敞开窗户，表达了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。
第四，要了解诗词中的常见意象和意境的常用术语。这样有利于提高诗歌的鉴赏水平。
当然，要全面的欣赏诗歌，还必须将品位意象、意境和分析诗歌表现技巧结合起来。
关键词：意象意境想象鉴赏能力
据了解，一般中学生都不大喜欢读诗。很大程度上是因为读不懂诗，不知从哪里入手欣赏诗歌。那么，了解诗人创作诗歌的过程，透析诗歌本身的特点，根据诗歌特点鉴赏诗歌就势在必行。
一、认识诗歌的意象、意境
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。它指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感。如《再别康桥》中，金柳、青荇、一潭、星辉就是诗中的意象；《死水》中，翡翠、桃花、云霞、珍珠似的白沫就是诗的意象。
诗歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物，有的是事，有的是人，有的是单一的，有的是群体。
所谓意境，就是作者在诗歌中，通过形象描写表现出来的境界和情调，是诗中呈现的情景交融，虚实相生的形象。
王国维在《人间词话》是说：“境，非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界；否则谓之无境界。”由此看来，意境就是几个意象结合在一起构成的一种情味。如苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影，惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”诗中的缺月、疏桐、断漏、孤鸿、寒枝这一组意象营造了惆怅、寂寞的意境，这也正是苏轼被贬后真实的心情写照。
意象与意境既有密切联系，又有细微区别。
联系表现为：没有意象，就没有意境之说；没有意境，意象也就是一盘散沙，没有灵魂。如白朴的《秋思》，“孤村落日残夜，轻烟老树寒鸦，一点飞鸥影下。青山绿水，白草绿叶黄花。”诗中的意象展现在我们眼前的只是绚丽的秋色，却无令人回味的意境之美。而我们熟知的《天净沙·秋思》中枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，一组意象却构成了凄清悲凉的意境，成功地塑造了一断肠人的形象。
区别表现为：在创作时，总是先有意象，后有意境。意象是手段和材料，是实有的存在。意境是虚化了的艺术氛围，韵致和意味，根据这一特点，我们鉴赏诗歌必须从分析意象入手，来领悟意境，如海子的《面朝大海，春暖花开》，“喂马、劈柴、周游世界”，“关心粮食和蔬菜”，“面朝大海，春暖花开”，仔细揣摩这三组意象，展现在我们眼前的就是三幅平淡、质朴、真实、自然的生活画面，细细品味我们不难看出作者对幸福生活的那份渴望和追求。
二、有感情地朗读，借助想象，再现意境
列夫·托尔斯泰说：“艺术是这样的一项人类的活动：一个人用某种外在的标志有意识地把自已体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”
在艺术鉴赏中，读者要为这些感情所感染，也体验到这些感情，就得依靠形象所给予的具体生动的感受，以及随之而来的想象、联象等思维活动进行第二次创作，从而完成一个情感体验的过程。
1.教学诗歌鉴赏时，要学会有感情地朗读
朗读一定要投入感情，以什么感情基调处理诗歌可以先了解写作背景以及作者的创作风格。其次要把握节奏，注意抑扬顿挫，该停顿的一定要把时间停顿足，该重读的一字要重读，该轻读的一定要轻读，如“数|风流人物，还看|今朝。(|表停顿，·表重读，↗表上扬)，这样一读、作者要表达的情感都显现出来了。
2.要调动学生进行积极的想象与联想
借助生活经验及感受。否则，再美的诗对他来说也只是一杯自开水。“大漠孤烟直，长河落日圆”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”……唐诗中这些脍炙人口和表现力丰富的诗句所勾画出的种种意境，在感情匮乏、想象能力差的学生眼里也只能平淡无奇的。因此，老师要加强学生的想象力和联想力的训练。
3.要重视再现意境的训练
学生在读诗时，一定要把那些表面的意象集中起来，加上自己的想象的补充和丰富，获得意境的再现，完成一个到情感的认知和体验。
解答此类问题可以分三步走，即描摹诗歌图景→概括意境→剖析作者思想感惰。
第一，学生应该用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来，注意用自己的语言描摹出主要的景物，不必每句每个景物，但一定要是主要的，语言要优美。
第二，在描摹出图景后，用一句简练的话语概括这些景物所营造的意境特点，或萧瑟、或幽静、或闲适恬淡、或孤清冷寂、或生机勃勃……
第三，根据这首诗歌情景氛围(意境)的特点再来谈诗人的思想感情。
比如曾巩的《西楼》，“海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。”
第一步描绘景象：连天的海浪伴随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不拍打堤岸，又咆哮着远去。第二步概括意境：描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，有一种“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。第三步剖析作者感情：暴风雨来临，诗人一反常理却挂起帘子，敞开窗户，表达了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。
第四，要了解诗词中的常见意象和意境的常用术语。这样有利于提高诗歌的鉴赏水平。
当然，要全面的欣赏诗歌，还必须将品位意象、意境和分析诗歌表现技巧结合起来。