用教师的眼光研读《数学课程标准》，不难发现《数学课程标准》实质是围绕两个问题展开：一是怎样的数学教学设计能使学生得到高质量的数学教学。二学生应掌握哪些数学知识和能力。鉴于此，我们教师应尝试一下角色的转换
　　一、课前准备 从习题“研究者”转变为资源“探究者”
　　数学课程标准指出：“教师应……帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动经验”，这就清楚地表明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式，教师要尽力优化课程资源（①教材固有课程资源；②学生动态的认知能力；③课上学生的参与及表现所折射出的随机课程），引导学生将阅读提升为研读、探究，将课堂变为活跃思维的空间。教师不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教学理念、善于学习、善于合作的探究者。
　　二、课堂教学 从“授业者”转为“组织者”
　　通过长期的实践和揣摩，我认为：既要尊重和承认每个学生的个性和价值，相信所有学生能够而且应该学习所有数学课程，还要把这个观点体现在数学实践中，给所有学生公平和完整的学习数学机会。因此，站在教师的可塑角度就必须做到如下两点：
　　（1）教师角色“三代替”①以“组织者”代替“传授者”：无论是课堂上进行落实知识点传授，还是进行知识掌握情况的检查，教师不再是解题方法的传授者，应该是发现解题方法的组织者，即组织学生通过不同途径运用不同方式去发现知识及方法的形成；②以朋友的身份代替师长的身份：教师不再是学生的长辈，不再是板着面孔呵斥学生的传教士，应关注每一位学生，引导每一位去实现学习的目标，尽可能为学生创设愉悦的学习环境，进而达到乐学的目的。③以“学习者”代替“知识的拥有者”：传统的观念认为教师是知识的拥有者，而新的课程标准要求教师更是学习者，因为新教材给予老师许多自主的空间。学生既是教师的受业对象，同时也是教师的学习对象，因此教师主动将自己下放到学生中去，尽可能让自己融入到学生中间，这样就可多学习一些与孩子交流的技巧，多领会一些学生的心态变化。
　　（2）教师心理换位 学生的受知方式不可能再是单一的被动接受，因此在设计全章教学构思和一节课的教学梯度时，除了进行必要的全方位考虑外，还要多进行心理换位，多站在对方角度去考虑问题，尽可能做到“三多”（多一些耐心、多一些引导、多掌握一些教育方法）；“三少”（少一些急躁、少一些批评、少一些空洞说教）。那么传道与受知间的这种融洽关系，就会使学习成为一种乐趣，对数学学习就会产生巨大的向心力。
　　三、教师“引导者”身份
　　众所周知，知识、经验是学习和探究新问题的基础，离开了一定的知识、经验去强调能力，去构建过分简约的结构，必然会在实际教学工作中造成失误；相反，无限制地缩短距离，不分主次和难易，一律把知识嚼得稀烂后喂给学生，则是另一种形式的失误。
　　新颁布的数学课程标准也明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这恰好其实就是要改变以往某些老师重知识应用，忽略知识形成的通病。学生的认知能力可以通过教师的引导，进行自我激发潜能完成。 教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，為学生提供有启发性的讨论模式。
　　总之，教师若从“传道”“授业”“解惑”的主体地位转成“探究者”“组织者”“引导者”的角色，将会给学生的知识认知及技能养成提供更有效的帮助，这也才让教师更符合《新课标》对教师的要求。