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摘要： 在教育发展的今天，旧式的应试教育已经无法满足学生需求，也不能跟上时代的脚步，大量校外兴趣班的涌现，对学生的成长会有怎样的影响呢？在这种情况下，家长及教育工作者如何对应试教育及兴趣班补习进行取舍，寻找一种新型教育模式？本文以南京某两个知名学堂为例，就学科补习与兴趣拓展对提升学生素质的作用进行研究。
关键词： 新型教育 幼儿教育 补习班 兴趣班
刚上一年级的弟弟前段时间罢工不想再学习，咆哮着要“还”他周末上乐高课程的时间，掰着指头数他周末的课，语文课、数学课……孩子的妈妈也喊冤枉，这些课明明是为了提高他的成绩。这也是大多数家长与孩子之间的分歧：家长想让孩子学习更多的学科知识，而孩子更想发展自己的兴趣。在教育重要性不断提高，教育模式不断健全的今天，补习班与兴趣班的兴起是必然的。那么该如何找到二者间的平衡点？这引起本组成员的思考：学科补习与兴趣拓展是依旧分庭抗礼还是携手融合成为新型教育？为此，本课题小组有意对南京某两个知名的以学科补习与兴趣拓展为主的培训机构进行调查研究，从二者教学内容及其教学目标、中小学生报名参加二者的情况、中小学生及其家长选择二者的动机、中学生在两个不同教学模式下学习的不同收获等方面进行分析，对比研究补习班与兴趣拓展对中小学生综合素质培养的影响。
一、补习班与兴趣班概述
补习班是通过对各门学科的加强辅导提高学生成绩的组织模式；兴趣班是一种为孩子提供在德、智、体、美等某一方面才能的教育内容，让学生学习专长、培养情趣的组织模式。从中，本课题小组成员认为，补习班与兴趣的共同之处是为了提高中小学生的素质，但它们的教学内容、方式及目标都大相径庭，二者关系对举却不对立。中小学生参加补习班和兴趣班的现象随处可见，在中小学校门口每天都有培训机构散发传单，宣传单页像雪花一样散落满地，各类报纸广告版上，都可以看到诸如“语文、数学提高班”、“钢琴舞蹈兴趣班”之类的广告，令人目不暇接。大多数孩子的周末、寒暑假时间都被排得满满当当，而他们参加的课程也不尽相同。有的选择参加学科补习班，诸如数学、英语，有的则选择参加兴趣班，比如钢琴、绘画。尤其是在上海、广东、深圳、南京等这类经济和文化较发达的城市，补习班与兴趣班现象更是呈现鼎盛的局面。
二、面向家长、学生群体的调查研究及数据分析
为了进一步了解这两个组织模式的差异性，本小组成员制定了相应问卷，对南京某两个知名教育机构展开调查。在调查过程中，本小组成员向家长和学生各发放了140份问卷，总计280份，收回有效问卷共218份。
以下是相应的调查结果：
从家长报班意图、学生报班自愿程度等方面看，A①机构的被试学生报班自愿程度较高，对于这两种不同形式的培训班，家长的报班选择一般以孩子的意愿为主。B②机构的被试学生报班自愿程度较A机构的学生低些，家长选择补习班的意图明确：培养孩子学习能力，提高孩子学习成绩。小组成员分析发现，这两种不同状态出现的原因：一是学生的自愿程度，即孩子与家长的报班选择是否达到一致；二是家长对孩子报班的期许度，即通过学习，孩子应该获得怎样的能力，主要获得哪种能力。从数据分析中不难发现被试学生报班的自愿程度会对之后的学习效果产生较大影响。A机构中，34%的被试学生很喜欢兴趣班的学习，56%的被试学生比较喜欢兴趣班的学习，并且大部分被试认为兴趣班与学校的学业没有冲突。相对于A机构，B机构的补习班受学生欢迎程度偏低，这导致只有11%的被试学生认为学科补习的效果很好，大部分被试学生认为有一点帮助。
在统计数据中，小组成员也发现A机构的被试家长对孩子的能力培养侧重于想象创造能力，比例占到了25%，但家长同样期许孩子能够获得学习能力、抗挫能力及交际能力等。而B机构的被试家长对孩子的能力培养侧重于学习能力，比例占到了24%，但家长同样期许孩子能够获得生活能力、交际能力、想象创造能力等。从这两项数据分析中可以得出补习班的家长也并非一味追求学生的学习成绩，他们同时注重孩子的其他能力的培养。兴趣班的家长中也比较在意学习能力的培养。不论学生参加哪种形式的培训班，家长对学生各项能力培养的期许度没有极端现象的存在，都趋于平衡。
但是小组成员发现，A机构的被试家长在面对是否会考虑参加补习班的问题时，超过一半的家长选择了会参加。并且，其中有76%的被试学生在参加兴趣班的同时参加了补习班。68%的被试家长认为兴趣班的学习与补习班的学习并不矛盾，孩子完全可以做到兴趣与学习两不误，甚至有19%的家长认为学生的学习成绩得到了提高。但在调查中我们也发现了仍有小部分学生无法合理分配时间，导致成绩退步。同样的，在B机构的被试家长中，有小部分家长表示同时参加了兴趣班。还有大部分家长认为学生应该参与兴趣班获得更全面的发展，但他们同时考虑到了时间、金钱等现实条件。
为此，小组成员在思考一个问题，是否有一个两全的方法，让学生既能发展自己的兴趣爱好又不会耽误学习？
所以小组成员在与家长的沟通下，分别在两个机构的被试学生中各选择了一名学生，使他们本着自愿原则参加交换生的活动，目的是让被试学生同时进行语数外的学习和兴趣爱好的拓展。为了让他们更好地融入新的集体，小组成员分别在新集体中选择了一位同学作为交换生的“负责人”。在后期追踪中，小组成员定期记录交换生在校的成绩，并且调查记录其家长及同学对其变化的客观评价。
三、个案分析、结论及对策
（一）双方交换生个案分析
由于时间及距离的问题，原本计划半学期的学生交换任务改为使互换学生参加试听课，让学生感受不一样的学习氛围及授课方式，从中探求学生对两种不同类型的学习感受，以此寻求何种教育方式对学生的综合素质提升有重大作用。
1.由兴趣班转入补习班的学生状况
被试学生不太适应接受补习班的授课方式。因为老师多采取直接授课的方式，上课内容较多，大多都是以复习学校的旧课程或提前学习新课程为主，学习内容相较于兴趣班较乏味，课后练习题目也较多。其目的在于巩固已学知识，再是让学生对新课程有大致了解。试听课中，被试学生普遍表现出不耐烦、厌倦的情绪。而过后的调查中，孩子表示不太能接受这种单一的教学模式。家长表示，学科补习的初衷是好的，但是因为老师的教学方式过于单一，会适得其反，导致学生对学习的反感，小学生需要的是更自由、更丰富的教学方式。
关键词： 新型教育 幼儿教育 补习班 兴趣班
刚上一年级的弟弟前段时间罢工不想再学习，咆哮着要“还”他周末上乐高课程的时间，掰着指头数他周末的课，语文课、数学课……孩子的妈妈也喊冤枉，这些课明明是为了提高他的成绩。这也是大多数家长与孩子之间的分歧：家长想让孩子学习更多的学科知识，而孩子更想发展自己的兴趣。在教育重要性不断提高，教育模式不断健全的今天，补习班与兴趣班的兴起是必然的。那么该如何找到二者间的平衡点？这引起本组成员的思考：学科补习与兴趣拓展是依旧分庭抗礼还是携手融合成为新型教育？为此，本课题小组有意对南京某两个知名的以学科补习与兴趣拓展为主的培训机构进行调查研究，从二者教学内容及其教学目标、中小学生报名参加二者的情况、中小学生及其家长选择二者的动机、中学生在两个不同教学模式下学习的不同收获等方面进行分析，对比研究补习班与兴趣拓展对中小学生综合素质培养的影响。
一、补习班与兴趣班概述
补习班是通过对各门学科的加强辅导提高学生成绩的组织模式；兴趣班是一种为孩子提供在德、智、体、美等某一方面才能的教育内容，让学生学习专长、培养情趣的组织模式。从中，本课题小组成员认为，补习班与兴趣的共同之处是为了提高中小学生的素质，但它们的教学内容、方式及目标都大相径庭，二者关系对举却不对立。中小学生参加补习班和兴趣班的现象随处可见，在中小学校门口每天都有培训机构散发传单，宣传单页像雪花一样散落满地，各类报纸广告版上，都可以看到诸如“语文、数学提高班”、“钢琴舞蹈兴趣班”之类的广告，令人目不暇接。大多数孩子的周末、寒暑假时间都被排得满满当当，而他们参加的课程也不尽相同。有的选择参加学科补习班，诸如数学、英语，有的则选择参加兴趣班，比如钢琴、绘画。尤其是在上海、广东、深圳、南京等这类经济和文化较发达的城市，补习班与兴趣班现象更是呈现鼎盛的局面。
二、面向家长、学生群体的调查研究及数据分析
为了进一步了解这两个组织模式的差异性，本小组成员制定了相应问卷，对南京某两个知名教育机构展开调查。在调查过程中，本小组成员向家长和学生各发放了140份问卷，总计280份，收回有效问卷共218份。
以下是相应的调查结果：
从家长报班意图、学生报班自愿程度等方面看，A①机构的被试学生报班自愿程度较高，对于这两种不同形式的培训班，家长的报班选择一般以孩子的意愿为主。B②机构的被试学生报班自愿程度较A机构的学生低些，家长选择补习班的意图明确：培养孩子学习能力，提高孩子学习成绩。小组成员分析发现，这两种不同状态出现的原因：一是学生的自愿程度，即孩子与家长的报班选择是否达到一致；二是家长对孩子报班的期许度，即通过学习，孩子应该获得怎样的能力，主要获得哪种能力。从数据分析中不难发现被试学生报班的自愿程度会对之后的学习效果产生较大影响。A机构中，34%的被试学生很喜欢兴趣班的学习，56%的被试学生比较喜欢兴趣班的学习，并且大部分被试认为兴趣班与学校的学业没有冲突。相对于A机构，B机构的补习班受学生欢迎程度偏低，这导致只有11%的被试学生认为学科补习的效果很好，大部分被试学生认为有一点帮助。
在统计数据中，小组成员也发现A机构的被试家长对孩子的能力培养侧重于想象创造能力，比例占到了25%，但家长同样期许孩子能够获得学习能力、抗挫能力及交际能力等。而B机构的被试家长对孩子的能力培养侧重于学习能力，比例占到了24%，但家长同样期许孩子能够获得生活能力、交际能力、想象创造能力等。从这两项数据分析中可以得出补习班的家长也并非一味追求学生的学习成绩，他们同时注重孩子的其他能力的培养。兴趣班的家长中也比较在意学习能力的培养。不论学生参加哪种形式的培训班，家长对学生各项能力培养的期许度没有极端现象的存在，都趋于平衡。
但是小组成员发现，A机构的被试家长在面对是否会考虑参加补习班的问题时，超过一半的家长选择了会参加。并且，其中有76%的被试学生在参加兴趣班的同时参加了补习班。68%的被试家长认为兴趣班的学习与补习班的学习并不矛盾，孩子完全可以做到兴趣与学习两不误，甚至有19%的家长认为学生的学习成绩得到了提高。但在调查中我们也发现了仍有小部分学生无法合理分配时间，导致成绩退步。同样的，在B机构的被试家长中，有小部分家长表示同时参加了兴趣班。还有大部分家长认为学生应该参与兴趣班获得更全面的发展，但他们同时考虑到了时间、金钱等现实条件。
为此，小组成员在思考一个问题，是否有一个两全的方法，让学生既能发展自己的兴趣爱好又不会耽误学习？
所以小组成员在与家长的沟通下，分别在两个机构的被试学生中各选择了一名学生，使他们本着自愿原则参加交换生的活动，目的是让被试学生同时进行语数外的学习和兴趣爱好的拓展。为了让他们更好地融入新的集体，小组成员分别在新集体中选择了一位同学作为交换生的“负责人”。在后期追踪中，小组成员定期记录交换生在校的成绩，并且调查记录其家长及同学对其变化的客观评价。
三、个案分析、结论及对策
（一）双方交换生个案分析
由于时间及距离的问题，原本计划半学期的学生交换任务改为使互换学生参加试听课，让学生感受不一样的学习氛围及授课方式，从中探求学生对两种不同类型的学习感受，以此寻求何种教育方式对学生的综合素质提升有重大作用。
1.由兴趣班转入补习班的学生状况
被试学生不太适应接受补习班的授课方式。因为老师多采取直接授课的方式，上课内容较多，大多都是以复习学校的旧课程或提前学习新课程为主，学习内容相较于兴趣班较乏味，课后练习题目也较多。其目的在于巩固已学知识，再是让学生对新课程有大致了解。试听课中，被试学生普遍表现出不耐烦、厌倦的情绪。而过后的调查中，孩子表示不太能接受这种单一的教学模式。家长表示，学科补习的初衷是好的，但是因为老师的教学方式过于单一，会适得其反，导致学生对学习的反感，小学生需要的是更自由、更丰富的教学方式。