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“减负”是说了多年，现在更热的话题，“负担”本身就是情感问题，其根源与教师情感、能力等导致课堂教学效率低下有关。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生烦厌恶等否定的情感体验。我国著名教育家霍懋珍说过：“教育不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水就不为池塘一样，没有感情，没有爱，就没有教育。”
笔者曾听过一位四十几岁的男教师上的一堂一年级下册的统计课。开课了，男教师一只手一直插在裤兜里，用平淡的语言问：同学们，你们喜欢体育活动吗？那你最喜欢什么体育活动呢？课件出示体育项目，图上都有哪些体育项目？学生答，教师填数。学生小组内交流汇报老师提出的问题。例题讲完后，再处理练习题。整堂课教师一直是一个音调，课堂组织还算有序，就是教师没有任何激情。课堂气氛可谓活跃——学生搞东西、开小差，乱哄哄的，整个课堂就像是在赶集一样，学生没有注意听教师的教学要求。我听完课后感触颇深，身为一线的数学教师，如果课堂都这样，教学质量如何能高？课堂没学好，只有课外时间补，学生又怎能不感到负担重呢？因此，笔者认为在教学中应重视情感的培养。那么如何能拨动学生的情感之弦，让学生的情感真正参与到学习过程中来，从而提高课堂教学效率，切实减轻学生负担呢？
一、教师上课应充满激情，培养学生乐学情感
当教师面带微笑，精神焕发地出现在课堂上，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛，师生之间会消除心理疑虑，有种亲热、容易贴近之感，学生积极性也高；若教师板着面孔目无表情、一副懒散相出现在课堂，会给课堂布上一层阴影，学生自己做自己的，对教师的来到不加任何理睬，造成整个课堂秩序混乱，学生会对教师不尊重或者产生厌恶心理。“欲晓之以理，须先动之以情”道出了情感与教学的关系。情是学生接受教育的前提，教師对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，反之，教师对学生缺乏真诚的感情，师生之间感情不通，学生也会无动于衷。由此可见，真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙，是架起师生之间相互信赖的桥梁。教师全身心的投入，学生也会在这种气氛的烘托下进入角色，从而喜欢上你所任教的学科。
二、精心设计课堂，诱导学生求知情感
好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师。学习动机中最现实活跃的因素是认识兴趣，也就是“求知欲”。孔子在《论语》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中要把教师的善教体现在学生的乐学上。如何体现教师的善教呢？这就要看教师如何设计一堂课。
1、设计好课堂引入，激发学生求知欲
古语说：“有一个好的开始，就等于成功了一半。”所以，在我们数学教学中，特别要注意引入，如何能调动起学生的积极性，最好是从生活中去挖掘，从身边感兴趣的事物开始。如统计一课：在开课时，我们就可以放一段录相，玉峰山小学学生课间活动情况，师适时提问：找一找我们班的小朋友在哪儿，自己在哪儿？你们都参加了哪些体育活动？从而过渡到新授。这样贴近学生生活，学生的学习热情自然调动起来，从而主动参与课堂学习。
2、巧设问题情境，引发学生思考
数学学科相对其它学科而言较为枯燥，老师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发强烈的求知欲望，提问要注意有层次性，使他们始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。如统计一课：师：（1）刚才大家一起统计出了体育活动的人数，我们是怎么计算出这些人数的呢？生甲：一个一个数的，生乙：两个两个数的……(2)我们根据表能判断出哪种活动项目的人最多，哪种最少吗？学生踊跃举手回答。（3）我们既然知道了哪种多，哪种少，那我们能不能说出哪种比哪种多多少或少多少呢？你还能提出哪些数学问题？通过分层次的提出要求，让学生自己主动投入到探索中，从而解决问题。
3、注意学科整合，调动学生积极性
在上低段数学课时，教师要注意在课中适当借助音乐、美术、信息技术等手段，伴随轻快的音乐，动手操作，摆一摆、画一画，让学生在游戏中学习、心情愉悦地学习，变枯燥的数学课为综合应用课。
4、联系生活实际设计练习，让学生体验成功
数学来源于生活，又要应用到生活。我们尽量从生活中去挖掘出数学知识引入课堂，然后教学完后，再应用到生活中去。如统计一课：先从我们身边去挖掘出素材，从课间活动时学生体育锻炼情况进行教学，然后教学完后带学生去逛电器商场，自己去解答问题。再如教学小数加减法：课件出示妈妈带小明逛超市去买水果，让同学们分别说出水果的价钱，从而引入新课。在练习时逐一出示超市图，请算一算买2千克苹果和1千克梨一共要多少钱？……学生将所学知识能充分应用到生活中去，才能真正感觉到学有价值的数学。
三、倡导科学评价，引发积极情感
苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环。因此，在教学中教师对学生经过努力所取得的点滴成功要经常给予奖励，但切记表扬要有据，以提高学生的内驱力。如统计一课：如果教师在学生纪律混乱时，适时对坐得好的同学进行表扬，不用招呼，其他同学一定马上安静下来；或者，对潜能生进行适当调动鼓励，那么他们也会举手回答问题。
总之，教学离不开情感，教师若能积极主动地融入感情，做个火种撒播者，“点燃起许许多多的火堆，”引发学生的情感燃烧，激发学生的内驱力，使学生在愉悦中体会数学。学生学习数学的兴趣会更浓，课堂教学效率会更高，减负才能落到实处。
笔者曾听过一位四十几岁的男教师上的一堂一年级下册的统计课。开课了，男教师一只手一直插在裤兜里，用平淡的语言问：同学们，你们喜欢体育活动吗？那你最喜欢什么体育活动呢？课件出示体育项目，图上都有哪些体育项目？学生答，教师填数。学生小组内交流汇报老师提出的问题。例题讲完后，再处理练习题。整堂课教师一直是一个音调，课堂组织还算有序，就是教师没有任何激情。课堂气氛可谓活跃——学生搞东西、开小差，乱哄哄的，整个课堂就像是在赶集一样，学生没有注意听教师的教学要求。我听完课后感触颇深，身为一线的数学教师，如果课堂都这样，教学质量如何能高？课堂没学好，只有课外时间补，学生又怎能不感到负担重呢？因此，笔者认为在教学中应重视情感的培养。那么如何能拨动学生的情感之弦，让学生的情感真正参与到学习过程中来，从而提高课堂教学效率，切实减轻学生负担呢？
一、教师上课应充满激情，培养学生乐学情感
当教师面带微笑，精神焕发地出现在课堂上，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛，师生之间会消除心理疑虑，有种亲热、容易贴近之感，学生积极性也高；若教师板着面孔目无表情、一副懒散相出现在课堂，会给课堂布上一层阴影，学生自己做自己的，对教师的来到不加任何理睬，造成整个课堂秩序混乱，学生会对教师不尊重或者产生厌恶心理。“欲晓之以理，须先动之以情”道出了情感与教学的关系。情是学生接受教育的前提，教師对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，反之，教师对学生缺乏真诚的感情，师生之间感情不通，学生也会无动于衷。由此可见，真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙，是架起师生之间相互信赖的桥梁。教师全身心的投入，学生也会在这种气氛的烘托下进入角色，从而喜欢上你所任教的学科。
二、精心设计课堂，诱导学生求知情感
好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师。学习动机中最现实活跃的因素是认识兴趣，也就是“求知欲”。孔子在《论语》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中要把教师的善教体现在学生的乐学上。如何体现教师的善教呢？这就要看教师如何设计一堂课。
1、设计好课堂引入，激发学生求知欲
古语说：“有一个好的开始，就等于成功了一半。”所以，在我们数学教学中，特别要注意引入，如何能调动起学生的积极性，最好是从生活中去挖掘，从身边感兴趣的事物开始。如统计一课：在开课时，我们就可以放一段录相，玉峰山小学学生课间活动情况，师适时提问：找一找我们班的小朋友在哪儿，自己在哪儿？你们都参加了哪些体育活动？从而过渡到新授。这样贴近学生生活，学生的学习热情自然调动起来，从而主动参与课堂学习。
2、巧设问题情境，引发学生思考
数学学科相对其它学科而言较为枯燥，老师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发强烈的求知欲望，提问要注意有层次性，使他们始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。如统计一课：师：（1）刚才大家一起统计出了体育活动的人数，我们是怎么计算出这些人数的呢？生甲：一个一个数的，生乙：两个两个数的……(2)我们根据表能判断出哪种活动项目的人最多，哪种最少吗？学生踊跃举手回答。（3）我们既然知道了哪种多，哪种少，那我们能不能说出哪种比哪种多多少或少多少呢？你还能提出哪些数学问题？通过分层次的提出要求，让学生自己主动投入到探索中，从而解决问题。
3、注意学科整合，调动学生积极性
在上低段数学课时，教师要注意在课中适当借助音乐、美术、信息技术等手段，伴随轻快的音乐，动手操作，摆一摆、画一画，让学生在游戏中学习、心情愉悦地学习，变枯燥的数学课为综合应用课。
4、联系生活实际设计练习，让学生体验成功
数学来源于生活，又要应用到生活。我们尽量从生活中去挖掘出数学知识引入课堂，然后教学完后，再应用到生活中去。如统计一课：先从我们身边去挖掘出素材，从课间活动时学生体育锻炼情况进行教学，然后教学完后带学生去逛电器商场，自己去解答问题。再如教学小数加减法：课件出示妈妈带小明逛超市去买水果，让同学们分别说出水果的价钱，从而引入新课。在练习时逐一出示超市图，请算一算买2千克苹果和1千克梨一共要多少钱？……学生将所学知识能充分应用到生活中去，才能真正感觉到学有价值的数学。
三、倡导科学评价，引发积极情感
苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环。因此，在教学中教师对学生经过努力所取得的点滴成功要经常给予奖励，但切记表扬要有据，以提高学生的内驱力。如统计一课：如果教师在学生纪律混乱时，适时对坐得好的同学进行表扬，不用招呼，其他同学一定马上安静下来；或者，对潜能生进行适当调动鼓励，那么他们也会举手回答问题。
总之，教学离不开情感，教师若能积极主动地融入感情，做个火种撒播者，“点燃起许许多多的火堆，”引发学生的情感燃烧，激发学生的内驱力，使学生在愉悦中体会数学。学生学习数学的兴趣会更浓，课堂教学效率会更高，减负才能落到实处。