论文部分内容阅读
创新能力是人类探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。2l世纪的教育是创新的教育，而教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。英语作为一门重要的基础学科，同样担负着此重任，如何在英语教学尤其是课堂教学中培养学生的创新能力是本文要研究的主要内容。
1 创设情境，激发兴趣
在英语教学中，许多有声的语言教材脱离了实际情景就无法理解。因此，在教学中教师要尽可能利用教室里的人、物、时间、空间或准备一些易于准备和便于携带的实物，密切配合教材，巧设情景，增强真实感。这样，学生置身于情景之中，使枯燥、抽象的语言材料变成了看得见、听得着、可感知的形象，而且有了大量的听说机会。如我在教电话对话的时候，我准备了两个手机，通过pairwork ，让学生在模拟的情境用英语进行电话交谈，一问一答，你来我去，谈笑间就熟练掌握了接电话、电话通知、询问电话号码等要领。再如，教“Is this your …？”我创设情境，我捡了一pencil case ，但是不知道是谁丢的，学生学习热情大增，要帮我找失主，学生在寻找的主人的过程中学会这个句型。
2 质疑解惑，激活思维
心理学家把发现疑难看成是“思维”的路标、“创造”的基石。“学贵有疑”，小疑小进，大疑有大进。传统的教学模式往往是教师设疑——引导学生思疑——学生释疑——核对答案，显然这种教学方式不利于学生创新能力的培养；要培养学生的创新能力，在教学中教师应特别重视思维过程的教学，引导学生自我“设疑——析疑——释疑”，鼓励学生大胆想象，敢于提出问题、思考问题、解决问题，并巧妙地设疑，安排刺激思考的情景，激发学生创造思维的火花。正如爱因思坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在英语课堂教学中，教师启发学生提问可以围绕五个W-WORDS （即What When Where Why How）。
如我在教Detective stories 的时候，我就采用了这种方式，我问学生：If a murder happens， what do you want to know about it？ 然后我叫学生就文中的谋杀案提问。经过短时间的考虑，学生提出了如下问题： When did the murderer happen？ Where did it take place？ Who was the victim？ How was he killed？ Why was he killed？ Who was the murderer/suspect？ What did the murderer look like？ etc. 最后学生提出的问题还是由学生自己回答，通过边提问边释疑的方式，学生很快对课文内容有了了解。在整个过程中，课堂气氛浓厚，学生思维活跃。 这种教学模式在一定程度上拓展了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
3 鼓励求异，一题多解
在英语课堂教学过程中鼓励学生的求异思维是培养学生创新能力的有效手段。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“Say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想像猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框架之内的创造品格。一方面要引导学生常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，进行发散性思维训练：再就是帮助学生归纳、总结、发现新问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，可经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如，我在组织学生学习Charities时，恰逢中国四川发生大地震，我就问了学生： What charities can help people who suffered from Wenchuan Earthquake and what can we do for them？ 学生们例举了国内外的好多慈善组织，对于后半个问题，学生出的主意更多了，有的说是捐钱，捐物，有的说是搞个慈善义演，有的同学说是寄卡片给灾区的小朋友鼓励他们好好学习，有些同学甚至说要到四川去救灾……我一一的表扬了他们，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在英语课堂教学中进行创新教育，我们应以激发创造意识为起点，以培养创新思维为核心，以形成创造能力为发展目标，让学生在实践中学，在实践中创新，探索一条能全方位发挥学生的主动性，充分发展学生的思维，努力挖掘学生创新潜能的教育新路。
1 创设情境，激发兴趣
在英语教学中，许多有声的语言教材脱离了实际情景就无法理解。因此，在教学中教师要尽可能利用教室里的人、物、时间、空间或准备一些易于准备和便于携带的实物，密切配合教材，巧设情景，增强真实感。这样，学生置身于情景之中，使枯燥、抽象的语言材料变成了看得见、听得着、可感知的形象，而且有了大量的听说机会。如我在教电话对话的时候，我准备了两个手机，通过pairwork ，让学生在模拟的情境用英语进行电话交谈，一问一答，你来我去，谈笑间就熟练掌握了接电话、电话通知、询问电话号码等要领。再如，教“Is this your …？”我创设情境，我捡了一pencil case ，但是不知道是谁丢的，学生学习热情大增，要帮我找失主，学生在寻找的主人的过程中学会这个句型。
2 质疑解惑，激活思维
心理学家把发现疑难看成是“思维”的路标、“创造”的基石。“学贵有疑”，小疑小进，大疑有大进。传统的教学模式往往是教师设疑——引导学生思疑——学生释疑——核对答案，显然这种教学方式不利于学生创新能力的培养；要培养学生的创新能力，在教学中教师应特别重视思维过程的教学，引导学生自我“设疑——析疑——释疑”，鼓励学生大胆想象，敢于提出问题、思考问题、解决问题，并巧妙地设疑，安排刺激思考的情景，激发学生创造思维的火花。正如爱因思坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在英语课堂教学中，教师启发学生提问可以围绕五个W-WORDS （即What When Where Why How）。
如我在教Detective stories 的时候，我就采用了这种方式，我问学生：If a murder happens， what do you want to know about it？ 然后我叫学生就文中的谋杀案提问。经过短时间的考虑，学生提出了如下问题： When did the murderer happen？ Where did it take place？ Who was the victim？ How was he killed？ Why was he killed？ Who was the murderer/suspect？ What did the murderer look like？ etc. 最后学生提出的问题还是由学生自己回答，通过边提问边释疑的方式，学生很快对课文内容有了了解。在整个过程中，课堂气氛浓厚，学生思维活跃。 这种教学模式在一定程度上拓展了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
3 鼓励求异，一题多解
在英语课堂教学过程中鼓励学生的求异思维是培养学生创新能力的有效手段。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“Say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想像猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框架之内的创造品格。一方面要引导学生常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，进行发散性思维训练：再就是帮助学生归纳、总结、发现新问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，可经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如，我在组织学生学习Charities时，恰逢中国四川发生大地震，我就问了学生： What charities can help people who suffered from Wenchuan Earthquake and what can we do for them？ 学生们例举了国内外的好多慈善组织，对于后半个问题，学生出的主意更多了，有的说是捐钱，捐物，有的说是搞个慈善义演，有的同学说是寄卡片给灾区的小朋友鼓励他们好好学习，有些同学甚至说要到四川去救灾……我一一的表扬了他们，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在英语课堂教学中进行创新教育，我们应以激发创造意识为起点，以培养创新思维为核心，以形成创造能力为发展目标，让学生在实践中学，在实践中创新，探索一条能全方位发挥学生的主动性，充分发展学生的思维，努力挖掘学生创新潜能的教育新路。