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[摘 要]在幼儿园教育教学中，班级常规管理是幼儿园教育教学的内容，是维护班级正常教育教学秩序的需求，是幼儿园保证各项活动顺利开展的前提，也是幼儿自身發展的需要。然而，我们教师在幼儿园班级常规管理中存在许多困惑，如：通过班级教师共同努力后，班级常规管理依然出现自由散漫，没有规则意识，而有的班级常规管理则出现墨守成规等现象。那么，教师如何做好班级常规管理工作呢？我从幼儿园班级常规管理存在的问题，做好幼儿园班级常规管理的意义，幼儿园班级常规管理要注意的事项，幼儿园班级常规管理实施的具体方法，家园共育等方面论述幼儿园班级常规管理。
[关键词]幼儿园；班级；常规；管理
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）37-0222-01
幼儿园班级常规管理是指幼儿园管理中以班级为单位，教师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证他们在园的日常生活、教学活动、游戏活动等能够顺利开展的管理活动。当前，幼儿园班级常规管理中存在许多困惑，班级常规管理出现自由散漫、没有规则意识、墨守成规等现象。幼儿园班级常规管理的混乱直接影响幼儿园教育教学的顺利进行，无法维护班级正常教育教学秩序的需求，也不能保证幼儿园各项活动顺利开展，直接影响幼儿自身的身心发展。本文对此进行分析，并提出意见和建议。
一、幼儿园班级常规管理存在的问题
（一）自由散漫
在幼儿园班级中，我们常常会看到这样的现象，午餐时，有一部分幼儿在边吃午饭边聊天，而吃完的幼儿，有的在走廊无目的的张望，有的一群在追逐打闹，有的在翻动老师的教材，有的幼儿在水池玩水，这些可以总结一个字：“乱”。
（二）墨守成规
另一种现象就是墨守成规型的班级，具体表现为，无论什么时候，班级幼儿都是“安静”的，幼儿的坐姿统一化的“端正”。集中活动时，班级幼儿个个看似认真听讲。可是当教师提出问题时，幼儿积极举手回答的却寥寥无几。
（三）杂乱无章
有的班级没有形成一日常规，每个环节孩子都是混乱，吵闹的。集中活动时，前面几分钟孩子还比较认真听讲，积极发言，几分钟过后，就出现混乱、吵闹的现象，集体回答问题的，小组聊天的，两两打闹的等现象；在集体活动后，孩子也不知道自己要干些什么，像一只只无头苍蝇不知所措，等待听老师的安排，有的幼儿根本也没听从老师的“指挥”，而是自己干自己想干的事。当有“客人”来班级，孩子表现出来更是“来人疯”的乱。
二、幼儿园班级常规管理混乱的原因
（一）过于强调幼儿自由发展
自由散漫型的班级，是由于教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制，往往在班级常规管理中，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。
（二）过于控制幼儿行为
墨守成规的班级，是教师在班级常规管理中，将常规教育看成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，以限制性的常规居多，使幼儿成为了服从班级常规管理指令的“机器人”。
（三）规则繁多
规则是一种约束幼儿行为的准则，幼儿遵守规则的过程也就是幼儿行为规范化的过程。我们老师在确定班级规则时，没有从幼儿现有能力和水平的基础上确定，过多超越幼儿的现有水平，制定一些繁多而且不必要的规则，就意味着对幼儿行为的不合理约束。如：有的教师在行为、言语、速度等方面对幼儿有许多不必要的、强求一致的要求。要求幼儿绝对统一和安静，结果幼儿难免违规，教师难免气恼。
三、幼儿园班级常规管理的有效策略
（一）创设环境，规范幼儿常规
幼儿园班级活动室是幼儿一日活动的主要环境，教师根据班级常规管理需要创设宽松的形象化的环境，让幼儿能够直观地理解规则，引导幼儿潜移默化地规范常规，形成自我管理，养成良好行为习惯，其效果往往比教师的言传身教来得更实在。如：根据班级环境，运用整体规划原则将活动室布置成多个活动区，语言区、认知区、操作区、美工区、音乐区、科学区、角色区建筑区等。
（二）共同商讨，让幼儿成为班级常规的主人
幼儿是班级常规管理的主体，教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，共同规划、订立全班遵守的班级常规，也让规则从他律转换成自律。
（三）创设“红花”栏，提高幼儿的自我管理意识
班级常规养成是要在一日活动各环节中经常性地练习，促进幼儿良好的常规习惯的形成。幼儿年龄小，虽然已有了初步的规则意识，但是毕竟自控能力比较差，不能较好地遵守规则，这就要教师不断的鼓励、奖励帮助幼儿练习，逐步养成良好习惯。每个孩子都希望得到老师的肯定，得到小红花和小贴纸，教师可以创设“红花”栏，设定规则，以此鼓励幼儿，如：在某个时期，班级幼儿做到某项常规，就可以得到贴纸的奖励，而得到十个贴纸就能换一个小礼物，以此鼓励幼儿提高自我管理意识，不断努力，养成良好常规。
（四）家园共育，养成良好的班级常规
班级行为常规的形成，不仅需要班级的班主任、配班教师和保育员的同心协力，还需要家长的共同配合才能更好的完成。教育幼儿不是幼儿园单方面的事情，更需要每个家庭的积极配合，五天的紧张也抵不过两天的散漫，教师在进行行为习惯的教育时不能忽视家长的配合和支持，家园共育才能使教育发挥更大的效果。
参考文献
[1]侯娟珍. 幼儿园班级管理[M]. 北京师范大学出版社， 2016.
[2]左志宏. 幼儿园班级管理[M]. 华东师范大学出版社， 2015.
[3]赵娟本书. 幼儿园班级管理与环境创设[M]. 北京师范大学出版社， 2014.
[4]晋桂双. 新时期幼儿园的班级管理[M]. 陕西师范大学出版总社有限公司， 2012.
[5]芮秀军. 班主任班级管理经典细节及对策[M]. 东北师范大学出版社， 2010.
[6]丁榕. 班级管理科学与艺术：我的班主任情[M]. 人民教育出版社， 2004.
[7]谌启标王晞. 班级管理与班主任工作（教师教育课程系列教材）[M]. 福建教育出版社， 2010.
[8]魏书生. 班级管理方法[J]. 教育科学与艺术， 2014（7）：14-15.
[9]越红梅. 新环境下幼儿园班级管理中的精细化管理模式[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016（13）.
[10]黄梅. 浅谈幼儿园班级管理[J]. 亚太教育， 2016（28）：3-3.
[关键词]幼儿园；班级；常规；管理
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）37-0222-01
幼儿园班级常规管理是指幼儿园管理中以班级为单位，教师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证他们在园的日常生活、教学活动、游戏活动等能够顺利开展的管理活动。当前，幼儿园班级常规管理中存在许多困惑，班级常规管理出现自由散漫、没有规则意识、墨守成规等现象。幼儿园班级常规管理的混乱直接影响幼儿园教育教学的顺利进行，无法维护班级正常教育教学秩序的需求，也不能保证幼儿园各项活动顺利开展，直接影响幼儿自身的身心发展。本文对此进行分析，并提出意见和建议。
一、幼儿园班级常规管理存在的问题
（一）自由散漫
在幼儿园班级中，我们常常会看到这样的现象，午餐时，有一部分幼儿在边吃午饭边聊天，而吃完的幼儿，有的在走廊无目的的张望，有的一群在追逐打闹，有的在翻动老师的教材，有的幼儿在水池玩水，这些可以总结一个字：“乱”。
（二）墨守成规
另一种现象就是墨守成规型的班级，具体表现为，无论什么时候，班级幼儿都是“安静”的，幼儿的坐姿统一化的“端正”。集中活动时，班级幼儿个个看似认真听讲。可是当教师提出问题时，幼儿积极举手回答的却寥寥无几。
（三）杂乱无章
有的班级没有形成一日常规，每个环节孩子都是混乱，吵闹的。集中活动时，前面几分钟孩子还比较认真听讲，积极发言，几分钟过后，就出现混乱、吵闹的现象，集体回答问题的，小组聊天的，两两打闹的等现象；在集体活动后，孩子也不知道自己要干些什么，像一只只无头苍蝇不知所措，等待听老师的安排，有的幼儿根本也没听从老师的“指挥”，而是自己干自己想干的事。当有“客人”来班级，孩子表现出来更是“来人疯”的乱。
二、幼儿园班级常规管理混乱的原因
（一）过于强调幼儿自由发展
自由散漫型的班级，是由于教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制，往往在班级常规管理中，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。
（二）过于控制幼儿行为
墨守成规的班级，是教师在班级常规管理中，将常规教育看成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，以限制性的常规居多，使幼儿成为了服从班级常规管理指令的“机器人”。
（三）规则繁多
规则是一种约束幼儿行为的准则，幼儿遵守规则的过程也就是幼儿行为规范化的过程。我们老师在确定班级规则时，没有从幼儿现有能力和水平的基础上确定，过多超越幼儿的现有水平，制定一些繁多而且不必要的规则，就意味着对幼儿行为的不合理约束。如：有的教师在行为、言语、速度等方面对幼儿有许多不必要的、强求一致的要求。要求幼儿绝对统一和安静，结果幼儿难免违规，教师难免气恼。
三、幼儿园班级常规管理的有效策略
（一）创设环境，规范幼儿常规
幼儿园班级活动室是幼儿一日活动的主要环境，教师根据班级常规管理需要创设宽松的形象化的环境，让幼儿能够直观地理解规则，引导幼儿潜移默化地规范常规，形成自我管理，养成良好行为习惯，其效果往往比教师的言传身教来得更实在。如：根据班级环境，运用整体规划原则将活动室布置成多个活动区，语言区、认知区、操作区、美工区、音乐区、科学区、角色区建筑区等。
（二）共同商讨，让幼儿成为班级常规的主人
幼儿是班级常规管理的主体，教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，共同规划、订立全班遵守的班级常规，也让规则从他律转换成自律。
（三）创设“红花”栏，提高幼儿的自我管理意识
班级常规养成是要在一日活动各环节中经常性地练习，促进幼儿良好的常规习惯的形成。幼儿年龄小，虽然已有了初步的规则意识，但是毕竟自控能力比较差，不能较好地遵守规则，这就要教师不断的鼓励、奖励帮助幼儿练习，逐步养成良好习惯。每个孩子都希望得到老师的肯定，得到小红花和小贴纸，教师可以创设“红花”栏，设定规则，以此鼓励幼儿，如：在某个时期，班级幼儿做到某项常规，就可以得到贴纸的奖励，而得到十个贴纸就能换一个小礼物，以此鼓励幼儿提高自我管理意识，不断努力，养成良好常规。
（四）家园共育，养成良好的班级常规
班级行为常规的形成，不仅需要班级的班主任、配班教师和保育员的同心协力，还需要家长的共同配合才能更好的完成。教育幼儿不是幼儿园单方面的事情，更需要每个家庭的积极配合，五天的紧张也抵不过两天的散漫，教师在进行行为习惯的教育时不能忽视家长的配合和支持，家园共育才能使教育发挥更大的效果。
参考文献
[1]侯娟珍. 幼儿园班级管理[M]. 北京师范大学出版社， 2016.
[2]左志宏. 幼儿园班级管理[M]. 华东师范大学出版社， 2015.
[3]赵娟本书. 幼儿园班级管理与环境创设[M]. 北京师范大学出版社， 2014.
[4]晋桂双. 新时期幼儿园的班级管理[M]. 陕西师范大学出版总社有限公司， 2012.
[5]芮秀军. 班主任班级管理经典细节及对策[M]. 东北师范大学出版社， 2010.
[6]丁榕. 班级管理科学与艺术：我的班主任情[M]. 人民教育出版社， 2004.
[7]谌启标王晞. 班级管理与班主任工作（教师教育课程系列教材）[M]. 福建教育出版社， 2010.
[8]魏书生. 班级管理方法[J]. 教育科学与艺术， 2014（7）：14-15.
[9]越红梅. 新环境下幼儿园班级管理中的精细化管理模式[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016（13）.
[10]黄梅. 浅谈幼儿园班级管理[J]. 亚太教育， 2016（28）：3-3.