语文综合实践活动课我是这样安排：先完成《我爱我家》的口语交际─演讲，再指导学生写作文。上课铃声响起，我象往常一样满怀信心走进教室。提前已经布置了任务，让学生准备，我相信学生应该能顺利地完成口语交际任务。
　　一、口语交际，先说后写
　　导课后，同学们就分组进行交流。几分钟后，我要求每个小组选派代表自由上讲台介绍，其余同学可以补充或评价。可等了两分钟，谁也没有走上讲台，教室里出奇地安静。我疑惑了：演讲很简单，说说自己家里的幸福生活，应该有话可说呀！我扫视着大家，碰到的却是躲闪的目光，羞红的脸蛋，低垂的脑袋……这时，我意识到我的学生胆怯了。
　　我要求自由上台，谁都不敢主动地、大胆地迈出那勇敢的一步。见此情景，我忙对大家说：“同学们，说得不好没关系，站起来说就是一种勇气，走上讲台来，你就是强者！”这时，我班的一名女生响应了，她的上台赢得了大家的掌声。随即，又有三四名女生陆续上讲台介绍。谁知她们下去后，又是一阵沉默。没办法，我让男女生比赛，接着几名男孩子也迈出了勇敢的步伐。可随后又是沉默，我只得再次鼓励、再次引导……用了很长一段时间，才完成《我爱我家》的口语训练。
　　课前的安排没有完成，我心里充满了无奈、不满、生气。今天的课堂怎么了？为什么学生们难以迈出那勇敢的一步？是自己的教学方法有问题，还是学习内容让学生觉得有困难？还是话题有难度？或者学生准备不充分？我明显感觉学生在学习上的依赖性。程度差点的学生依赖程度好点的，让程度好的成为课堂的主角。程度好点的学生依赖老师，老师叫到了就回答，很被动，学生的积极性根本没有调动起来，这和我所希望的积极主动去演讲相差甚远。
　　二、结合实际，选取素材
　　课后，我没让学生写《我爱我家》的相关作文，而给学生布置了另一个题目，描写在今天的课堂上，自己或同学、老师的表现。
　　失之东隅，收之桑榆。第二天学生的作文却给我带来了欣喜。作文中，我感受到一颗颗稚嫩、可爱而充满热情的心。在他们的笔下，有为自己大胆表现而高兴的，有为自己的怯弱而内疚的，也有为同学的表现而不满的……其中有篇文章，既认真地剖析了课堂现状，也为同学的表现而深感内疚。作文结尾他写到：“我衷心地向老师说声‘对不起！’我们都想把自己家里的幸福同大家分享。可刚开始又那么胆怯，害怕说的不好，在老师的鼓励下，我敢站起来了，谢谢您，老师！”看到这里，我深深感动了：一个多么善解人意、多么善于思考、多么懂事的孩子呀！面对这样的孩子们，我还有什么理由抱怨呢？
　　三、联系生活，培养能力
　　课堂是教与学的双边活动，学生在课堂上不积极地表现，作为教师的我何尝没有责任？语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，让学生积极参与，主动交流。在教学中给学生创造些自主交流的机会？给学生营造轻松活泼的氛围。
　　在平时的教学中应该从生活入手，给学生创设轻松的交际情境，赏识自己的学生，提出学生感兴趣的话题，激励他们敢于开口说话，多开展口语交际活动课。他们的口语交际能力怎么会不提高呢？
　　作文教学中要发挥学生的主体地位，培养学生的习惯，开发学生的能力和写作潜能，从这次作文的成功中，我更加深切地体会到作文和生活的关系。学生亲历了课堂，有着真实的体验和感受，才有话可说，有话可写，教师只要善于引导学生去发现、去认识、去体验生活，用自己的真情记录生活，这样才能一步一步提高学生的作文水平。