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一、 扮演角色，活跃气氛
在正式上课之前，虞老师向同学们提了几个问题，这些问题一下子引发了学生的思考与讨论。接着，虞老师请学生扮演小绵羊、大熊、老牛的角色，以打招呼的方式讲述“哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵……”这句话。
【课堂回放】
师：你们觉得怎么讲故事才算是高手？
生：讲得动听。
生：讲得有感情。
师：如果一个故事里边有好几个角色，该怎么讲？讲故事的时候应该注意什么？
生：要扮演好这几个角色。
师：就是要用你的讲述把不同的角色区分出来。如果你能在讲故事的时候注意这一点，那你一定是个讲故事的高手。（出示PPT：哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵……）现在有这么几个角色，分别是小绵羊、大熊、老牛。想想看，如果让你来讲这几个角色的话，应该怎样讲？语调、语音应该怎样？谁先来试试看？
生：（模仿小绵羊的语气讲）哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵……（众生鼓掌）
师：她可是个讲故事的高手！你看，她把小绵羊那种柔柔的感觉讲出来了，非常温柔。请坐。再向你提个小小的建议，你看这句话末尾的标点是什么？
生：省略号。
师：但是，刚才你只笑了三声，应该——
生：多笑几声。
师：你想讲哪个角色？
生：大熊。
师：（师模仿大熊的语气说）一个女孩子选择大熊，掌声鼓励一下。（众生鼓掌）你看，我刚才已经提示你了，大熊应该用什么语气讲？
生：（模仿大熊的语气讲）哇！这么多人啊！呵呵呵……（众多听课教师鼓掌）
师：虽然你没有先向老师们问好，但是你看老师们给你的掌声多热烈啊！你已经把大熊那种傻傻的、笨笨的感觉表达出来了，非常好。（教师走到某男生面前）男孩子，你看人家女孩子学大熊都学得那么像，你选的是谁？
生：我选的是老牛。
师：请你讲。
生：（模仿老牛的语气讲）哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵……
师：有点年纪了，50多岁了。谁能把70岁、80岁的老牛的那种感觉表达出来？
生：（用低沉的语气、缓慢的节奏）哇！哇这么多人啊！大家好！呵……，呵……，呵……（众生鼓掌）
虞老师先通过师生之间的简短对话，让学生对如何讲好故事已经有初步的认识。然后，就让学生们扮演小绵羊、大熊、老牛三种不同角色向大家打招呼。这样既激发了学生讲故事的兴趣，又活跃了课堂气氛。当发现扮演大熊的女同学漏掉了“大家好”三个字时，虞老师这样对她说：“虽然你没有先向老师们问好，但是你看老师们给你的掌声多热烈啊！你已经把大熊那种傻傻的、笨笨的感觉表达出来了，非常好。”这说明讲故事时，可以根据讲述者自身的体会，适当进行二次加工。同时他特别提醒学生，要注意讲出不同动物说话时的语气语调。扮演绵羊说话时，要用温柔的语气；扮演大熊时，要有憨厚、笨笨的感觉；扮演老牛时，就得把老牛的那种奄奄一息、历经沧桑的味道讲出来。这些都说明，要真正讲好故事，必须先把握好故事的角色特点。
二、 梳理情节，抓住重点
在让同学们分享了各自的预习成果之后，虞老师通过问题“你们认为哪些情节要讲得特别好”作为任务驱动，吸引学生们自主地浏览课文和梳理情节。之后，虞老师又通过拟小标题的方式，有效引导学生梳理课文内容和把握故事的情节，通过对情节的梳理，了解民间传说具有悬念巧的特点。
【课堂回放】
师：同学们，拟小标题也是有学问和讲究的。在意思清楚的前提下，要尽可能简洁明了。下面我们来看课文的第3自然段，你认为可以给这段话拟一个什么样的小标题？
生：老牛报恩。
师：老牛报恩，不是很清楚。它用什么方式来报恩的呢？
生：老牛指点牛郎。
师：你们为什么特别关注这段话？是因为老牛会说话，对吗？老牛说话，指点牛郎，我认为这样归纳这段话比较合适。还有什么重要情节？请同学们继续发言。
生：第5自然段，两人相识。
师：牛郎织女两人相识，相爱，结婚，生儿育女。我们可以合起来，拟一个小标题，叫——
生：（全体）牛郎织女相亲相爱。
师：再往后看，还有哪些重要情节？
生：第8自然段，抓织女。
师：谁抓织女？
生：王母娘娘。
师：王母抓织女。五个字已经概括得非常精炼了。如果用七个字呢，你觉得用哪七个字比较合适？
生：（全体）王母娘娘抓织女。
师：嗯，七个字是“王母娘娘抓织女”，五个字是“王母抓织女”，还能再简洁吗？
生：（充满疑惑）不能吧。
师：再简洁就闹笑话了。上次大明老师在别的学校上这课的时候，有一个男孩子说：“老师，我只要三个字。”你们猜，他说的是哪三个字？
生：抓织女。
师：王抓织。（生大笑）“王”代表王母娘娘，“织”代表织女，能这样概括吗？
生：（非常肯定）不能。
师：是的，这样归纳不好懂。所以，概括小标题要在意思清楚的前提下，再要求简洁，所以这段话是“王母抓织女”。再往后看，织女被抓了，牛郎怎么做？
生：牛郎追织女。
师：嗯，“牛郎追织女”。在追的过程中，王母做了些什么？
生：王母造天河。
师：是王母“造”的天河吗？
生：王母划天河。
课堂
师：故事的结局是什么？
生：牛郎织女每年“鹊桥”相会。
第三学段阅读的目标是：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”虞老师对梳理故事情节、了解故事梗概的重视也是基于这一目标的达成。虞老师通过引导学生拟小标题，删繁就简，帮助同学们理清了整个故事的情节，引导学生用四个至八个字概括故事情节，能有效训练学生的语用能力。 三、 善用技巧，娓娓道来
要讲好故事，单单掌握故事情节是远远不够的，还需要掌握讲故事的技巧。下面这个教学片段就向我们展示了虞老师精湛的教学艺术——
【课堂回放】
师：你们说这是一头神牛，那我就用神仙说话的方式来讲这个故事：“有一天晚上啊，牛郎走进牛棚，忽然听到一声牛郎——牛郎——牛郎（声音渐弱），原来是老牛在说话。明天黄昏的时候——时候——时候（声音渐弱），你翻过右边的那座山——那座山——那座山（声音渐弱），山那边有一个湖——一个湖——一个湖（声音渐弱），湖边有一片树林——一片树林（声音渐弱），树林里你会遇到一位美丽的姑娘——姑娘——姑娘（声音渐弱），可别错过这个机会啊——机会啊——机会啊（声音渐弱）。”（众多学生和听课老师鼓掌）
师：你们为什么鼓掌？
生：因为你讲得很好玩。
师：我刚才这段讲述有什么特点？
生：老牛说的话会有回声。
师：有回声，什么回声？
生：合适的回声。
师：为什么说是合适的？
生：因为它可以体现这是一头神牛。
师：你们在电视电影里面，有没有发现神仙说话经常是有回声的，这样可以显得他神力很足，显得非常神奇，对不对？（略停顿后问）想不想学？
生：（齐答）想！
师：这可是有难度的。你要是讲得不好，别人还以为你是口吃呢！还想不想学？
生：（响声齐答）想！
师：那我们就学最后一句。好吗？（师范读“可别错过这个机会啊——机会啊——机会啊”），一般是一句话的最后一个词重复三遍，一遍比一遍轻，能把握好吗？我们再来一遍，可别错过这个机会啊——机会啊——机会啊，自己试一下。
（听课教师不约而同地鼓掌）
虞老师首先通过回声讲述的方式，激发了学生的兴趣，然后调动学生已有的经验储备（即影视剧中神仙说话有回声的特点），再引导学生在朗读中进入这种美妙的仙境中，发现这是顶真的修辞手法，使得学生对老牛的神奇有了更加深刻的理解与感悟。虞老师运用回声技巧来讲这段情节，不但凸显了神话故事的特点，还显示出了牛棚夜晚的静悄悄。这种讲故事的新颖技巧，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
与此相关，后面还有一个教学片段也很精彩——
【课堂回放】
师：下面我们来讲王母娘娘抓织女的故事。讲这段故事要善于营造那种紧张的氛围，而且语速要快，语调要急促一点儿。还有，讲的时候脸上不能有笑容。（PPT显示课文第9自然段）请看大屏幕，我们一起来试试，好吗？（众生试着讲故事）
师：不错，不过快得有点喘不过气了。这段故事里边，最关键的是讲好这句话。（PPT出示：“快去找爸爸！”）。你们刚刚是怎么讲的？织女望着两个孩子大声喊：
生：（快速齐说）“快去找爸爸。”
师：中级水平。想知道高级水平是怎么讲吗？请看大屏幕（快——去——找——爸——爸），我觉得高级水平的人应该这样讲——
生：（一字一顿地读）快——去——找——爸——爸。
师：说说为什么这样讲更合适？
生：她生怕孩子听不见。
师：没错，明白了。继续——
生：因为织女和孩子的距离已经很远了，所以织女得大声点儿，大声就会拖长音。
师：一个非常会讲故事的人，他能讲出那种距离感来。织女和王母都是神仙啊，一飞就飞得很远，所以这样讲更合适。这样表明他和孩子之间有一定的距离。好，我们一起来，织女望着两个孩子大声喊——
生：（一字一顿地齐喊）快
课堂
——去——找——爸——爸。
师：想知道特级水平是怎么讲吗？（PPT出示：快——去——找——爸——爸——）请看大屏幕，看得懂吗？
生：（齐答）看得懂。
师：好，我们一起来试试看。
生：（声音由强渐弱地齐喊）快——去——找——爸——爸——
师：为什么要这样讲？
生：因为织女离孩子越来越远了，所以声音应该越来越小。
这是教学中最为精彩的教学片段！虞老师先是提醒同学，讲述这种紧张的故事情节，语速要快点，语调要急促点；再和学生们合作完成讲述，指出学生在讲述过程中的缺点（“快得有点喘不过气”），最后在大屏幕上出示，由大到小的文字（“快——去——找——爸——爸——”），同时提醒学生，织女是神仙，一飞就能飞很远，所以讲述时声音要越来越小，越来越弱，这样才能讲出距离感。他通过引导学生把停连、重音、语气、节奏等朗读技巧，巧妙运用到讲故事中，有利于引起学生的好奇心和讲述兴趣。
四、 再添想象，提升能力
在故事情节的梳理中，虞老师先是让学生在鉴赏“牛郎追织女，王母划天河”情节中，发现民间传说具有幻想奇的特点，然后通过让学生在课文里找幻想奇之处，接着顺学而导，提出这样一个问题：既然牛郎披上牛皮就能飞，那他为什么不过天河？
【课堂回放】
师：织女被抓了，牛郎当然得去追啊，所以这个故事最精彩、最关键的情节就出现了——牛郎追织女，王母划天河。这段情节精彩在哪儿？披上牛皮居然能飞，幻想奇不奇？还有一处在哪儿呢？
生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，然后就出现了一条天河。
师：说得简单一点儿就是，王母拔下玉簪，居然能划出一道天河。幻想奇，这在现实中是不可能的，都是老百姓幻想出来的。这里再次证明了民间传说的显著特点之一是幻想奇。每次我读到这儿，我都会想到我们中国古代四大民间传说之一的另外一则，我们预习的时候有同学提到，你们说我想起的是哪一则？
生：《白蛇传》。
师：是的，《白蛇传》也有一段奇特的情节叫水漫金山。（PPT出示该段文字）我们一起来看一下，这段情节幻想奇，奇在哪儿？白娘子拔下金钗，能舀来什么？
生：（齐答）能舀来滔天大水。
师：法海他脱下袈裟，能变成什么？
生：（齐答）能变成一堵长堤。
师：幻想奇不奇？
生：（齐答）奇。
师：真是异曲同工，幻想奇啊。讲到这里，老师又有疑问了，这个疑问其实刚才有的同学已经表达过了，牛郎不是披着神奇的牛皮吗，那他怎么就飞不过天河呢？
生：因为牛郎一要过去，波涛就把他给掀起来了。一要过去，它就把牛郎阻止了。
师：你怎么知道的？课文里是怎么说的？牛郎飞高一尺——
生：天河就涨高一尺。
师：牛郎飞高一丈——
生：天河就涨高一丈。
师：任凭牛郎怎么飞——
生：总是飞不过去。
虞老师为了让学生能够理解牛郎不能飞越天河解救织女，先是通过阅读《白蛇传》“水漫金山”文段，指导学生发现水长高一尺，堤也长高一尺。然后，知识迁移，指导学生想象画面，让学生在添加想象中讲好故事。就如虞老师对学生说的，这个故事正因为我们添油加醋，加上我们自己的想象，这个故事就更加精彩了。所以讲故事的第二个秘诀，我们要学会想象。因为民间传说是由老百姓口口相传的，那么其版本自然而然就比较多。临近下课，虞老师与学生交流自己曾搜集到不同版本的《牛郎织女》，提示学生课后可以比较阅读，提升大家搜集资料与阅读的能力。
讲故事不是对课文的简单复述，而是要建立在对原故事的理解和记忆的基础之上，并融入自己独有的理解和感情，加之以生动形象的语言，抑扬顿挫的语调，以及各种各样的声音技巧，这样才能使学生学会讲好故事。这就意味着语文教师更应该主动承担起引导学生讲好故事的责任，让学生在课堂中能够享受语文无穷的魅力。
（肖苗苗，闽南师范大学教育科学学院2015级硕士研究生；廖圣河，教育学博士，闽南师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师）
在正式上课之前，虞老师向同学们提了几个问题，这些问题一下子引发了学生的思考与讨论。接着，虞老师请学生扮演小绵羊、大熊、老牛的角色，以打招呼的方式讲述“哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵……”这句话。
【课堂回放】
师：你们觉得怎么讲故事才算是高手？
生：讲得动听。
生：讲得有感情。
师：如果一个故事里边有好几个角色，该怎么讲？讲故事的时候应该注意什么？
生：要扮演好这几个角色。
师：就是要用你的讲述把不同的角色区分出来。如果你能在讲故事的时候注意这一点，那你一定是个讲故事的高手。（出示PPT：哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵……）现在有这么几个角色，分别是小绵羊、大熊、老牛。想想看，如果让你来讲这几个角色的话，应该怎样讲？语调、语音应该怎样？谁先来试试看？
生：（模仿小绵羊的语气讲）哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵……（众生鼓掌）
师：她可是个讲故事的高手！你看，她把小绵羊那种柔柔的感觉讲出来了，非常温柔。请坐。再向你提个小小的建议，你看这句话末尾的标点是什么？
生：省略号。
师：但是，刚才你只笑了三声，应该——
生：多笑几声。
师：你想讲哪个角色？
生：大熊。
师：（师模仿大熊的语气说）一个女孩子选择大熊，掌声鼓励一下。（众生鼓掌）你看，我刚才已经提示你了，大熊应该用什么语气讲？
生：（模仿大熊的语气讲）哇！这么多人啊！呵呵呵……（众多听课教师鼓掌）
师：虽然你没有先向老师们问好，但是你看老师们给你的掌声多热烈啊！你已经把大熊那种傻傻的、笨笨的感觉表达出来了，非常好。（教师走到某男生面前）男孩子，你看人家女孩子学大熊都学得那么像，你选的是谁？
生：我选的是老牛。
师：请你讲。
生：（模仿老牛的语气讲）哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵……
师：有点年纪了，50多岁了。谁能把70岁、80岁的老牛的那种感觉表达出来？
生：（用低沉的语气、缓慢的节奏）哇！哇这么多人啊！大家好！呵……，呵……，呵……（众生鼓掌）
虞老师先通过师生之间的简短对话，让学生对如何讲好故事已经有初步的认识。然后，就让学生们扮演小绵羊、大熊、老牛三种不同角色向大家打招呼。这样既激发了学生讲故事的兴趣，又活跃了课堂气氛。当发现扮演大熊的女同学漏掉了“大家好”三个字时，虞老师这样对她说：“虽然你没有先向老师们问好，但是你看老师们给你的掌声多热烈啊！你已经把大熊那种傻傻的、笨笨的感觉表达出来了，非常好。”这说明讲故事时，可以根据讲述者自身的体会，适当进行二次加工。同时他特别提醒学生，要注意讲出不同动物说话时的语气语调。扮演绵羊说话时，要用温柔的语气；扮演大熊时，要有憨厚、笨笨的感觉；扮演老牛时，就得把老牛的那种奄奄一息、历经沧桑的味道讲出来。这些都说明，要真正讲好故事，必须先把握好故事的角色特点。
二、 梳理情节，抓住重点
在让同学们分享了各自的预习成果之后，虞老师通过问题“你们认为哪些情节要讲得特别好”作为任务驱动，吸引学生们自主地浏览课文和梳理情节。之后，虞老师又通过拟小标题的方式，有效引导学生梳理课文内容和把握故事的情节，通过对情节的梳理，了解民间传说具有悬念巧的特点。
【课堂回放】
师：同学们，拟小标题也是有学问和讲究的。在意思清楚的前提下，要尽可能简洁明了。下面我们来看课文的第3自然段，你认为可以给这段话拟一个什么样的小标题？
生：老牛报恩。
师：老牛报恩，不是很清楚。它用什么方式来报恩的呢？
生：老牛指点牛郎。
师：你们为什么特别关注这段话？是因为老牛会说话，对吗？老牛说话，指点牛郎，我认为这样归纳这段话比较合适。还有什么重要情节？请同学们继续发言。
生：第5自然段，两人相识。
师：牛郎织女两人相识，相爱，结婚，生儿育女。我们可以合起来，拟一个小标题，叫——
生：（全体）牛郎织女相亲相爱。
师：再往后看，还有哪些重要情节？
生：第8自然段，抓织女。
师：谁抓织女？
生：王母娘娘。
师：王母抓织女。五个字已经概括得非常精炼了。如果用七个字呢，你觉得用哪七个字比较合适？
生：（全体）王母娘娘抓织女。
师：嗯，七个字是“王母娘娘抓织女”，五个字是“王母抓织女”，还能再简洁吗？
生：（充满疑惑）不能吧。
师：再简洁就闹笑话了。上次大明老师在别的学校上这课的时候，有一个男孩子说：“老师，我只要三个字。”你们猜，他说的是哪三个字？
生：抓织女。
师：王抓织。（生大笑）“王”代表王母娘娘，“织”代表织女，能这样概括吗？
生：（非常肯定）不能。
师：是的，这样归纳不好懂。所以，概括小标题要在意思清楚的前提下，再要求简洁，所以这段话是“王母抓织女”。再往后看，织女被抓了，牛郎怎么做？
生：牛郎追织女。
师：嗯，“牛郎追织女”。在追的过程中，王母做了些什么？
生：王母造天河。
师：是王母“造”的天河吗？
生：王母划天河。
课堂
师：故事的结局是什么？
生：牛郎织女每年“鹊桥”相会。
第三学段阅读的目标是：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”虞老师对梳理故事情节、了解故事梗概的重视也是基于这一目标的达成。虞老师通过引导学生拟小标题，删繁就简，帮助同学们理清了整个故事的情节，引导学生用四个至八个字概括故事情节，能有效训练学生的语用能力。 三、 善用技巧，娓娓道来
要讲好故事，单单掌握故事情节是远远不够的，还需要掌握讲故事的技巧。下面这个教学片段就向我们展示了虞老师精湛的教学艺术——
【课堂回放】
师：你们说这是一头神牛，那我就用神仙说话的方式来讲这个故事：“有一天晚上啊，牛郎走进牛棚，忽然听到一声牛郎——牛郎——牛郎（声音渐弱），原来是老牛在说话。明天黄昏的时候——时候——时候（声音渐弱），你翻过右边的那座山——那座山——那座山（声音渐弱），山那边有一个湖——一个湖——一个湖（声音渐弱），湖边有一片树林——一片树林（声音渐弱），树林里你会遇到一位美丽的姑娘——姑娘——姑娘（声音渐弱），可别错过这个机会啊——机会啊——机会啊（声音渐弱）。”（众多学生和听课老师鼓掌）
师：你们为什么鼓掌？
生：因为你讲得很好玩。
师：我刚才这段讲述有什么特点？
生：老牛说的话会有回声。
师：有回声，什么回声？
生：合适的回声。
师：为什么说是合适的？
生：因为它可以体现这是一头神牛。
师：你们在电视电影里面，有没有发现神仙说话经常是有回声的，这样可以显得他神力很足，显得非常神奇，对不对？（略停顿后问）想不想学？
生：（齐答）想！
师：这可是有难度的。你要是讲得不好，别人还以为你是口吃呢！还想不想学？
生：（响声齐答）想！
师：那我们就学最后一句。好吗？（师范读“可别错过这个机会啊——机会啊——机会啊”），一般是一句话的最后一个词重复三遍，一遍比一遍轻，能把握好吗？我们再来一遍，可别错过这个机会啊——机会啊——机会啊，自己试一下。
（听课教师不约而同地鼓掌）
虞老师首先通过回声讲述的方式，激发了学生的兴趣，然后调动学生已有的经验储备（即影视剧中神仙说话有回声的特点），再引导学生在朗读中进入这种美妙的仙境中，发现这是顶真的修辞手法，使得学生对老牛的神奇有了更加深刻的理解与感悟。虞老师运用回声技巧来讲这段情节，不但凸显了神话故事的特点，还显示出了牛棚夜晚的静悄悄。这种讲故事的新颖技巧，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
与此相关，后面还有一个教学片段也很精彩——
【课堂回放】
师：下面我们来讲王母娘娘抓织女的故事。讲这段故事要善于营造那种紧张的氛围，而且语速要快，语调要急促一点儿。还有，讲的时候脸上不能有笑容。（PPT显示课文第9自然段）请看大屏幕，我们一起来试试，好吗？（众生试着讲故事）
师：不错，不过快得有点喘不过气了。这段故事里边，最关键的是讲好这句话。（PPT出示：“快去找爸爸！”）。你们刚刚是怎么讲的？织女望着两个孩子大声喊：
生：（快速齐说）“快去找爸爸。”
师：中级水平。想知道高级水平是怎么讲吗？请看大屏幕（快——去——找——爸——爸），我觉得高级水平的人应该这样讲——
生：（一字一顿地读）快——去——找——爸——爸。
师：说说为什么这样讲更合适？
生：她生怕孩子听不见。
师：没错，明白了。继续——
生：因为织女和孩子的距离已经很远了，所以织女得大声点儿，大声就会拖长音。
师：一个非常会讲故事的人，他能讲出那种距离感来。织女和王母都是神仙啊，一飞就飞得很远，所以这样讲更合适。这样表明他和孩子之间有一定的距离。好，我们一起来，织女望着两个孩子大声喊——
生：（一字一顿地齐喊）快
课堂
——去——找——爸——爸。
师：想知道特级水平是怎么讲吗？（PPT出示：快——去——找——爸——爸——）请看大屏幕，看得懂吗？
生：（齐答）看得懂。
师：好，我们一起来试试看。
生：（声音由强渐弱地齐喊）快——去——找——爸——爸——
师：为什么要这样讲？
生：因为织女离孩子越来越远了，所以声音应该越来越小。
这是教学中最为精彩的教学片段！虞老师先是提醒同学，讲述这种紧张的故事情节，语速要快点，语调要急促点；再和学生们合作完成讲述，指出学生在讲述过程中的缺点（“快得有点喘不过气”），最后在大屏幕上出示，由大到小的文字（“快——去——找——爸——爸——”），同时提醒学生，织女是神仙，一飞就能飞很远，所以讲述时声音要越来越小，越来越弱，这样才能讲出距离感。他通过引导学生把停连、重音、语气、节奏等朗读技巧，巧妙运用到讲故事中，有利于引起学生的好奇心和讲述兴趣。
四、 再添想象，提升能力
在故事情节的梳理中，虞老师先是让学生在鉴赏“牛郎追织女，王母划天河”情节中，发现民间传说具有幻想奇的特点，然后通过让学生在课文里找幻想奇之处，接着顺学而导，提出这样一个问题：既然牛郎披上牛皮就能飞，那他为什么不过天河？
【课堂回放】
师：织女被抓了，牛郎当然得去追啊，所以这个故事最精彩、最关键的情节就出现了——牛郎追织女，王母划天河。这段情节精彩在哪儿？披上牛皮居然能飞，幻想奇不奇？还有一处在哪儿呢？
生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，然后就出现了一条天河。
师：说得简单一点儿就是，王母拔下玉簪，居然能划出一道天河。幻想奇，这在现实中是不可能的，都是老百姓幻想出来的。这里再次证明了民间传说的显著特点之一是幻想奇。每次我读到这儿，我都会想到我们中国古代四大民间传说之一的另外一则，我们预习的时候有同学提到，你们说我想起的是哪一则？
生：《白蛇传》。
师：是的，《白蛇传》也有一段奇特的情节叫水漫金山。（PPT出示该段文字）我们一起来看一下，这段情节幻想奇，奇在哪儿？白娘子拔下金钗，能舀来什么？
生：（齐答）能舀来滔天大水。
师：法海他脱下袈裟，能变成什么？
生：（齐答）能变成一堵长堤。
师：幻想奇不奇？
生：（齐答）奇。
师：真是异曲同工，幻想奇啊。讲到这里，老师又有疑问了，这个疑问其实刚才有的同学已经表达过了，牛郎不是披着神奇的牛皮吗，那他怎么就飞不过天河呢？
生：因为牛郎一要过去，波涛就把他给掀起来了。一要过去，它就把牛郎阻止了。
师：你怎么知道的？课文里是怎么说的？牛郎飞高一尺——
生：天河就涨高一尺。
师：牛郎飞高一丈——
生：天河就涨高一丈。
师：任凭牛郎怎么飞——
生：总是飞不过去。
虞老师为了让学生能够理解牛郎不能飞越天河解救织女，先是通过阅读《白蛇传》“水漫金山”文段，指导学生发现水长高一尺，堤也长高一尺。然后，知识迁移，指导学生想象画面，让学生在添加想象中讲好故事。就如虞老师对学生说的，这个故事正因为我们添油加醋，加上我们自己的想象，这个故事就更加精彩了。所以讲故事的第二个秘诀，我们要学会想象。因为民间传说是由老百姓口口相传的，那么其版本自然而然就比较多。临近下课，虞老师与学生交流自己曾搜集到不同版本的《牛郎织女》，提示学生课后可以比较阅读，提升大家搜集资料与阅读的能力。
讲故事不是对课文的简单复述，而是要建立在对原故事的理解和记忆的基础之上，并融入自己独有的理解和感情，加之以生动形象的语言，抑扬顿挫的语调，以及各种各样的声音技巧，这样才能使学生学会讲好故事。这就意味着语文教师更应该主动承担起引导学生讲好故事的责任，让学生在课堂中能够享受语文无穷的魅力。
（肖苗苗，闽南师范大学教育科学学院2015级硕士研究生；廖圣河，教育学博士，闽南师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师）