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摘 要：本文是一篇课堂教学 “叙事研究”个案，叙述课堂教学中突遇停电，无法使用预先准备好的课件的意外，作者灵活、成功的驾驭课堂，并在课堂中充分调动学生积极参与教学，实现了教学双边活动的过程。充分实践了“以生为本”的教育理念，也彰显了作者随机应变驾驭课堂的能力和“平等、民主、和谐、开放”的教学风格。
关键词： 一堂； 失败； 好课
这是一节全市创新教学公开课。学生是异校学生，由于课前突然停电，已准备的电教手段无法使用。
老师直接引入：“今天我们来学习磨砺意志的方法”老师笑着对学生说：“磨砺意志的方法有几种呢？哪位同学先介绍一下”？学生纷纷举手。其中一位学生把书上介绍的三种方法讲述出来。
师：“我们开展小组讨论活动，全班分为三个组，每个组讨论并介绍一种磨砺意志的方法，并举实例说明，最后推选一名同学在全班交流。比比看，哪个组组织得最好。”（老师的要求刚讲完，教室就热闹起来，学生边讨论，老师边指导，十分钟后，老师宣布讨论结束，学生似乎兴致未减。）
师：“小组讨论结束，接着由小组代表在全班交流”。
生：第一组学生介绍第一种方法。首先用课本理论来分析介绍这种方法（是什么？为什么？怎样做？），然后用组内同学的实例加以说明。特别讲到A同学酷爱音乐，目标是报考音乐学院，从小苦练钢琴，坚持不懈，现已通过9级考试，很有说服力。
师：“第一组同学分析得全面透彻，例子也举得恰当而有说服力。特别让老师感动的是A同学的故事，老师不仅佩服你钢琴考级的成功，更佩服你坚持不懈的坚强意志，老师期待着你考取音乐学院的那一天。”（老师积极的评价，全班报以热列的掌声，再次激起学生的学习兴趣。）
师：“有没有同学知道董存瑞的故事？说说看。”老师临时决定用学生较熟悉的“董存瑞的故事”代替课件中“保尔的故事”来创设教学情境。
生：B学生生动地讲述了故事。
师：大家想一想，故事体现了什么精神？怎样体现的？对我们有什么启迪？结果把问题引偏了，学生更多是围绕“表现”而不是“方法”回答问题。此时，老师干脆放开组织班级讨论，让学生发散思维、自主探究……结果老师惊喜地发现：学生在讨论中不断地碰撞出思想的火花和智慧的亮点，一些有可能被难住的问题学生轻而易举地解决了，课堂教学从固定的预设上升到鲜活的生成。
师（小结并转折）：“培养坚强意志需要有为了实现目标而不怕困难，坚持不懈的精神，那么，这种精神怎样才能培养起来呢？”
生：第二组学生介绍第二种方法。同样在理论分析之后列举了大量实际例子说明。
师：给予评价鼓励后，用“问导”的方法引出了三个贴近学生实际的问题。
想想看，我们每天要做的小事有哪些，怎么做？
想想看，最能暴露自己弱点的小事有哪些，应如何对待？
想想看，不利于我们身心健康的小事有哪些，怎么办？
生：各组展开了热烈讨论，并积极举手发言，结合事例说明了自己的看法。大大激发了学生思维。
师：刚才不少同学都对这些问题谈了自己的看法和认识，这都很好。现在老师赠送大家一句名言：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
生：第三组学生介绍第三种方法。（由于有前面同学的示范，学生均懂得用理论联系实际的方法说明问题，一个比一个讲得好。）
师：说说看：你最不感兴趣的家务是什么？为什么？怎么办？
说说看：你最不感兴趣的学科是什么？为什么？怎么办？
说说看：你最不感兴趣的班干职务是什么？为什么？怎么办？
老师再次用“问导”方法引出了三个贴近学生实际的问题，学生的学习更主动了，几乎抢着回答问题；思维更活跃了，并互相质疑和辩论，几次撞击出思维的火花；最后学生在活动中用自己的经验解决了自己的问题，课上活了，思想教育也更有针对性和实效性。
师：“我们学习了哪几种磨砺意志的方法呢？”（老师引导归纳复习，全班集体回答，掌握得不错。）
师：“除了书上介绍的三种方法以外，还有没有别的方法？或者同学们在生活中最喜欢用，又比较有效的独特方法有哪些？”（老师进一步拓展思维，培养学生求异精神和创新能力。）
生：积极发言介绍方法并举例证明——略
特别有意思的是最后回答的一位同学，我惊奇地发现他居然是前面精彩描述董存瑞故事，又是提出不想学政治的同学B，现在这么积极参与教学活动还说不感兴趣，似乎有点调皮。但他却认真地表明：自己已改变不想学政治的看法，并谈了对学习政治课的意义是：考100分；考取重点学校；长大当政治家。（显然学生对学政治的意义认识还是不够全面的，这样培养起的兴趣也是不会持久的。这也是一个难得的教育契机，如果老师不急于进入或完全放弃下一个环节的内容——“心理诊所”活动，让学生展开充分的讨论，引导学生继续探究，让学生在自我教育中解决问题，将会是针对性和实效性很强的一节好课，遗憾的是由于时间关系，课堂讨论还不够彻底，老师便匆忙收转下一环节了。）
师：“我们掌握了磨砺意志的方法后，关键是把它运用到生活中解决实际问题。那么我们开展一个‘心理诊所’活动，通过活动检验和培养同学们运用所学知识解决实际问题的能力。”导入演示活动。
生：先开展小组讨论，查找同学们在磨砺意志的过程中难以解决的问题和困难；然后每组推选一名同学扮演“意志薄弱者”，就问题求助“心理医生”（由班级“意志之星”扮演）；最后“心理医生”诊断并对症开“药方”，学生评价。
由于时间关系，未安排讨论便开始演示，学生组织准备不充分；老师对学生不了解，“意志之星”竟是性格内向、思维不活、口才一般的学生；加之演示的内容和形式较陌生，学生似乎在演戏，显得随意零乱。此时，老师未能及时调整方法，扭转局面，结果拖延了时间，还有一组未演示就下课了……
这节课的教学，老师积极给学生创造“民主、平等、和谐”的学习氛围，巧妙设计理论联系实际的讨论活动和教学情境，引导学生开展自主、合作、探究学习，鼓励学生主动参与、勇于创新，应该说是一节开放的好课。但它有败笔——结尾设置的失败，使一堂开放的课走向封闭。所以，这又是一堂“失败”的好课。 说这是一堂好课，主要就在于：
1、突出“学生主体”的理念。从整个教学设计、教学过程，都较为充分地体现了“以人为本”“以学生发展为本”的教育理念，较好地实现了由以往的以教师为中心，以教材为中心向以学生为中心，以活动为中心的转变。如让学生阅读分析教材内容，举自身或身边的实例来说明磨砺意志的方法，寻找存在的问题和解决的办法，进而思考或介绍教材中未列出的磨砺意志的方法，引导学生开展“心理诊所”活动等等，这既调动了学生学习的积极性，激发学习兴趣，发挥其主体作用，又有利于学生分析问题、提出问题、解决问题能力的培养，主动思维习惯的养成，以及良好心理道德品质的培养。
2、发挥“教师主导”的作用。由于停电，无法使用课件，迫使我整个抛开课件预先设置和衔接好的教学内容的框框条条，把课堂让给学生，完全从学生的实际出发，跟着学生的思维和实践活动走，不断创设教学情境。这样，使教师角色地位有了可喜的改变，不再是“我讲你听、我教你学”的权威，较好地扮演起课堂教学的组织者，学生学习的引导者，学生活动的合作者的角色，主导作用得以较充分的发挥，使课堂教学活动既活泼，又有序。这样的创新课实效性和可操作性更强。
3、贴近学生实际，提高教学实效。这节课的教学，我很注意理论与实际的紧密结合，使教学内容贴近生活，走进学生，易于引起学生思维、情感上的共鸣，有效地克服了空洞说教的弊端，从而突出了思想政治学科的教学特点，有利于学生做到知行统一。
4、培养学生的求异思维、实践能力和创新精神。在教学中我抓住了两个契机，设置了计划外的两次讨论交流活动：如在学生讨论、介绍完课本的三种方法后，我又让学生交流磨砺意志的其他方法，特别是鼓励学生介绍自己在生活中常用且有效的独特方法，培养学生的求异思维和创新精神。又如：在同学B—再表示不想学政治课，对政治课的意义认识不足时，我又组织了一次全班讨论交流活动，让学生在自我教育中，纠正认识的偏差，解决实际的问题。
至于说这节课的“失败”之处，确切地说应是“遗憾”之处，在于“董存瑞故事”的引入和“心理诊所”活动的设置，都太注重形式而偏离学生实际了。幸好在“董存瑞故事”情景创设学生出现严重偏题的时候，老师仍能坚持“以学生为本”的理念，采取灵活机智的教学策略，收到了意想不到的效果；而在结尾“心理诊所”活动设置失败后，老师没有及时采取其他补救措施，导致课堂出现僵局，错过了教育契机。如果老师在设置教学内容和活动时，能从学生的经验和要求出发，教学则不会陷入僵局。即使陷入僵局，老师如能不拘泥于固定的模式，及时把“意志之星”无法解决的问题放到全班，进一步开展课堂和课后讨论，让学生在自我教育中解决问题，将会易如反掌的打破僵局，再次激活课堂。
由此给我这样一个启示：重实际、轻形式才能使课堂教学走向开放，反之则使课堂教学走向封闭。一节高水平的创新课，必须自始自终贴近学生实际，才能使我们的教育教学效果更好一些，留下的遗憾更少一些。 但是，根据新一轮课改的教育理念和课堂教学评价的要求，要真正上好一堂课的确不容易，要把我们所学到、已接受的新的教育理论，真正内化为自己的教学理念，并贯彻落实到教学活动之中，真正实现从理论到实践的飞跃，需要有一个过程；把“以学生为主体”“以学生发展为本”的教育理念，在课堂教学方法，手段和各个环节都充分体现出来，不可能一蹴而就，需要在实践中不断探索和实验；对教学中所存在的问题，特别是传统教育理念的弊端在教学中的体现，既不能视而不见，也不要求全责备，需要有一个逐渐改进的过程。
参考文献
[1] 王红霞.学生主体作用的发挥.文学教育，2009.5
[2] 石子胜.如何提高高中政治课堂教学效率.教育与管理，2012.7
[3] 刘淑华.高中政治课堂开放式教学初探》.文理导航，2012.20
[4] 杨计娥.对有效提升高中政治教学的几点探究.文理导航，2012.20
关键词： 一堂； 失败； 好课
这是一节全市创新教学公开课。学生是异校学生，由于课前突然停电，已准备的电教手段无法使用。
老师直接引入：“今天我们来学习磨砺意志的方法”老师笑着对学生说：“磨砺意志的方法有几种呢？哪位同学先介绍一下”？学生纷纷举手。其中一位学生把书上介绍的三种方法讲述出来。
师：“我们开展小组讨论活动，全班分为三个组，每个组讨论并介绍一种磨砺意志的方法，并举实例说明，最后推选一名同学在全班交流。比比看，哪个组组织得最好。”（老师的要求刚讲完，教室就热闹起来，学生边讨论，老师边指导，十分钟后，老师宣布讨论结束，学生似乎兴致未减。）
师：“小组讨论结束，接着由小组代表在全班交流”。
生：第一组学生介绍第一种方法。首先用课本理论来分析介绍这种方法（是什么？为什么？怎样做？），然后用组内同学的实例加以说明。特别讲到A同学酷爱音乐，目标是报考音乐学院，从小苦练钢琴，坚持不懈，现已通过9级考试，很有说服力。
师：“第一组同学分析得全面透彻，例子也举得恰当而有说服力。特别让老师感动的是A同学的故事，老师不仅佩服你钢琴考级的成功，更佩服你坚持不懈的坚强意志，老师期待着你考取音乐学院的那一天。”（老师积极的评价，全班报以热列的掌声，再次激起学生的学习兴趣。）
师：“有没有同学知道董存瑞的故事？说说看。”老师临时决定用学生较熟悉的“董存瑞的故事”代替课件中“保尔的故事”来创设教学情境。
生：B学生生动地讲述了故事。
师：大家想一想，故事体现了什么精神？怎样体现的？对我们有什么启迪？结果把问题引偏了，学生更多是围绕“表现”而不是“方法”回答问题。此时，老师干脆放开组织班级讨论，让学生发散思维、自主探究……结果老师惊喜地发现：学生在讨论中不断地碰撞出思想的火花和智慧的亮点，一些有可能被难住的问题学生轻而易举地解决了，课堂教学从固定的预设上升到鲜活的生成。
师（小结并转折）：“培养坚强意志需要有为了实现目标而不怕困难，坚持不懈的精神，那么，这种精神怎样才能培养起来呢？”
生：第二组学生介绍第二种方法。同样在理论分析之后列举了大量实际例子说明。
师：给予评价鼓励后，用“问导”的方法引出了三个贴近学生实际的问题。
想想看，我们每天要做的小事有哪些，怎么做？
想想看，最能暴露自己弱点的小事有哪些，应如何对待？
想想看，不利于我们身心健康的小事有哪些，怎么办？
生：各组展开了热烈讨论，并积极举手发言，结合事例说明了自己的看法。大大激发了学生思维。
师：刚才不少同学都对这些问题谈了自己的看法和认识，这都很好。现在老师赠送大家一句名言：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
生：第三组学生介绍第三种方法。（由于有前面同学的示范，学生均懂得用理论联系实际的方法说明问题，一个比一个讲得好。）
师：说说看：你最不感兴趣的家务是什么？为什么？怎么办？
说说看：你最不感兴趣的学科是什么？为什么？怎么办？
说说看：你最不感兴趣的班干职务是什么？为什么？怎么办？
老师再次用“问导”方法引出了三个贴近学生实际的问题，学生的学习更主动了，几乎抢着回答问题；思维更活跃了，并互相质疑和辩论，几次撞击出思维的火花；最后学生在活动中用自己的经验解决了自己的问题，课上活了，思想教育也更有针对性和实效性。
师：“我们学习了哪几种磨砺意志的方法呢？”（老师引导归纳复习，全班集体回答，掌握得不错。）
师：“除了书上介绍的三种方法以外，还有没有别的方法？或者同学们在生活中最喜欢用，又比较有效的独特方法有哪些？”（老师进一步拓展思维，培养学生求异精神和创新能力。）
生：积极发言介绍方法并举例证明——略
特别有意思的是最后回答的一位同学，我惊奇地发现他居然是前面精彩描述董存瑞故事，又是提出不想学政治的同学B，现在这么积极参与教学活动还说不感兴趣，似乎有点调皮。但他却认真地表明：自己已改变不想学政治的看法，并谈了对学习政治课的意义是：考100分；考取重点学校；长大当政治家。（显然学生对学政治的意义认识还是不够全面的，这样培养起的兴趣也是不会持久的。这也是一个难得的教育契机，如果老师不急于进入或完全放弃下一个环节的内容——“心理诊所”活动，让学生展开充分的讨论，引导学生继续探究，让学生在自我教育中解决问题，将会是针对性和实效性很强的一节好课，遗憾的是由于时间关系，课堂讨论还不够彻底，老师便匆忙收转下一环节了。）
师：“我们掌握了磨砺意志的方法后，关键是把它运用到生活中解决实际问题。那么我们开展一个‘心理诊所’活动，通过活动检验和培养同学们运用所学知识解决实际问题的能力。”导入演示活动。
生：先开展小组讨论，查找同学们在磨砺意志的过程中难以解决的问题和困难；然后每组推选一名同学扮演“意志薄弱者”，就问题求助“心理医生”（由班级“意志之星”扮演）；最后“心理医生”诊断并对症开“药方”，学生评价。
由于时间关系，未安排讨论便开始演示，学生组织准备不充分；老师对学生不了解，“意志之星”竟是性格内向、思维不活、口才一般的学生；加之演示的内容和形式较陌生，学生似乎在演戏，显得随意零乱。此时，老师未能及时调整方法，扭转局面，结果拖延了时间，还有一组未演示就下课了……
这节课的教学，老师积极给学生创造“民主、平等、和谐”的学习氛围，巧妙设计理论联系实际的讨论活动和教学情境，引导学生开展自主、合作、探究学习，鼓励学生主动参与、勇于创新，应该说是一节开放的好课。但它有败笔——结尾设置的失败，使一堂开放的课走向封闭。所以，这又是一堂“失败”的好课。 说这是一堂好课，主要就在于：
1、突出“学生主体”的理念。从整个教学设计、教学过程，都较为充分地体现了“以人为本”“以学生发展为本”的教育理念，较好地实现了由以往的以教师为中心，以教材为中心向以学生为中心，以活动为中心的转变。如让学生阅读分析教材内容，举自身或身边的实例来说明磨砺意志的方法，寻找存在的问题和解决的办法，进而思考或介绍教材中未列出的磨砺意志的方法，引导学生开展“心理诊所”活动等等，这既调动了学生学习的积极性，激发学习兴趣，发挥其主体作用，又有利于学生分析问题、提出问题、解决问题能力的培养，主动思维习惯的养成，以及良好心理道德品质的培养。
2、发挥“教师主导”的作用。由于停电，无法使用课件，迫使我整个抛开课件预先设置和衔接好的教学内容的框框条条，把课堂让给学生，完全从学生的实际出发，跟着学生的思维和实践活动走，不断创设教学情境。这样，使教师角色地位有了可喜的改变，不再是“我讲你听、我教你学”的权威，较好地扮演起课堂教学的组织者，学生学习的引导者，学生活动的合作者的角色，主导作用得以较充分的发挥，使课堂教学活动既活泼，又有序。这样的创新课实效性和可操作性更强。
3、贴近学生实际，提高教学实效。这节课的教学，我很注意理论与实际的紧密结合，使教学内容贴近生活，走进学生，易于引起学生思维、情感上的共鸣，有效地克服了空洞说教的弊端，从而突出了思想政治学科的教学特点，有利于学生做到知行统一。
4、培养学生的求异思维、实践能力和创新精神。在教学中我抓住了两个契机，设置了计划外的两次讨论交流活动：如在学生讨论、介绍完课本的三种方法后，我又让学生交流磨砺意志的其他方法，特别是鼓励学生介绍自己在生活中常用且有效的独特方法，培养学生的求异思维和创新精神。又如：在同学B—再表示不想学政治课，对政治课的意义认识不足时，我又组织了一次全班讨论交流活动，让学生在自我教育中，纠正认识的偏差，解决实际的问题。
至于说这节课的“失败”之处，确切地说应是“遗憾”之处，在于“董存瑞故事”的引入和“心理诊所”活动的设置，都太注重形式而偏离学生实际了。幸好在“董存瑞故事”情景创设学生出现严重偏题的时候，老师仍能坚持“以学生为本”的理念，采取灵活机智的教学策略，收到了意想不到的效果；而在结尾“心理诊所”活动设置失败后，老师没有及时采取其他补救措施，导致课堂出现僵局，错过了教育契机。如果老师在设置教学内容和活动时，能从学生的经验和要求出发，教学则不会陷入僵局。即使陷入僵局，老师如能不拘泥于固定的模式，及时把“意志之星”无法解决的问题放到全班，进一步开展课堂和课后讨论，让学生在自我教育中解决问题，将会易如反掌的打破僵局，再次激活课堂。
由此给我这样一个启示：重实际、轻形式才能使课堂教学走向开放，反之则使课堂教学走向封闭。一节高水平的创新课，必须自始自终贴近学生实际，才能使我们的教育教学效果更好一些，留下的遗憾更少一些。 但是，根据新一轮课改的教育理念和课堂教学评价的要求，要真正上好一堂课的确不容易，要把我们所学到、已接受的新的教育理论，真正内化为自己的教学理念，并贯彻落实到教学活动之中，真正实现从理论到实践的飞跃，需要有一个过程；把“以学生为主体”“以学生发展为本”的教育理念，在课堂教学方法，手段和各个环节都充分体现出来，不可能一蹴而就，需要在实践中不断探索和实验；对教学中所存在的问题，特别是传统教育理念的弊端在教学中的体现，既不能视而不见，也不要求全责备，需要有一个逐渐改进的过程。
参考文献
[1] 王红霞.学生主体作用的发挥.文学教育，2009.5
[2] 石子胜.如何提高高中政治课堂教学效率.教育与管理，2012.7
[3] 刘淑华.高中政治课堂开放式教学初探》.文理导航，2012.20
[4] 杨计娥.对有效提升高中政治教学的几点探究.文理导航，2012.20