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【摘要】课堂导入是教学过程中的一个重要环节之一，有效的课堂导入能激发学生课堂积极性与学习兴趣，激活学生思维，引导学生创造性运用所学语言。本文主要探讨教师在英语教学课堂导入环节通过设计多样化的活动，培养学生思维品质的实践方法。
【关键词】思维品质;小学英语;课堂导入;核心素养;问题情境
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。例如，理解英语概念性词语的内涵和外延，把英语概念性词语与周围世界联系起来，根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识。根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生思维能力的任務。英语课堂导入在课堂教学中起着承上启下、温故知新的作用，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。笔者从培养学生思维品质入手，浅谈在课堂导入环节发展学生思维品质的敏捷性、灵活性、批评性和创造性的实践方法。
一、善用TPR活动，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指善于迅速发现问题与解决问题的能力，敏捷性强的学生在面对问题时能反应迅速、表达流畅、应变果断。在课堂导入环节中，我们可以利用多种形式的TPR活动以及限时活动来培养学生的敏捷性。
例如，在新授PEP四下Unit5 My Clothes A Let’s do时，该课涉及的是学生日常中能接触的各类服装的短语。在课堂导入环节，教师可以通过给学生出示图片，让学生起立迅速做出穿戴该衣物的动作，或让学生看教师嘴型判断教师读的是哪种衣物单词，再做出相应穿衣动作，从而让学生在活动中体会本课学习的主题，活跃课堂气氛，引出本节课的学习重点。学生得以通过全身反应融入课堂，锻炼思维的敏捷性。
再如，新授PEP四下Unit3 Weather B Let’s talk时，这节课的主要内容是学会运用句子询问天气。在这个单元的前部分，学生已经学习了一部分有关天气的单词，因此，教师在课堂导入环节可以用sharp eyes的形式，在屏幕上闪现以前学过的描述天气单词，让学生迅速起立说出单词并做出相应动作，如，cold则抱住全身表现出寒冷的感觉，hot则手拿扇子扇风等，以此加深学生对单词的理解并复习旧知，熟练词汇后再更好地进入到本节对话课的学习中，
二、运用小组合作，培养学生思维的灵活性
灵活性是指思维的灵活程度，灵活性强的学生善于从不同的角度思考问题，能较全面地分析、解决问题，具有面对问题能举一反三、触类旁通的能力。在学生的校园生活里，小组合作是重要的学习方式，教师可以在课堂导入环节，结合课堂主题进行师生对话，并引导学生小组合作讨论，让学生发散思维、自行分享观点、相互交流以达到培养学生思维灵活性的目的。
例如，在新授PEP四下Unit5 My Clothes B Read and write时，这节课的短文故事是Amy为了参加夏令营在收拾自己的行李。在课堂导入环节时，教师可以通过讲述自己去旅行前收拾行李的经历，与学生开展假如要去某地旅行“What do you want to wear？Why？”的话题，可以在课件里呈现几幅旅游目的地的图片供参考，也可以让学生自行选择想去的地方，引导学生进行小组合作讨论“I want to wear my…because…”管理学生与他人交流分享自己的观点，注意让学生灵活运用已学的有关天气或衣物的单词，不仅要能说出穿什么，还要能说出原因，让学生能根据不同地方的气温、环境，自身的喜好等各方面，灵活分析去旅游适用的衣物。这样的课堂导入方式能激活学生已有的相关知识与经验，使学生感知本课学习内容并提高思维灵活性，快速进入本课的文本情境。
三、巧用问题情境，培养学生思维的创造性
创新思维体现了思维的创造性。创新思维指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中退出有别于常规或常人思路的见解和方法。创新性在教育中体现出了重要的地位，对学生的发展也起着积极的作用，因此，要把激发学生创新性思维也体现在课堂导入中。
在课堂教学中，教师总会有意识地根据教学内容设置问题情境，引导学生思考或回答与当堂课密切相关的内容，努力构架与学生语言互动的桥梁。不仅可以在课堂中，教师也可以在课堂导入环节灵活创设问题情境，引导学生就即将学习的课文相关话题展开讨论，借助有效的课堂提问来激发学生的创新性思维。
例如，在教授PEP四下Unit 2 What time is it？B Let’s talk时，教师可以在课堂导入环节对学生进行提问“What time is it？”当学生回答出具体时间时，教师可以说：“Yes，it’s…o’clock.It’s time for English class，but if it’s weekend， it’s time to…”然后出示不同时间的钟表图片，询问这什么时候了？是该做什么的时间了？并且鼓励学生可以根据自身实际和不同日子，如周末、假期来回答：“It’s time for…”并且可以创设自己的作息时间表。学生之间相互提问与回答，让学生进行了创新性思考与发问，拓展了学生思维，调动了学生的课堂积极性。
四、妙用观察对比，培养学生思维的批判性
批判性思维是指人们进行反思和独立思考的能力。反应一个人是否能够在观察、交流和思考中获得信息，并且能否积极巧妙地分析、评估和运用，并以此指导自己的行为和理念。教材插图能给学生提供许多课文信息，同时也是课堂导入环节运用的重要素材。适时指导学生观察插图，并对文本内容进行推测和预测，有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察力和想象力。因此，教师可以在授课时让学生通过观察、对比教材插图来培养学生思维的批判性。
【关键词】思维品质;小学英语;课堂导入;核心素养;问题情境
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。例如，理解英语概念性词语的内涵和外延，把英语概念性词语与周围世界联系起来，根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识。根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生思维能力的任務。英语课堂导入在课堂教学中起着承上启下、温故知新的作用，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。笔者从培养学生思维品质入手，浅谈在课堂导入环节发展学生思维品质的敏捷性、灵活性、批评性和创造性的实践方法。
一、善用TPR活动，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指善于迅速发现问题与解决问题的能力，敏捷性强的学生在面对问题时能反应迅速、表达流畅、应变果断。在课堂导入环节中，我们可以利用多种形式的TPR活动以及限时活动来培养学生的敏捷性。
例如，在新授PEP四下Unit5 My Clothes A Let’s do时，该课涉及的是学生日常中能接触的各类服装的短语。在课堂导入环节，教师可以通过给学生出示图片，让学生起立迅速做出穿戴该衣物的动作，或让学生看教师嘴型判断教师读的是哪种衣物单词，再做出相应穿衣动作，从而让学生在活动中体会本课学习的主题，活跃课堂气氛，引出本节课的学习重点。学生得以通过全身反应融入课堂，锻炼思维的敏捷性。
再如，新授PEP四下Unit3 Weather B Let’s talk时，这节课的主要内容是学会运用句子询问天气。在这个单元的前部分，学生已经学习了一部分有关天气的单词，因此，教师在课堂导入环节可以用sharp eyes的形式，在屏幕上闪现以前学过的描述天气单词，让学生迅速起立说出单词并做出相应动作，如，cold则抱住全身表现出寒冷的感觉，hot则手拿扇子扇风等，以此加深学生对单词的理解并复习旧知，熟练词汇后再更好地进入到本节对话课的学习中，
二、运用小组合作，培养学生思维的灵活性
灵活性是指思维的灵活程度，灵活性强的学生善于从不同的角度思考问题，能较全面地分析、解决问题，具有面对问题能举一反三、触类旁通的能力。在学生的校园生活里，小组合作是重要的学习方式，教师可以在课堂导入环节，结合课堂主题进行师生对话，并引导学生小组合作讨论，让学生发散思维、自行分享观点、相互交流以达到培养学生思维灵活性的目的。
例如，在新授PEP四下Unit5 My Clothes B Read and write时，这节课的短文故事是Amy为了参加夏令营在收拾自己的行李。在课堂导入环节时，教师可以通过讲述自己去旅行前收拾行李的经历，与学生开展假如要去某地旅行“What do you want to wear？Why？”的话题，可以在课件里呈现几幅旅游目的地的图片供参考，也可以让学生自行选择想去的地方，引导学生进行小组合作讨论“I want to wear my…because…”管理学生与他人交流分享自己的观点，注意让学生灵活运用已学的有关天气或衣物的单词，不仅要能说出穿什么，还要能说出原因，让学生能根据不同地方的气温、环境，自身的喜好等各方面，灵活分析去旅游适用的衣物。这样的课堂导入方式能激活学生已有的相关知识与经验，使学生感知本课学习内容并提高思维灵活性，快速进入本课的文本情境。
三、巧用问题情境，培养学生思维的创造性
创新思维体现了思维的创造性。创新思维指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中退出有别于常规或常人思路的见解和方法。创新性在教育中体现出了重要的地位，对学生的发展也起着积极的作用，因此，要把激发学生创新性思维也体现在课堂导入中。
在课堂教学中，教师总会有意识地根据教学内容设置问题情境，引导学生思考或回答与当堂课密切相关的内容，努力构架与学生语言互动的桥梁。不仅可以在课堂中，教师也可以在课堂导入环节灵活创设问题情境，引导学生就即将学习的课文相关话题展开讨论，借助有效的课堂提问来激发学生的创新性思维。
例如，在教授PEP四下Unit 2 What time is it？B Let’s talk时，教师可以在课堂导入环节对学生进行提问“What time is it？”当学生回答出具体时间时，教师可以说：“Yes，it’s…o’clock.It’s time for English class，but if it’s weekend， it’s time to…”然后出示不同时间的钟表图片，询问这什么时候了？是该做什么的时间了？并且鼓励学生可以根据自身实际和不同日子，如周末、假期来回答：“It’s time for…”并且可以创设自己的作息时间表。学生之间相互提问与回答，让学生进行了创新性思考与发问，拓展了学生思维，调动了学生的课堂积极性。
四、妙用观察对比，培养学生思维的批判性
批判性思维是指人们进行反思和独立思考的能力。反应一个人是否能够在观察、交流和思考中获得信息，并且能否积极巧妙地分析、评估和运用，并以此指导自己的行为和理念。教材插图能给学生提供许多课文信息，同时也是课堂导入环节运用的重要素材。适时指导学生观察插图，并对文本内容进行推测和预测，有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察力和想象力。因此，教师可以在授课时让学生通过观察、对比教材插图来培养学生思维的批判性。