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【摘要】新一轮课程改革已实施多年，新课程所倡导的教学理念广大教师也已耳熟能详。由于深受传统教育思想和教学方式的影响，部分教师很难走出传统误区，也没有建构起适合自己个性特征的新课程教学理念，严重影响了新课程教学的改革与实施，也制约了教师与学生的发展。因此，教师必须用动态的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，从而实现课堂上教学方式和学习方式的和谐统一，实现以学生的发展为本，突出探究能力和学习兴趣的培养。本文拟从导学稿的原则与要求出发如何设计导学稿，如何使用导学稿，导学稿有哪些优点谈谈笔者的看法。
【关键词】导学稿；设计；使用
一、什么是导学稿
导学稿是根据学生的有效学习的需要把课前预习、教师的教案、学生的学案、作业安排、复习资料等组合在一起，形成一份综合性文稿，并提供给学生，使学生了解学习的安排，并进行自主学习。其目的，是为了促成学生在教师编写的“导学稿”的引导下，课前自主预习、探究规律，发现问题，提出问题，课堂上教师根据学生课前的自主学习的成果，有针对性引导学生突破重难点，提高教学有效性的教学载体。导学稿教学的实质是落实“先学后讲、教学合一”的教学理念，其原则是以素质教育为核心，注重学生的主体地位，以学生的发展为根本，注重学生学习能力的培养，减轻学生的课业负担，从而达到增效的目的。
二、设计导学稿的原则与要求
“导学稿”要依据课标，紧贴教材，适当拓展，不能简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容。导学稿的设计，应关注学生学习的全过程，关注学生学习有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的能动性。
1、导学稿设计原则
①注重学生的主体地位，真正把教学的出发点、落脚点放在学生学习上；
②注重学生学习能力和学习习惯的培养，以学生发展为本；
③注重学生学习兴趣的培养，努力减轻学生的课业负担，使学习成为一种乐趣。
2、导学稿设计要求
①教学目标设计立体性。紧扣教材，从整体上体现新课程理念，使教学目标三维立体化，不能只注重知识点的落实，而不管能力的培养和情感的陶冶。
②教学内容设计层次性。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学稿的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
③问题设计启发性。对教材中学生的难点应作适当的点拨，配以一定数量思考题，思考题应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。引导学生自主学习，在个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲，同时能提供适当的学习方法和学习策略的指导。
④讨论题设计精巧性。讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论题太大、太空、太简单。
三、“导学稿”内容的基本构成
“导学稿”内容的基本构成为：稿头内容、教学目标、课前预习导学、课堂教学研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸与当日作业、课后教学心得、学后学习心得。
1、稿头内容：“导学稿”的稿头包含有科目、章节、课题、课型、执笔者、审核者、讲学时间、学生姓名、班级等内容。
2、教学目标：教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标可不分开标明，可以“ 拧成一股绳”。其次要符合教材内容和学生的实际情况，做到明确、具体、简练。让学生在预习时有针对性，做到心中有底；在听课时能有的放矢，提高听课效率；在复习巩固时有一定的标准，便于开展学习评价。在设计学习目标时，要力求使目标明确、具体，切合本课。
3、课前预习导学：预习导学的目的是“导兴趣”。以学生自学发现问题为出发点，指导并要求学生课前查找、整理与本课有关的知识，便于学生了解教材并初步熟悉教学要求的基础性问题，引导学生对疑难问题做好标记，以便在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，要使教材内容问题化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性，要能激发学生学习的欲望。预习、导学在量上要适当，学习基础不同的学生应有不同的要求，防止“一刀切”现象。
4、课堂教学研讨：即课堂教学环节的设计。在学生预习内容的基础上设计好教学环节，设计时要着重“导思路、导方法、导能力”，并且要紧扣教材，重点突出，利于突破难点。每个环节应设计研讨内容、方法、步骤，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
5、课内训练巩固：从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的需要进行针对性训练，并且能够体现教学重点，做到精选、精练。训练内容应包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。
6、课后拓展延伸与当日作业：这一部分要立足于课内、课外相结合，理论和实践相结合，注重新旧知识的联系。通过知识的迁移训练，重在培养提高学生运用知识解决实际问题的能力。该部分在量上要严格控制，学生完成时间不能超过25分钟。
7、课后教学心得：教学心得是教师对课堂教学的自我感受和反思评价，便于总结经验和得失，利于教学水平的不断提高。教师要认真撰写教学心得，便于下次集体备课时交流，书写总数不得少于三分之一。
8、学后学习心得：学生通过学习心得，思考学习过程，总结本课学习的规律和方法，以便日后学习中再接再厉、引以为戒。教师对此要严格要求认真批阅。
四、“导学稿”的撰写程序
“导学稿”按“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化定案”四个步骤来撰写。 1、提前备课：主备教师汇报前期的准备情况，提交自己的预案，教研组集体商讨，提出研讨意见形成“共案”。
2、轮流主备：主备教师在集体研讨的基础上撰写导学稿，并提前一周将草稿交教研组长初审。
3、集体研讨：教研组长初审后，发给全组教师审阅，以便提出修改意见；经教研组集体备课，探讨修改、充实完善。
4、优化定案：主备教师吸取众家之长后，修改导学稿，定稿后提前三天交教研组长审定，签字后交教务处以备印发，教务处提前一天交任课老师使用。（以给学生发稿时间为准）
五、如何使用“导学稿”
使用导学稿，应突出教师的主导作用，落实学生的主体地位，必须符合学生的学习规律。
1、学生的使用要求：
①根据“导学稿”内容认真进行课本预习。
第一，全体同学必须自行完成“导学稿”中基础内容和基础题部分；
第二，学有余力的学生可以做提高题，碰到生疏的难题做好标记，可与同学在课堂上交流或向老师提出质疑；
第三，使用“导学稿”要坚持自觉性、主动性和独立性三原则。
②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一节课后，要在“导学稿”的空白处写上“学后心得”。
③每隔半个月或一个月，将“导学稿”进行归类整理，装订成复习资料。
2、教师的使用要求：
①应认真指导学生使用好 “ 导学稿”，并抽批部分 “ 导学稿”（多少视情况而定，一般抽好、中、差三类学生各一份），以了解学情，据此进行课前备课。
②在课堂教学中使用 “ 导学稿”，要努力做到：新知识，放手让学生主动探索；课本，放手让学生阅读；重点、难点和疑点，放手让学生议论；问题，放手让学生思考解答；结论或中心思想等，放手让学生概括规律，放手让学生寻找；知识结构体系，放手让学生构建。
③使用 “导学稿”进行教学时，一方面要引导学生通过思维获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍和错误；另一方面要发现学生创造性思维的火花，及时给予鼓励和拓展。
④用 “ 导学稿”教学时要做到 “ 四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。
六、运用“ 导学稿” 的好处
1、实现了教学资源共享。运用“ 导学稿” 教学，要求教师提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由教研组把关审核，教务处审核通过后签字统一印刷。这样，既有助于培养新教师，又有助于发挥学科带头人的作用，实现教学资源共享。
2、提高了学生的自主学习能力。“ 导学稿” 提前发给学生，可帮助学生有目的地进行课前预习，然后带着疑问走进教室，通过教师的讲解，学生的疑问都能迎刃而解。
3、有利于学生养成良好的学习品质。“ 导学稿” 突出了学生的自主预习、课堂上的合作学习，培养了学生的学习习惯，优化了学生的学习品质。
4、使教师的教学能力得到提升。“ 导学稿” 的运用，提升了教师备课中的“ 厨师” 能力，课堂上的“ 公关” 能力，教学中的“ 导演” 能力。备课中的“ 厨师” 能力是指教师在备课中应具备厨师的技能，把“ 导学稿” 烹饪成一顿色香味俱全的大餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选习题，精选反馈信息，并优化教学手段，在抓住“ 重点”、凸显“ 难点”、破解“ 疑点” 上下功夫，在提高学生能力的“ 支撑点” 上下功夫，在激发学生主体意识的“ 兴奋点”上下功夫。教学时的“ 导演” 能力就是在课堂教学的实施过程中，教师好 比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满活力。教师必须减少课堂语言，少讲、少问、少板书，增加知识量，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，使学生始 终处于学习的快乐状态。课堂上的“ 公关” 能力就是在教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“ 要我学” 为“ 我要学”，这就需要教师主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
以 “ 导学稿”为依托的课堂教学，以学生的自学为主线，凸显了学生的主体地位，优化了教学过程和学习过程，真正实现了“ 教学合一”。
【关键词】导学稿；设计；使用
一、什么是导学稿
导学稿是根据学生的有效学习的需要把课前预习、教师的教案、学生的学案、作业安排、复习资料等组合在一起，形成一份综合性文稿，并提供给学生，使学生了解学习的安排，并进行自主学习。其目的，是为了促成学生在教师编写的“导学稿”的引导下，课前自主预习、探究规律，发现问题，提出问题，课堂上教师根据学生课前的自主学习的成果，有针对性引导学生突破重难点，提高教学有效性的教学载体。导学稿教学的实质是落实“先学后讲、教学合一”的教学理念，其原则是以素质教育为核心，注重学生的主体地位，以学生的发展为根本，注重学生学习能力的培养，减轻学生的课业负担，从而达到增效的目的。
二、设计导学稿的原则与要求
“导学稿”要依据课标，紧贴教材，适当拓展，不能简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容。导学稿的设计，应关注学生学习的全过程，关注学生学习有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的能动性。
1、导学稿设计原则
①注重学生的主体地位，真正把教学的出发点、落脚点放在学生学习上；
②注重学生学习能力和学习习惯的培养，以学生发展为本；
③注重学生学习兴趣的培养，努力减轻学生的课业负担，使学习成为一种乐趣。
2、导学稿设计要求
①教学目标设计立体性。紧扣教材，从整体上体现新课程理念，使教学目标三维立体化，不能只注重知识点的落实，而不管能力的培养和情感的陶冶。
②教学内容设计层次性。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学稿的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
③问题设计启发性。对教材中学生的难点应作适当的点拨，配以一定数量思考题，思考题应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。引导学生自主学习，在个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲，同时能提供适当的学习方法和学习策略的指导。
④讨论题设计精巧性。讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论题太大、太空、太简单。
三、“导学稿”内容的基本构成
“导学稿”内容的基本构成为：稿头内容、教学目标、课前预习导学、课堂教学研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸与当日作业、课后教学心得、学后学习心得。
1、稿头内容：“导学稿”的稿头包含有科目、章节、课题、课型、执笔者、审核者、讲学时间、学生姓名、班级等内容。
2、教学目标：教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标可不分开标明，可以“ 拧成一股绳”。其次要符合教材内容和学生的实际情况，做到明确、具体、简练。让学生在预习时有针对性，做到心中有底；在听课时能有的放矢，提高听课效率；在复习巩固时有一定的标准，便于开展学习评价。在设计学习目标时，要力求使目标明确、具体，切合本课。
3、课前预习导学：预习导学的目的是“导兴趣”。以学生自学发现问题为出发点，指导并要求学生课前查找、整理与本课有关的知识，便于学生了解教材并初步熟悉教学要求的基础性问题，引导学生对疑难问题做好标记，以便在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，要使教材内容问题化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性，要能激发学生学习的欲望。预习、导学在量上要适当，学习基础不同的学生应有不同的要求，防止“一刀切”现象。
4、课堂教学研讨：即课堂教学环节的设计。在学生预习内容的基础上设计好教学环节，设计时要着重“导思路、导方法、导能力”，并且要紧扣教材，重点突出，利于突破难点。每个环节应设计研讨内容、方法、步骤，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
5、课内训练巩固：从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的需要进行针对性训练，并且能够体现教学重点，做到精选、精练。训练内容应包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。
6、课后拓展延伸与当日作业：这一部分要立足于课内、课外相结合，理论和实践相结合，注重新旧知识的联系。通过知识的迁移训练，重在培养提高学生运用知识解决实际问题的能力。该部分在量上要严格控制，学生完成时间不能超过25分钟。
7、课后教学心得：教学心得是教师对课堂教学的自我感受和反思评价，便于总结经验和得失，利于教学水平的不断提高。教师要认真撰写教学心得，便于下次集体备课时交流，书写总数不得少于三分之一。
8、学后学习心得：学生通过学习心得，思考学习过程，总结本课学习的规律和方法，以便日后学习中再接再厉、引以为戒。教师对此要严格要求认真批阅。
四、“导学稿”的撰写程序
“导学稿”按“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化定案”四个步骤来撰写。 1、提前备课：主备教师汇报前期的准备情况，提交自己的预案，教研组集体商讨，提出研讨意见形成“共案”。
2、轮流主备：主备教师在集体研讨的基础上撰写导学稿，并提前一周将草稿交教研组长初审。
3、集体研讨：教研组长初审后，发给全组教师审阅，以便提出修改意见；经教研组集体备课，探讨修改、充实完善。
4、优化定案：主备教师吸取众家之长后，修改导学稿，定稿后提前三天交教研组长审定，签字后交教务处以备印发，教务处提前一天交任课老师使用。（以给学生发稿时间为准）
五、如何使用“导学稿”
使用导学稿，应突出教师的主导作用，落实学生的主体地位，必须符合学生的学习规律。
1、学生的使用要求：
①根据“导学稿”内容认真进行课本预习。
第一，全体同学必须自行完成“导学稿”中基础内容和基础题部分；
第二，学有余力的学生可以做提高题，碰到生疏的难题做好标记，可与同学在课堂上交流或向老师提出质疑；
第三，使用“导学稿”要坚持自觉性、主动性和独立性三原则。
②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一节课后，要在“导学稿”的空白处写上“学后心得”。
③每隔半个月或一个月，将“导学稿”进行归类整理，装订成复习资料。
2、教师的使用要求：
①应认真指导学生使用好 “ 导学稿”，并抽批部分 “ 导学稿”（多少视情况而定，一般抽好、中、差三类学生各一份），以了解学情，据此进行课前备课。
②在课堂教学中使用 “ 导学稿”，要努力做到：新知识，放手让学生主动探索；课本，放手让学生阅读；重点、难点和疑点，放手让学生议论；问题，放手让学生思考解答；结论或中心思想等，放手让学生概括规律，放手让学生寻找；知识结构体系，放手让学生构建。
③使用 “导学稿”进行教学时，一方面要引导学生通过思维获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍和错误；另一方面要发现学生创造性思维的火花，及时给予鼓励和拓展。
④用 “ 导学稿”教学时要做到 “ 四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。
六、运用“ 导学稿” 的好处
1、实现了教学资源共享。运用“ 导学稿” 教学，要求教师提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由教研组把关审核，教务处审核通过后签字统一印刷。这样，既有助于培养新教师，又有助于发挥学科带头人的作用，实现教学资源共享。
2、提高了学生的自主学习能力。“ 导学稿” 提前发给学生，可帮助学生有目的地进行课前预习，然后带着疑问走进教室，通过教师的讲解，学生的疑问都能迎刃而解。
3、有利于学生养成良好的学习品质。“ 导学稿” 突出了学生的自主预习、课堂上的合作学习，培养了学生的学习习惯，优化了学生的学习品质。
4、使教师的教学能力得到提升。“ 导学稿” 的运用，提升了教师备课中的“ 厨师” 能力，课堂上的“ 公关” 能力，教学中的“ 导演” 能力。备课中的“ 厨师” 能力是指教师在备课中应具备厨师的技能，把“ 导学稿” 烹饪成一顿色香味俱全的大餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选习题，精选反馈信息，并优化教学手段，在抓住“ 重点”、凸显“ 难点”、破解“ 疑点” 上下功夫，在提高学生能力的“ 支撑点” 上下功夫，在激发学生主体意识的“ 兴奋点”上下功夫。教学时的“ 导演” 能力就是在课堂教学的实施过程中，教师好 比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满活力。教师必须减少课堂语言，少讲、少问、少板书，增加知识量，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，使学生始 终处于学习的快乐状态。课堂上的“ 公关” 能力就是在教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“ 要我学” 为“ 我要学”，这就需要教师主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
以 “ 导学稿”为依托的课堂教学，以学生的自学为主线，凸显了学生的主体地位，优化了教学过程和学习过程，真正实现了“ 教学合一”。