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摘 要:随着人们认知水平的提升,越来越多的人关注起特殊学生及特殊教育,针对其所展开的研究也逐渐变得深入。文章以学校为载体,在对特殊教育价值进行概述的基础上,结合数学教学情况及内容,提出了可为课堂质效提供保障的策略,例如,合理设计教学情境,以问题导入情境设计和生活化教学情境应用,为小学教学提供帮助,希望给小学教师启发,为相关活动的开展助力。
关键词:小学数学;特殊教育;教学情境
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2020)27-0029-02
引 言
特殊教育所面向的群体为特殊学生,近几年,有关部门要求相关教师花费更多精力来对特殊学生进行教学,确保特殊学生拥有与社会发展相契合的学习能力。作为教育体系中不可缺少的部分,特殊教育的价值有目共睹。它可以提升教学质量、巩固教学成果,促使学生形成正确的“三观”,教师要对特殊教育工作引起重视,并以设计教学情境为主要手段,确保数学教学高效开展。
一、特殊教育价值
1.提升教学质效
特殊教育强调以特殊方法为依托,综合运用特殊措施与设备,面向特殊对象开展教育活动,以此来达到对知识或技巧进行传授的目的。无论是对特殊学生还是其他学生而言,要想获得成长,对自己有全面且科学的认识很有必要。研究表明,特殊学生极易出现自卑心理,对多数活动持抗拒态度,这点应当引起教师重视。教师可以通过设计教学情境的方式,将实践活动与课堂教学相结合,增强学生信心。另外,这样做还有助于提高学生的求知欲,教学质效往往会因此得到显著提升。
2.使学生对世界产生准确认知
数学是在生活中有较高“出镜率”的学科,数学的作用主要表现为促进科技与社会进步。教师面向特殊学生开展数学教学活动,可使学生对图形、数字形成准确认知,从而形成良好的数感及空间感[1]。
3.让学生感受到教师的尊重与认可
由于存在生理缺陷,特殊学生的心理往往比其他健康学生更为脆弱,完成教师所布置任务的难度自然更大。这就要求教师给予特殊学生足够的爱护及关心,以学生所表现出的能力为依据,设计并开展教学活动,让学生感受到教师的尊重与认可。在日常教学中,教师应综合考虑多方面因素,对教学方案进行拟定,确保学生可得到全面培养,尽量让他们避免出现自卑心理。
二、数学教学情况
1.专业人才稀缺
在特殊教育学校任职的教师通常没有接受过系统的培训。这些教师在对数学知识进行讲解时,参考的多是常规教学模式,而不能考虑到特殊学生与正常学生的差异,自然无法将数学知识与日常生活相结合。长此以往,不仅教学效果难以达到预期,学生对数学的兴趣也会不断减退,这并不符合教学的初衷。
2.教学资源不足
近几年,人们的认知水平不斷提高,特殊教育的重要性逐渐被越来越多的人熟知,与之相关的研究也变得更加深入。在此背景下,特殊教育资源不足的问题以更直观的方式暴露了出来,具体表现为:宿舍条件简陋;教室面积较小;特殊学生不具备康复训练所需场所与器材[2]。另外,少数学生不具备入学条件,仅能选择随班走读的方式对知识进行学习,学习效果自然无法达到预期。
3.学生兴趣难以得到激发
现有研究及所得结论表明,在特殊教育学校任职的教师所掌握的教学方法仍以常规方法为主,难以做到因材施教,即教师很难根据学生所表现出的特征与诉求,对教学方法进行调整。除此之外,仍有少数教师未能意识到学生才是课堂主体,导致学生兴趣难以得到调动,这并不利于日后教学活动的开展。要想使上述问题得到解决,教师要转变观念,将课堂交至学生手中,通过对参与度进行提升的方式,确保学生兴趣得到有效激发。
三、教学情境设计
1.强调学生主体地位
近几年,针对情境教学所展开的研究,主要集中在形式、创设途径等方面。吴长康认为,对教学情境进行设计,不仅能让教师形成批判性思维,还能够起到活跃气氛的作用。吴小平则以实践所获经验为出发点,对创设情境的方法进行了总结,得出“应用辩证眼光看待情境教学”的观点,虽然情境教学可以使学生兴趣得到激发,但相对有限的课堂时间同样因此而被占用。对教学情境设计进行了深入分析的张虹则认为,在大力推进新课改的当下,教师对教学情境的设计,仍有诸多问题存在。例如,以个人喜好为立足点,对情境设计所用素材进行选择,而未对学生诉求加以考虑[3]。由此可见,教学情境强调以教学内容为依据,以教学任务的完成为目标,对可使学生兴趣得到激发的景象或背景进行建构。在数学课堂上,教师扮演的角色往往是建构者和组织者,这就要求教师将学生视为课堂主体,鼓励学生对所学知识进行探究。
以“认识人民币”为例,在开展教学活动时,教师可在课堂创设去超市购物的情境,并提出“同学们知道在超市购物需要用什么吗?”等问题,自然引入本堂课的教学内容——人民币,通过对学生兴趣进行激发的方式,加深学生对所学知识的印象。事实证明,将学生视为主体,并对教学情境进行设计,可使学生热情更加高涨,教学质效自然更符合预期。
2.掌握情境创设方法
(1)活动情境。只有以实践活动为载体,才能加深学生对所学知识的印象。活动情境强调对问题情境做活动化处理,充分调动学生感官,确保学生在学习过程中,掌握将抽象思维转化成形象思维的方法。而教师的职责,主要是以学生所处年龄及共性特征为依据,组织实践活动,确保学生对所学内容有更为全面而精准的了解。
(2)故事情境。无论是特殊教育学校,还是普通学校,二年级学生所表现出的特征,均为好奇心强,这就要求教师对素材进行选择时,既充分考虑学生的成长背景,又十分重视趣味性,通过创设情境的方式,将枯燥感转化为趣味性,学生自然会主动对知识进行探究。综上,创设故事情境是用故事的方式对教材内容加以反映,赋予课堂更为突出的趣味性,学生兴趣往往可因此得到调动。 (3)问题情境。众所周知,对数学进行学习并不仅仅是掌握知识,还要对其加以应用。近几年,数学教学发生了极大的转变,教学目标由讲解知识、传授技能、强化能力,转变为形成观念、强化意识、形成习惯。情境创设的重要性,逐渐为人们所熟知。小学是学生身心发育的关键时期,对情境进行创设时,教师应对学生数学思想的培养引起重视,为学生提供开放性情境,使学生拥有表现自我的平台,进而体会到数学的重要性。
(4)生活情境。众所周知,数学不仅源于生活,还在生活中有广泛的应用。研究表明,学生对贴近生活的知识的掌握程度普遍极高,因此,在条件允许的情况下,教师应对生活情境进行创设,这样做有助于学生根据日常生活经验对知识进行提炼。另外,小学数学难度较低,极易在生活中确定切入点,因此,教师应做到联系实际,对学生兴趣进行激发,这样做既可使学生对知识有更清楚的认识,又对学生观察细节的能力有强化作用。
3.充分利用现有资源
在特殊教育学校就读的学生,无论是学习能力,还是生活经历,均与同龄学生存在一定的差异。要想使教学活动发挥应有作用,教师应以现有资源为依托,拉近课堂和生活的距离,确保学生既能够对知识加以了解,又可以掌握更多常识。以小小商店为例,教师可以引入小组合作模式,激发学生热情,为学生营造良好的合作氛围。首先,教师可利用多媒体设备,对专卖店的开业视频进行播放,使学生产生身临其境之感,产生购买欲望;其次,教师可对生活场景进行模拟,鼓励学生利用自身经验完成“购物之旅”,确保每个学生都能参与其中,并对主体作用进行发挥;最后,通过教师评价、小组互评和学生自评的方式,学生可以了解自身不足,并对所学知识产生更加深刻的印象,教学任务随之完成[4]。
4.合理创设教学情境
小学生往往不具备良好的自制力,学习水平与能力参差不齐,特殊学生更甚。因此,教师应以因材施教为核心原则,将学生的特点及诉求作为导向,完成创设教学情境的任务。以100以内加减法为例,教师可以带领学生对课件内容进行观看,并要求学生利用小棒,按照视频对特定图形(左侧20根,右侧10根)进行摆放,鼓励学生发散思维,对小棒数量进行计算(20+10)。事实证明,特殊学生普遍希望能够接受与其他学生相同的教育。教师通过创设教学情境的方式,将实践活动引入课堂,可使学生感受到教师的认可及尊重,从而达到激发兴趣的目的。另外,这样做还有利于思维能力的培养,为学生发展助力,确保学生日后更加适应社会。
结 语
对特殊学生开展教学活动,教师需要对教学模式进行调整,以学生需求为依据,结合教学内容,对相应情境进行创设,确保学生能够始终保持学习热情,并掌握利用所学知识解决现实问题的方法。相关教学方法如下:一是重视学生主体地位;二是掌握情境创设法实际应用策略。事实证明,这样做有助于特殊学生对生活加以适应,为其日后的学习与工作奠定基础。
[参考文献]
[1]陈玉红.善待差异、按需施教,积极探索“适合+融合”的教育——走向回归:创新培智学校多向融合“走学”方式的实践研究[J].现代特殊教育,2020(11):61-63.
[2]贾 果.對特殊教育学校小学数学实践活动的意义和实现探讨[J].读与写(教育教学刊),2020(2):160.
[3]王小飞,黄妍冰,江琴娣.新时代融合教育“摆渡人”——对话江苏省昆山市娄江实验学校原校长储昌楼[J].现代特殊教育,2020(11):4-9.
[4]李志荣.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].基础教育论坛,2019(20):44-45.
作者简介:宋 蓉(1987— ),女,陕西商洛人,中级教师,研究方向:特殊教育。
关键词:小学数学;特殊教育;教学情境
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2020)27-0029-02
引 言
特殊教育所面向的群体为特殊学生,近几年,有关部门要求相关教师花费更多精力来对特殊学生进行教学,确保特殊学生拥有与社会发展相契合的学习能力。作为教育体系中不可缺少的部分,特殊教育的价值有目共睹。它可以提升教学质量、巩固教学成果,促使学生形成正确的“三观”,教师要对特殊教育工作引起重视,并以设计教学情境为主要手段,确保数学教学高效开展。
一、特殊教育价值
1.提升教学质效
特殊教育强调以特殊方法为依托,综合运用特殊措施与设备,面向特殊对象开展教育活动,以此来达到对知识或技巧进行传授的目的。无论是对特殊学生还是其他学生而言,要想获得成长,对自己有全面且科学的认识很有必要。研究表明,特殊学生极易出现自卑心理,对多数活动持抗拒态度,这点应当引起教师重视。教师可以通过设计教学情境的方式,将实践活动与课堂教学相结合,增强学生信心。另外,这样做还有助于提高学生的求知欲,教学质效往往会因此得到显著提升。
2.使学生对世界产生准确认知
数学是在生活中有较高“出镜率”的学科,数学的作用主要表现为促进科技与社会进步。教师面向特殊学生开展数学教学活动,可使学生对图形、数字形成准确认知,从而形成良好的数感及空间感[1]。
3.让学生感受到教师的尊重与认可
由于存在生理缺陷,特殊学生的心理往往比其他健康学生更为脆弱,完成教师所布置任务的难度自然更大。这就要求教师给予特殊学生足够的爱护及关心,以学生所表现出的能力为依据,设计并开展教学活动,让学生感受到教师的尊重与认可。在日常教学中,教师应综合考虑多方面因素,对教学方案进行拟定,确保学生可得到全面培养,尽量让他们避免出现自卑心理。
二、数学教学情况
1.专业人才稀缺
在特殊教育学校任职的教师通常没有接受过系统的培训。这些教师在对数学知识进行讲解时,参考的多是常规教学模式,而不能考虑到特殊学生与正常学生的差异,自然无法将数学知识与日常生活相结合。长此以往,不仅教学效果难以达到预期,学生对数学的兴趣也会不断减退,这并不符合教学的初衷。
2.教学资源不足
近几年,人们的认知水平不斷提高,特殊教育的重要性逐渐被越来越多的人熟知,与之相关的研究也变得更加深入。在此背景下,特殊教育资源不足的问题以更直观的方式暴露了出来,具体表现为:宿舍条件简陋;教室面积较小;特殊学生不具备康复训练所需场所与器材[2]。另外,少数学生不具备入学条件,仅能选择随班走读的方式对知识进行学习,学习效果自然无法达到预期。
3.学生兴趣难以得到激发
现有研究及所得结论表明,在特殊教育学校任职的教师所掌握的教学方法仍以常规方法为主,难以做到因材施教,即教师很难根据学生所表现出的特征与诉求,对教学方法进行调整。除此之外,仍有少数教师未能意识到学生才是课堂主体,导致学生兴趣难以得到调动,这并不利于日后教学活动的开展。要想使上述问题得到解决,教师要转变观念,将课堂交至学生手中,通过对参与度进行提升的方式,确保学生兴趣得到有效激发。
三、教学情境设计
1.强调学生主体地位
近几年,针对情境教学所展开的研究,主要集中在形式、创设途径等方面。吴长康认为,对教学情境进行设计,不仅能让教师形成批判性思维,还能够起到活跃气氛的作用。吴小平则以实践所获经验为出发点,对创设情境的方法进行了总结,得出“应用辩证眼光看待情境教学”的观点,虽然情境教学可以使学生兴趣得到激发,但相对有限的课堂时间同样因此而被占用。对教学情境设计进行了深入分析的张虹则认为,在大力推进新课改的当下,教师对教学情境的设计,仍有诸多问题存在。例如,以个人喜好为立足点,对情境设计所用素材进行选择,而未对学生诉求加以考虑[3]。由此可见,教学情境强调以教学内容为依据,以教学任务的完成为目标,对可使学生兴趣得到激发的景象或背景进行建构。在数学课堂上,教师扮演的角色往往是建构者和组织者,这就要求教师将学生视为课堂主体,鼓励学生对所学知识进行探究。
以“认识人民币”为例,在开展教学活动时,教师可在课堂创设去超市购物的情境,并提出“同学们知道在超市购物需要用什么吗?”等问题,自然引入本堂课的教学内容——人民币,通过对学生兴趣进行激发的方式,加深学生对所学知识的印象。事实证明,将学生视为主体,并对教学情境进行设计,可使学生热情更加高涨,教学质效自然更符合预期。
2.掌握情境创设方法
(1)活动情境。只有以实践活动为载体,才能加深学生对所学知识的印象。活动情境强调对问题情境做活动化处理,充分调动学生感官,确保学生在学习过程中,掌握将抽象思维转化成形象思维的方法。而教师的职责,主要是以学生所处年龄及共性特征为依据,组织实践活动,确保学生对所学内容有更为全面而精准的了解。
(2)故事情境。无论是特殊教育学校,还是普通学校,二年级学生所表现出的特征,均为好奇心强,这就要求教师对素材进行选择时,既充分考虑学生的成长背景,又十分重视趣味性,通过创设情境的方式,将枯燥感转化为趣味性,学生自然会主动对知识进行探究。综上,创设故事情境是用故事的方式对教材内容加以反映,赋予课堂更为突出的趣味性,学生兴趣往往可因此得到调动。 (3)问题情境。众所周知,对数学进行学习并不仅仅是掌握知识,还要对其加以应用。近几年,数学教学发生了极大的转变,教学目标由讲解知识、传授技能、强化能力,转变为形成观念、强化意识、形成习惯。情境创设的重要性,逐渐为人们所熟知。小学是学生身心发育的关键时期,对情境进行创设时,教师应对学生数学思想的培养引起重视,为学生提供开放性情境,使学生拥有表现自我的平台,进而体会到数学的重要性。
(4)生活情境。众所周知,数学不仅源于生活,还在生活中有广泛的应用。研究表明,学生对贴近生活的知识的掌握程度普遍极高,因此,在条件允许的情况下,教师应对生活情境进行创设,这样做有助于学生根据日常生活经验对知识进行提炼。另外,小学数学难度较低,极易在生活中确定切入点,因此,教师应做到联系实际,对学生兴趣进行激发,这样做既可使学生对知识有更清楚的认识,又对学生观察细节的能力有强化作用。
3.充分利用现有资源
在特殊教育学校就读的学生,无论是学习能力,还是生活经历,均与同龄学生存在一定的差异。要想使教学活动发挥应有作用,教师应以现有资源为依托,拉近课堂和生活的距离,确保学生既能够对知识加以了解,又可以掌握更多常识。以小小商店为例,教师可以引入小组合作模式,激发学生热情,为学生营造良好的合作氛围。首先,教师可利用多媒体设备,对专卖店的开业视频进行播放,使学生产生身临其境之感,产生购买欲望;其次,教师可对生活场景进行模拟,鼓励学生利用自身经验完成“购物之旅”,确保每个学生都能参与其中,并对主体作用进行发挥;最后,通过教师评价、小组互评和学生自评的方式,学生可以了解自身不足,并对所学知识产生更加深刻的印象,教学任务随之完成[4]。
4.合理创设教学情境
小学生往往不具备良好的自制力,学习水平与能力参差不齐,特殊学生更甚。因此,教师应以因材施教为核心原则,将学生的特点及诉求作为导向,完成创设教学情境的任务。以100以内加减法为例,教师可以带领学生对课件内容进行观看,并要求学生利用小棒,按照视频对特定图形(左侧20根,右侧10根)进行摆放,鼓励学生发散思维,对小棒数量进行计算(20+10)。事实证明,特殊学生普遍希望能够接受与其他学生相同的教育。教师通过创设教学情境的方式,将实践活动引入课堂,可使学生感受到教师的认可及尊重,从而达到激发兴趣的目的。另外,这样做还有利于思维能力的培养,为学生发展助力,确保学生日后更加适应社会。
结 语
对特殊学生开展教学活动,教师需要对教学模式进行调整,以学生需求为依据,结合教学内容,对相应情境进行创设,确保学生能够始终保持学习热情,并掌握利用所学知识解决现实问题的方法。相关教学方法如下:一是重视学生主体地位;二是掌握情境创设法实际应用策略。事实证明,这样做有助于特殊学生对生活加以适应,为其日后的学习与工作奠定基础。
[参考文献]
[1]陈玉红.善待差异、按需施教,积极探索“适合+融合”的教育——走向回归:创新培智学校多向融合“走学”方式的实践研究[J].现代特殊教育,2020(11):61-63.
[2]贾 果.對特殊教育学校小学数学实践活动的意义和实现探讨[J].读与写(教育教学刊),2020(2):160.
[3]王小飞,黄妍冰,江琴娣.新时代融合教育“摆渡人”——对话江苏省昆山市娄江实验学校原校长储昌楼[J].现代特殊教育,2020(11):4-9.
[4]李志荣.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].基础教育论坛,2019(20):44-45.
作者简介:宋 蓉(1987— ),女,陕西商洛人,中级教师,研究方向:特殊教育。