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[摘要＼]随着新课程标准的推行，义务教育阶段的教学理念和教学方法发生了翻天覆地的变化，传统的教学理念不能适应新课程改革的要求，加强教师培训工作迫在眉睫。从分析新课程背景下教师培训存在的问题着手，有针对性地提出解决问题的对策，促进教师培训工作发展。
＼[关键词＼]新课程;教师培训;问题;对策
＼[中图分类号＼]G658.4
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0013-02
＼[作者简介＼]施彩芬（1969—），女，浙江余姚人，余姚市教师进修学校教师。
一、新课程背景下教师培训中存在的问题
（一）培训内容过于理论化
教育理论是教学工作的理论指引，是教育工作朝着正确方向发展的指明灯，对于理论的把握决定着教师的思想高度和教学水平，因此，目前的教师培训工作十分注重理论的灌输。但是在进行理论学习时也要遵循适度的原则，否则会过犹不及。一方面，理论知识较为生硬，晦涩难懂，令教师对培训学习望而生畏，逐渐失去积极性;另一方面，理论指导着实践，但是理论并不等同于实践，培训工作过于强调理论不利于教师把学到的理论转化为自身的实际行动。
（二）培训内容偏离学校的实际教学
培训内容的合理选择是做好教师培训工作的重要一环，培训内容既要反映新课程的需求，又要与学校教学实际相结合。但是在实际的培训中教师培训学习的内容脱离学校实际的情况屡见不鲜。一方面，每个学校的教学情况各不相同，教师培训未能做到具体问题具体分析，不能根据每个学校的具体问题做出有针对性的培训计划;另一方面，学校的实际情况是不断发展变化的，教师培训的内容却没有根据变化发展的实际做出调整，未能做到与时俱进，导致培训内容过时、老套，不能满足新课标下学校的实际发展需要。
（三）培训方式缺乏互动性
科学合理的培训方式对培训效率的提高会起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培训方式必然对培训效果产生不利的影响。现阶段的教师培训主要是以开展专家讲座、邀请优秀教师代表做报告等形式进行，这样的培训方式不利于参训教师在培训中发挥主观能动性，极易使教师培训变成“培训者滔滔不绝，参训者不知所云”的独角戏。
（四）培训理念更新缺乏前瞻性
教师培训工作是推进教育事业发展的后备支撑，是教育事业中一个独立而特殊的门类，其培训理念对教师和教育事业的发展均有重要影响。目前很多培训者和被培训者都认为教师培训是按时定期的例行公事，是教育主管部门指派的任务，完全没有认识到组织教师培训对教师自身和教育事业发展的重要意义。这样的培训理念让教师培训单位处于极端被动的地位，不利于教育培训工作的开展，也为新课程改革的推进带来了不利影响。
二、新课程背景下教师培训工作的对策
（一）培训内容注重与实际相结合
组织教师培训的原因是教师的业务能力与当前新课标的要求不能完全适应，因此，其目的在于全面提高教师的业务能力和综合素质。教师培训工作必须把握好培训内容。第一，培训单位要根据接受培训教师的实际情况明确每次培训的具体内容，培训内容的制订以新课标的要求为标准。第二，培训内容切忌过于理论化，要与实际相结合，纯理论的内容既不利于教师的实际吸收掌握，又缺乏实例的支撑，使得教师培训内容看起来过于空洞。培训单位要根据当前教学中存在的问题或困惑有针对性地对教师进行培训指导，以解答教师的教学疑惑，使其更好地进行教学。第三，要根据被培训教师任教学校的实际情况对培训内容进行微调。例如，有的教师来自城市学校，学生群体的学习能力和学业水平与农村学校的学生有很大差异，此时教师培训内容要根据学校情况而定。除此之外，教师所教授具体科目的实际情况也是进行培训内容选择时应考虑的重要因素之一。
（二）要建立一支高素质的培训队伍
教师培训的对象是在职教师，被培训者已经有一定的授课经验和能力，因此在培训者的选择上必须令受训教师信服，所以培训者要具有一定的素养。第一，培训者的专业素质要过硬。新课程背景下教师培训的首要任务是对新课标的解读，因此培训者必须对新课标的理论有全方位的把握，对新课标要求的教学方式了如指掌，唯有如此，培训者才能赢得受训教师的尊重与信服。第二，培训者要有较高的课堂教学水平和调控课堂的能力。对教师的培训并不只是教学内容的简单传授，更重要的是解决教师在课堂教学中所出现的问题，培训的目的是为了提高全体教师的课堂教学能力。第三，培训队伍内部要做好协调工作，提高整个团队的协作能力。教师培训工作并不是靠几个培训者就可以完成的，而是整个培训团队共同努力的结果，因此建立一支高素质的教师培训队伍必不可少。
（三）注重培训方式的多样化
培训方式是影响培训效果的重要因素。教师培训主管部门要更新培训观念，明确教师培训工作不是例行公事，而是出于新课程教学的实际需求，关乎全体教师、学生的切身利益。在教师培训工作中，培训方式要丰富多样、灵活机动。传统的专家讲座的形式容易使受训教师开小差、拒绝参与，因此新课程背景下的教师培训可以考虑以讨论会、辩论会以及座谈会的形式进行，这样受训教师会积极主动地参与互动，在互动的过程中开动脑筋、集思广益，从而加深对培训内容的理解。而且互动式教师培训有利于提高教师培训的效率，使培训者和受训教师之间达到取长补短、教学相长的效果。
（四）加强校本研修工作
加强校本研修工作有利于提高教学质量，促进教师教学水平的提高和学校的长远发展。加强校本研修工作需要从以下几个方面努力。首先，要做好研修内容的选择，校本研修的宗旨在于促进学校的可持续发展，其内容的选择十分庞杂，最重要的是要做到校本研修内容与培训对象群体的需求相匹配。例如，针对授课教师的校本培训应当从怎么提高授课质量、如何进行课程设计、怎样了解学生心理等方面着手;针对学校管理人员的校本培训工作要强调管理的重要性，注重指导他们做好令师生、家长都满意的校园管理工作;针对班主任的校本培训则要强调如何做好班级管理工作，如何在班级中开展德育工作;等等。其次，校本培训工作要立足学校的实际，丰富校本培训的途径和形式。校本培训可以针对本校的教师开展，形式可以是座谈会、研讨会或者邀请专家学者莅临讲学;校本培训也可以开展学校之间的联合交流，比如互派教师，通过教师支教的形式学习外校的先进教学方式，推动本校教学事业的发展。再次，在校本培训的过程中要制订明确的工作要求，确保教师的参与率，保证校本培训取得切实的成效。另外，在校本培训的过程中学校必须提供足够的经费保障，为校本培训的顺利进行提供经济支持。
参考文献：
＼[1＼]李泽宇，冯丽.中小学教师培训中存在的问题与对策探究＼[J＼].中小学教师培训，2008（11）.
＼[2＼]陈菊.基于知识管理的中小学骨干教师培训策略＼[J＼].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（5）.
＼[关键词＼]新课程;教师培训;问题;对策
＼[中图分类号＼]G658.4
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0013-02
＼[作者简介＼]施彩芬（1969—），女，浙江余姚人，余姚市教师进修学校教师。
一、新课程背景下教师培训中存在的问题
（一）培训内容过于理论化
教育理论是教学工作的理论指引，是教育工作朝着正确方向发展的指明灯，对于理论的把握决定着教师的思想高度和教学水平，因此，目前的教师培训工作十分注重理论的灌输。但是在进行理论学习时也要遵循适度的原则，否则会过犹不及。一方面，理论知识较为生硬，晦涩难懂，令教师对培训学习望而生畏，逐渐失去积极性;另一方面，理论指导着实践，但是理论并不等同于实践，培训工作过于强调理论不利于教师把学到的理论转化为自身的实际行动。
（二）培训内容偏离学校的实际教学
培训内容的合理选择是做好教师培训工作的重要一环，培训内容既要反映新课程的需求，又要与学校教学实际相结合。但是在实际的培训中教师培训学习的内容脱离学校实际的情况屡见不鲜。一方面，每个学校的教学情况各不相同，教师培训未能做到具体问题具体分析，不能根据每个学校的具体问题做出有针对性的培训计划;另一方面，学校的实际情况是不断发展变化的，教师培训的内容却没有根据变化发展的实际做出调整，未能做到与时俱进，导致培训内容过时、老套，不能满足新课标下学校的实际发展需要。
（三）培训方式缺乏互动性
科学合理的培训方式对培训效率的提高会起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培训方式必然对培训效果产生不利的影响。现阶段的教师培训主要是以开展专家讲座、邀请优秀教师代表做报告等形式进行，这样的培训方式不利于参训教师在培训中发挥主观能动性，极易使教师培训变成“培训者滔滔不绝，参训者不知所云”的独角戏。
（四）培训理念更新缺乏前瞻性
教师培训工作是推进教育事业发展的后备支撑，是教育事业中一个独立而特殊的门类，其培训理念对教师和教育事业的发展均有重要影响。目前很多培训者和被培训者都认为教师培训是按时定期的例行公事，是教育主管部门指派的任务，完全没有认识到组织教师培训对教师自身和教育事业发展的重要意义。这样的培训理念让教师培训单位处于极端被动的地位，不利于教育培训工作的开展，也为新课程改革的推进带来了不利影响。
二、新课程背景下教师培训工作的对策
（一）培训内容注重与实际相结合
组织教师培训的原因是教师的业务能力与当前新课标的要求不能完全适应，因此，其目的在于全面提高教师的业务能力和综合素质。教师培训工作必须把握好培训内容。第一，培训单位要根据接受培训教师的实际情况明确每次培训的具体内容，培训内容的制订以新课标的要求为标准。第二，培训内容切忌过于理论化，要与实际相结合，纯理论的内容既不利于教师的实际吸收掌握，又缺乏实例的支撑，使得教师培训内容看起来过于空洞。培训单位要根据当前教学中存在的问题或困惑有针对性地对教师进行培训指导，以解答教师的教学疑惑，使其更好地进行教学。第三，要根据被培训教师任教学校的实际情况对培训内容进行微调。例如，有的教师来自城市学校，学生群体的学习能力和学业水平与农村学校的学生有很大差异，此时教师培训内容要根据学校情况而定。除此之外，教师所教授具体科目的实际情况也是进行培训内容选择时应考虑的重要因素之一。
（二）要建立一支高素质的培训队伍
教师培训的对象是在职教师，被培训者已经有一定的授课经验和能力，因此在培训者的选择上必须令受训教师信服，所以培训者要具有一定的素养。第一，培训者的专业素质要过硬。新课程背景下教师培训的首要任务是对新课标的解读，因此培训者必须对新课标的理论有全方位的把握，对新课标要求的教学方式了如指掌，唯有如此，培训者才能赢得受训教师的尊重与信服。第二，培训者要有较高的课堂教学水平和调控课堂的能力。对教师的培训并不只是教学内容的简单传授，更重要的是解决教师在课堂教学中所出现的问题，培训的目的是为了提高全体教师的课堂教学能力。第三，培训队伍内部要做好协调工作，提高整个团队的协作能力。教师培训工作并不是靠几个培训者就可以完成的，而是整个培训团队共同努力的结果，因此建立一支高素质的教师培训队伍必不可少。
（三）注重培训方式的多样化
培训方式是影响培训效果的重要因素。教师培训主管部门要更新培训观念，明确教师培训工作不是例行公事，而是出于新课程教学的实际需求，关乎全体教师、学生的切身利益。在教师培训工作中，培训方式要丰富多样、灵活机动。传统的专家讲座的形式容易使受训教师开小差、拒绝参与，因此新课程背景下的教师培训可以考虑以讨论会、辩论会以及座谈会的形式进行，这样受训教师会积极主动地参与互动，在互动的过程中开动脑筋、集思广益，从而加深对培训内容的理解。而且互动式教师培训有利于提高教师培训的效率，使培训者和受训教师之间达到取长补短、教学相长的效果。
（四）加强校本研修工作
加强校本研修工作有利于提高教学质量，促进教师教学水平的提高和学校的长远发展。加强校本研修工作需要从以下几个方面努力。首先，要做好研修内容的选择，校本研修的宗旨在于促进学校的可持续发展，其内容的选择十分庞杂，最重要的是要做到校本研修内容与培训对象群体的需求相匹配。例如，针对授课教师的校本培训应当从怎么提高授课质量、如何进行课程设计、怎样了解学生心理等方面着手;针对学校管理人员的校本培训工作要强调管理的重要性，注重指导他们做好令师生、家长都满意的校园管理工作;针对班主任的校本培训则要强调如何做好班级管理工作，如何在班级中开展德育工作;等等。其次，校本培训工作要立足学校的实际，丰富校本培训的途径和形式。校本培训可以针对本校的教师开展，形式可以是座谈会、研讨会或者邀请专家学者莅临讲学;校本培训也可以开展学校之间的联合交流，比如互派教师，通过教师支教的形式学习外校的先进教学方式，推动本校教学事业的发展。再次，在校本培训的过程中要制订明确的工作要求，确保教师的参与率，保证校本培训取得切实的成效。另外，在校本培训的过程中学校必须提供足够的经费保障，为校本培训的顺利进行提供经济支持。
参考文献：
＼[1＼]李泽宇，冯丽.中小学教师培训中存在的问题与对策探究＼[J＼].中小学教师培训，2008（11）.
＼[2＼]陈菊.基于知识管理的中小学骨干教师培训策略＼[J＼].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（5）.