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摘 要：作为鲁迅先生最具代表性的短篇小说，《孔乙己》体制非常精巧、意蕴深邃，对中国短篇小说发展具有十分重要的作用。《孔乙己》得到了读者的热烈欢迎，作者自身也对该篇销售也非常肯定，因此，在中学教科书中作为课文，滋养学生心灵，培养学生人文素养，践行语文教学核心目的。本文中学语文课堂教学审美性的缺失作了分析，提出了《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读教学审美性缺失完善对策，为提升中学语文阅读教学课堂教学效率打下了基础。
关键词：孔乙己;中学语文;审美性;缺失;对策
一、前言
作为性质特殊的文学内容接受性活动，语文阅读教学在语文教学中具有无可替代的重要作用，教师借助文学经典来指导学生进行审美阅读，进而进行审美阅读，结合特殊的语境来制定统一教学参考，提升学生文本接受能力。在中学语文教学过程中，小说解读是其中无可提到的重要环节，这就需要教师利用教学设计、片段、实录等方式来进行小说情境的有效还原，提升课堂教学效率。
二、中学语文课堂阅读教学缺失分析
1.小说文本个性化解读方面存在的缺失
在《孔乙己》小说解读过程中，教师大多是借助教学参考用书来进行课堂教学。最初《孔乙己》教学，由于受到思想意识、时代发展特点等方面的影响，实际的教学设计大多是主题内容、写作手法以及人物形象等放麦的教学，实际教学大多参照教学资料来进行分析，实际教学中缺乏个性化内容的有效解读，认为《孔乙己》是对封建罪恶的批判，教师在实际教学中更加倾向于该方面的教学，教师根据参考用书来进行引导，教师自身对文本审美阅读缺乏个性化。所谓的文学欣赏，实际上就是学生借助文本审美性参考来实现心灵的净化以及感悟，这就需要注重情感方面的参与性，实现情感上的深刻体验。大部分教师的文本解读大多是参照教学参考资料来进行现成资料的传达，标准答案使得学生思维受到限制，学生体验过程缺乏连贯性，学生文本解读缺乏连贯性。
2.小说文本情感体验方面的缺失
由于政治方面的影响使得小说更加更加注重审美层面，《孔乙己》的解读也呈现出了多维化的发展形势，在小说解读的过程中转变了过去欣赏者或者是旁观者的审美形式，成为了实际的参与者，这个时候，大家更认为孔乙己是一个知识分子，由于社会审视与自我审视之间的脱节造成了命运悲剧，使得对知识分子关注度不断提升，对自我境遇进行思考。学术界在《孔乙己》的文化解读上呈现出百花齐放，百家争鸣的现象，但是，中学语文文本解读仍然存在着单一性，实际解读过程中能够更加关注小说中所蕴含的思想意识以及教育意义，形式为主体服务，美学效果方面并没有得到足够的重视。也就是说，中学语文的课堂教学更多的是思想教育意义的实现，学生美学方面的教育并没有得到重视。
三、从《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读审美性缺失的完善对策分析
1.教师与学术、编者事业相结合
中学语文教学过程中，教学资料能够为教学的教学设计、教学案例等提供重要的参考，这就需要读者了解教材编写工作人员实际的教育思想以及阅读经验。教师在备课过程中，需要准备新授课程，针对参考资料来进行文本了解，把握教学的重点和难点。教师在备课教学中，可以根据教学参考内容来进行课堂教学设计，但是需要根据学生实际情况来进行审美阅读的深入，提升情感体验，有效激发学生情感方面的影响，实现审美体验过程的延长。教师在课文教学中，需要更加审美阅读，实现个性化文本解读，转变过去标准设置，实现文本解读的多角度。在中学语文文本教学中，教师可以结合学术研究成果，从多个角度汲取新思路，提升审美体验。例如，在《孔乙己》备课过程中，教师可以结合学术界鲁迅研究成果，提升文本审美性理解的个性化。诸如，教师可以选择鲁迅研究成果较高的钱理群、刘中树等演技成果，实现教学的有效沟通与互动，让学生感受到文本阅读中所蕴含的生命状态，促进学生终身发展。教师需要认识到，中学语文教学不仅是知识的传递，还是思路的传递，鼓励学生积极解决文本中存在的问题，提升阅读教学效率。
2.更加注重学生情感方面的激发
中学语文文本阅读过程中，教师需要更加注重教学方式的多样化、教学思路的严密性。教师在教学思路上可以采用归纳式教学方式，从个别到一边的推理来实现思想的演绎。例如，在进行《孔乙己》教学中，对隔膜说、社会批判说、孤独说等观点进行分析，让学生关注情感方面的活动，实现内容上的感悟以及体会，实现文本多样化解读，教师可以鼓励学生对各类观点进行归纳，抛弃僵化性大胆，实现有效的文本解读，提升学生精神并且净化学生心理，提升中学语文阅读价值。在阅读教学过程中，教师需要在教学各个环节中深入个性化审美阅读。教师在进行新课程导入过程中，教师可以为学生简单介绍时代背景以及作者创作背景，让学生能够更加深入的了解文章主题，明确课堂教学任务，提升阅读效率，激发学生阅读参与兴趣，实现有效的文本阅读。在课文于都过程中，教师需要注重学生对课文内容的整体性感知，根据学生认知规律来寻找情感上的交叉点，让学生进行《孔乙己》文章内容的初步明确，让学生深入了解内容，发挥其中的杠杆作用，利用学生对课文的第一印象来进行有效的审美阅读，提升学生参与积极性。在课文精读学习中，教师可以引导学生针对问题来进行讨论和研究，注重学生的情感体验，引导学生进行有效的审美体验，提升学生理解能力。例如，在《孔乙己》教学过程中，教师可以借助“大家为什么笑话孔乙己？”、“孔乙己应不应该被哄笑？”、“为什么孔乙己会被哄笑？”等问题来加深了解，实现有效的审美性阅读。
四、结语
经典文学欣赏能够滋养学生心灵，提升学生人文素养，有利于提升课堂教学效率。但是，中学语文教学的功利性质是无法避免的，这就需要教师在实际教学过程中，认识到学生人文底蕴培养的重要性，教学方式方面存在着滞后性。中学语文的阅读审美性缺失使得课堂教学受到影响。文化审美需要读者进行审美性阅读，借助文本、读者、作者之间的沟通来陶冶精神，加深生命体验，实现阅读审美个性化，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]裴慧宁，张明.鲁迅小说在中学语文教材中的解读——《孔乙己》人物观[J].大观周刊，2012（23）：91.
[2]饶瑛.培养细读的从容收获审美的愉悦——以《孔乙己》为例谈文本细读[J].都市家教，2015（05）：158.
[3]杨国诗，冯怀春.语文教学中的审美教育探微[J].连云港教育学院学报，1999（02）：21-22.
关键词：孔乙己;中学语文;审美性;缺失;对策
一、前言
作为性质特殊的文学内容接受性活动，语文阅读教学在语文教学中具有无可替代的重要作用，教师借助文学经典来指导学生进行审美阅读，进而进行审美阅读，结合特殊的语境来制定统一教学参考，提升学生文本接受能力。在中学语文教学过程中，小说解读是其中无可提到的重要环节，这就需要教师利用教学设计、片段、实录等方式来进行小说情境的有效还原，提升课堂教学效率。
二、中学语文课堂阅读教学缺失分析
1.小说文本个性化解读方面存在的缺失
在《孔乙己》小说解读过程中，教师大多是借助教学参考用书来进行课堂教学。最初《孔乙己》教学，由于受到思想意识、时代发展特点等方面的影响，实际的教学设计大多是主题内容、写作手法以及人物形象等放麦的教学，实际教学大多参照教学资料来进行分析，实际教学中缺乏个性化内容的有效解读，认为《孔乙己》是对封建罪恶的批判，教师在实际教学中更加倾向于该方面的教学，教师根据参考用书来进行引导，教师自身对文本审美阅读缺乏个性化。所谓的文学欣赏，实际上就是学生借助文本审美性参考来实现心灵的净化以及感悟，这就需要注重情感方面的参与性，实现情感上的深刻体验。大部分教师的文本解读大多是参照教学参考资料来进行现成资料的传达，标准答案使得学生思维受到限制，学生体验过程缺乏连贯性，学生文本解读缺乏连贯性。
2.小说文本情感体验方面的缺失
由于政治方面的影响使得小说更加更加注重审美层面，《孔乙己》的解读也呈现出了多维化的发展形势，在小说解读的过程中转变了过去欣赏者或者是旁观者的审美形式，成为了实际的参与者，这个时候，大家更认为孔乙己是一个知识分子，由于社会审视与自我审视之间的脱节造成了命运悲剧，使得对知识分子关注度不断提升，对自我境遇进行思考。学术界在《孔乙己》的文化解读上呈现出百花齐放，百家争鸣的现象，但是，中学语文文本解读仍然存在着单一性，实际解读过程中能够更加关注小说中所蕴含的思想意识以及教育意义，形式为主体服务，美学效果方面并没有得到足够的重视。也就是说，中学语文的课堂教学更多的是思想教育意义的实现，学生美学方面的教育并没有得到重视。
三、从《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读审美性缺失的完善对策分析
1.教师与学术、编者事业相结合
中学语文教学过程中，教学资料能够为教学的教学设计、教学案例等提供重要的参考，这就需要读者了解教材编写工作人员实际的教育思想以及阅读经验。教师在备课过程中，需要准备新授课程，针对参考资料来进行文本了解，把握教学的重点和难点。教师在备课教学中，可以根据教学参考内容来进行课堂教学设计，但是需要根据学生实际情况来进行审美阅读的深入，提升情感体验，有效激发学生情感方面的影响，实现审美体验过程的延长。教师在课文教学中，需要更加审美阅读，实现个性化文本解读，转变过去标准设置，实现文本解读的多角度。在中学语文文本教学中，教师可以结合学术研究成果，从多个角度汲取新思路，提升审美体验。例如，在《孔乙己》备课过程中，教师可以结合学术界鲁迅研究成果，提升文本审美性理解的个性化。诸如，教师可以选择鲁迅研究成果较高的钱理群、刘中树等演技成果，实现教学的有效沟通与互动，让学生感受到文本阅读中所蕴含的生命状态，促进学生终身发展。教师需要认识到，中学语文教学不仅是知识的传递，还是思路的传递，鼓励学生积极解决文本中存在的问题，提升阅读教学效率。
2.更加注重学生情感方面的激发
中学语文文本阅读过程中，教师需要更加注重教学方式的多样化、教学思路的严密性。教师在教学思路上可以采用归纳式教学方式，从个别到一边的推理来实现思想的演绎。例如，在进行《孔乙己》教学中，对隔膜说、社会批判说、孤独说等观点进行分析，让学生关注情感方面的活动，实现内容上的感悟以及体会，实现文本多样化解读，教师可以鼓励学生对各类观点进行归纳，抛弃僵化性大胆，实现有效的文本解读，提升学生精神并且净化学生心理，提升中学语文阅读价值。在阅读教学过程中，教师需要在教学各个环节中深入个性化审美阅读。教师在进行新课程导入过程中，教师可以为学生简单介绍时代背景以及作者创作背景，让学生能够更加深入的了解文章主题，明确课堂教学任务，提升阅读效率，激发学生阅读参与兴趣，实现有效的文本阅读。在课文于都过程中，教师需要注重学生对课文内容的整体性感知，根据学生认知规律来寻找情感上的交叉点，让学生进行《孔乙己》文章内容的初步明确，让学生深入了解内容，发挥其中的杠杆作用，利用学生对课文的第一印象来进行有效的审美阅读，提升学生参与积极性。在课文精读学习中，教师可以引导学生针对问题来进行讨论和研究，注重学生的情感体验，引导学生进行有效的审美体验，提升学生理解能力。例如，在《孔乙己》教学过程中，教师可以借助“大家为什么笑话孔乙己？”、“孔乙己应不应该被哄笑？”、“为什么孔乙己会被哄笑？”等问题来加深了解，实现有效的审美性阅读。
四、结语
经典文学欣赏能够滋养学生心灵，提升学生人文素养，有利于提升课堂教学效率。但是，中学语文教学的功利性质是无法避免的，这就需要教师在实际教学过程中，认识到学生人文底蕴培养的重要性，教学方式方面存在着滞后性。中学语文的阅读审美性缺失使得课堂教学受到影响。文化审美需要读者进行审美性阅读，借助文本、读者、作者之间的沟通来陶冶精神，加深生命体验，实现阅读审美个性化，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]裴慧宁，张明.鲁迅小说在中学语文教材中的解读——《孔乙己》人物观[J].大观周刊，2012（23）：91.
[2]饶瑛.培养细读的从容收获审美的愉悦——以《孔乙己》为例谈文本细读[J].都市家教，2015（05）：158.
[3]杨国诗，冯怀春.语文教学中的审美教育探微[J].连云港教育学院学报，1999（02）：21-22.