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摘 要：生态课堂是指发挥学生个性，尊重学生差异化成长的课堂学习模式。从小学英语的实践教学出发，对教师主导下的英语生态课堂模式进行了分析，介绍了生态课堂中预习、课中分享和知识拓展三个模块的运行方式，供教学参考。
关键词：生态课堂；预习；课中分享；知识拓展
生态课堂是时下中小学教育推进的课堂模式，其是以满足学生的学习需求、欲望为主要出发点，兼顾个性化教育，实现教学与学生的发展统一的一种课堂模式。生态课堂强调学生的健康成长，尊重学生的兴趣，为学生全面发展提供保障，是一种全新的课堂理念。
在生态课堂的背景下，笔者通过实践教学发现，小学英语教学中，教师突出自身的主导意识，在课前学习、课中分享和课后知识的回归拓展这三个模块上充分进行引导，会收到事半功倍的效果。下面，笔者根据实践教学，分享小学英语生态课堂模式的教学经验。
一、快乐领跑，预习先行
课前预习是对即将学习知识的前置性学习，是引导学生学习和求知的开端。在传统课堂中，课前预习只是教师布置预习任务，学生自觉或被动地进行学习，这种情况下，学生学习积极性不高，预习率降低，课堂收效不大。针对这一特点，笔者在教学过程中，结合小学英语教学的特点，配合生态课堂的导学目标，让学生在预设情境中完成单词和阅读的学习。首先，教师预设背景，如以格林童话故事为引导，让学生扮演不同的角色，教师在情境中将生单词引出，并大声朗读五遍，让学生对生单词进行初步认识。教师详细解释单词意思，并举例造句。其次，学生在情境中组成一对一的小组，举一反三进行对话，对话中需暗含生单词，教师根据学生的句子，适时指出对话中的不适宜之处进行讲解。最后，英语教师对预习结果进行评判。对于表现好的小组，教师给予适当的奖励，表现稍差的给予鼓励。英语教师根据学生的个体差异，对学生进行题目考核，分为基础型一颗星，难度型三颗星，只要学生进行预习就能完成三颗星的题目，让小组共同进步。在小组搭配中，教师要考虑学生的知识水平和兴趣爱好，尽可能让两个人产生梯度，实行帮带，还要根据实际情况进行选择完成，这样会寓教于乐，收获加倍。
二、成果分享，师生共同发展
预习阶段结束后，生态课堂的另一板块是成果汇报。成果汇报是在小组间进行的。学生和教师以预习内容为线索分享学习的收获。如，教师问：“open day是什么意思？”“there are和there is有什么区别？”这时会有小组进行回答。比如“there be”是“有”的意思，但是“has或have”也是“有”的意思，有什么区别呢？这时教师就会追加引导问题。在这种情况下，教师不断抛出问题，小组不断进行抢答，教师和学生进行互动游戏，让小组中每个人都有机会进行学习，共同进步。
学生在进行互动学习的过程中，还可以根据自己的理解进行讨论，讨论问题的过程中，若学生的方向有所偏颇，就需要教师进行纠正。若学生的方向正确，教师需要对知识点进行详细阐述，这样让教师和学生共同融入讨论过程中，如果教师有不懂的地方则需要与学生共同学习，共同进步。
三、课堂回归，拓展知识
课堂拓展知识是英语教学生态课堂中最重要的环节。在前两个阶段中，教师引导学生对知识进行预习，对知识点进行拓展，学生对新知识的内容已经有了初步的了解，对本课的难点已经进行了深入了解，通过教师的引导，已经解决好这些重点和难点。这第三个环节就是要对知识进行学习和回归，这是课堂中不可或缺的，也是水到渠成的。这时，教师就要引导学生进行课本内容的学习，甚至可以组织学生进行表演。通过小组的表演，再加上教师的引导，学习就变得相当熟练，课堂学习也会收到比较好的效果。
在生态课堂学习的过程中，学习知识需要教师按照大纲要求进行，这个过程必不可少。但课堂学习不仅仅是让学生记住课本上的知识，还要对本节课程进行拓展，学以致用，让所学知识融会贯通到实践学习中。如，教师在授课完成后，有“introduction”部分，可以让学生介紹自己的班级、卧室等，不仅能够复习本节课程，还能够锻炼学生的口语能力。在每节课结束之前，教师可以在黑板上写3～5个句子，让学生进行归纳总结，比较这几句话与课本之间的句子有什么差异，找出相应的规律。当然，这些句子中可以融入下节课的重点，以便为下节课的学习奠定基础。
四、总结讨论
生态课堂设计的核心理念是尊重、呼唤和激励生命。生态课堂的理念要贯穿到学生预习、成果汇报和知识拓展的三个模块
中。生态课堂不是传统的填鸭式教育，而是要根据学生的认知水平差异进行合理的课堂设计。以教师为主导的英语教学课堂，要凸显学生的主观能动性，要先预习后授课，先思考后讨论，先学生后老师，要改变原有传统的教学观念，把学习的主动权交给学生，在民主、和谐、自主、探索、开放和多元环境下，完成生态课堂教学的全过程。
参考文献：
[1]邱伟，刘贵华.走进生态课堂：论课堂的整体变革[J].教育研究，2014.
[2]管月飞.论生态课堂的构建[D].安徽师范大学，2007.
编辑 赵飞飞
关键词：生态课堂；预习；课中分享；知识拓展
生态课堂是时下中小学教育推进的课堂模式，其是以满足学生的学习需求、欲望为主要出发点，兼顾个性化教育，实现教学与学生的发展统一的一种课堂模式。生态课堂强调学生的健康成长，尊重学生的兴趣，为学生全面发展提供保障，是一种全新的课堂理念。
在生态课堂的背景下，笔者通过实践教学发现，小学英语教学中，教师突出自身的主导意识，在课前学习、课中分享和课后知识的回归拓展这三个模块上充分进行引导，会收到事半功倍的效果。下面，笔者根据实践教学，分享小学英语生态课堂模式的教学经验。
一、快乐领跑，预习先行
课前预习是对即将学习知识的前置性学习，是引导学生学习和求知的开端。在传统课堂中，课前预习只是教师布置预习任务，学生自觉或被动地进行学习，这种情况下，学生学习积极性不高，预习率降低，课堂收效不大。针对这一特点，笔者在教学过程中，结合小学英语教学的特点，配合生态课堂的导学目标，让学生在预设情境中完成单词和阅读的学习。首先，教师预设背景，如以格林童话故事为引导，让学生扮演不同的角色，教师在情境中将生单词引出，并大声朗读五遍，让学生对生单词进行初步认识。教师详细解释单词意思，并举例造句。其次，学生在情境中组成一对一的小组，举一反三进行对话，对话中需暗含生单词，教师根据学生的句子，适时指出对话中的不适宜之处进行讲解。最后，英语教师对预习结果进行评判。对于表现好的小组，教师给予适当的奖励，表现稍差的给予鼓励。英语教师根据学生的个体差异，对学生进行题目考核，分为基础型一颗星，难度型三颗星，只要学生进行预习就能完成三颗星的题目，让小组共同进步。在小组搭配中，教师要考虑学生的知识水平和兴趣爱好，尽可能让两个人产生梯度，实行帮带，还要根据实际情况进行选择完成，这样会寓教于乐，收获加倍。
二、成果分享，师生共同发展
预习阶段结束后，生态课堂的另一板块是成果汇报。成果汇报是在小组间进行的。学生和教师以预习内容为线索分享学习的收获。如，教师问：“open day是什么意思？”“there are和there is有什么区别？”这时会有小组进行回答。比如“there be”是“有”的意思，但是“has或have”也是“有”的意思，有什么区别呢？这时教师就会追加引导问题。在这种情况下，教师不断抛出问题，小组不断进行抢答，教师和学生进行互动游戏，让小组中每个人都有机会进行学习，共同进步。
学生在进行互动学习的过程中，还可以根据自己的理解进行讨论，讨论问题的过程中，若学生的方向有所偏颇，就需要教师进行纠正。若学生的方向正确，教师需要对知识点进行详细阐述，这样让教师和学生共同融入讨论过程中，如果教师有不懂的地方则需要与学生共同学习，共同进步。
三、课堂回归，拓展知识
课堂拓展知识是英语教学生态课堂中最重要的环节。在前两个阶段中，教师引导学生对知识进行预习，对知识点进行拓展，学生对新知识的内容已经有了初步的了解，对本课的难点已经进行了深入了解，通过教师的引导，已经解决好这些重点和难点。这第三个环节就是要对知识进行学习和回归，这是课堂中不可或缺的，也是水到渠成的。这时，教师就要引导学生进行课本内容的学习，甚至可以组织学生进行表演。通过小组的表演，再加上教师的引导，学习就变得相当熟练，课堂学习也会收到比较好的效果。
在生态课堂学习的过程中，学习知识需要教师按照大纲要求进行，这个过程必不可少。但课堂学习不仅仅是让学生记住课本上的知识，还要对本节课程进行拓展，学以致用，让所学知识融会贯通到实践学习中。如，教师在授课完成后，有“introduction”部分，可以让学生介紹自己的班级、卧室等，不仅能够复习本节课程，还能够锻炼学生的口语能力。在每节课结束之前，教师可以在黑板上写3～5个句子，让学生进行归纳总结，比较这几句话与课本之间的句子有什么差异，找出相应的规律。当然，这些句子中可以融入下节课的重点，以便为下节课的学习奠定基础。
四、总结讨论
生态课堂设计的核心理念是尊重、呼唤和激励生命。生态课堂的理念要贯穿到学生预习、成果汇报和知识拓展的三个模块
中。生态课堂不是传统的填鸭式教育，而是要根据学生的认知水平差异进行合理的课堂设计。以教师为主导的英语教学课堂，要凸显学生的主观能动性，要先预习后授课，先思考后讨论，先学生后老师，要改变原有传统的教学观念，把学习的主动权交给学生，在民主、和谐、自主、探索、开放和多元环境下，完成生态课堂教学的全过程。
参考文献：
[1]邱伟，刘贵华.走进生态课堂：论课堂的整体变革[J].教育研究，2014.
[2]管月飞.论生态课堂的构建[D].安徽师范大学，2007.
编辑 赵飞飞