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摘要:在就业市场不容乐观的前提下,幼教课程的设置迫切需要进行学科改革,根据层层递进的反推,由社会用人需求联系到高校人才培养模式、专业设置、课程设置,反复论证分析得出结论:要建立以市场为导向的“核心课程体系”并加以系统化和具体化的运行,学前教育专业才能得到科学的发展。
关键词:高师;幼教课程;实用性
一、高师幼教课程实用性改革的必要性
“随着高校扩招,高师学前教育本科学生就业难的问题日益凸现。追溯个中缘由,我国长期以来高师学前教育本科固有的办学思路是致此问题的主要原因”。根据各大媒体的分析报道,有4种职业的就业形势较好,其中幼师专业在全国四大热门专业中排名第一,但是科班出身的幼师大学生就业却越来越难。由于高师学前教育专业原有的培养目标是幼师中专教育学和心理学教师、学前教育部门的管理及科研人员,所以,课程设置是以教育学和心理学的理论课程为主。虽然理论知识丰富,但是严重缺乏实践性教学的设置。在这种模式下培养出的学生,幼儿园实际工作的能力比较低,故难以就业。
因此,停止照搬公立院校的旧有培养模式,进行以学生为本、学校实际为着眼点、市场为导向的新培养方式的探索,成为了当务之急。最有效的途径就是从课程设置入手,将各门课程优化组合,减少不必要的教学资源浪费,从而确立最有效率的培养模式,以最合理的投入培养出尽可能优秀的人才。
二、高师幼教课程实用性改革的举措
(一)新课程设置的依据。
很多高校的课程设置和时代并不接轨,普遍存在“偏、深、难”和“杂、浅、窄”这两种情况。学生毕业后,专业学习和社会需求脱轨,胜任不了实际工作,实践能力非常差。社会在进步,时代在变化,市场的人才需求也在变,但是很多专业和课程还是老传统。市场上已经不需要某种产品了,可是这种产品的流水线还在继续进行生产。这样生产出的过时产品有人要么?要么就是在没有相关常识和经验的情况下一窝蜂的开设新的流水线,生产出的产品“形”似“神”离、价廉物不美,这样没有实际使用价值的山寨产品,市场会接受么?
课程怎么设置?不是“应该”设置什么,而是“需要”设置什么。课程的设置,要和专业相匹配;专业要和就业方向相匹配;就业方向要和用人单位相匹配、和市场相匹配。即,课程的设置要和市场需求相符合。如果将学校比作企业,那么效益便是企业生存的命脉,只有达到投入与产出的最佳比和利润的最大化,才能实现企业发展的良性循环。换句话说,就是办学方(学校)与购买教育资源方(学生)一定要实现双赢。一方面,要培养出优秀的职业人才;另一方面,能够将“产品”推销出去。
现在有不少高等学校都设置了学前教育这个专业,并且,在这个领域里,还不断地有学校在陆续加入。这么多学校在办这个专业,是因为这个专业有市场,并且有很大的开发余地。而想在这个行业里做强做大,就需要有自己的特色,而不是照搬公立学校已有的培养模式。传统的教育模式培养不出能顺利就业、胜任幼教职位的毕业生。要改变这种情况,就必须首先从课程的设置上做出创新、寻求突破口,提出新理念。
(二)“主、辅、选”结合,人才培养目标要与市场需求相适应。
这个新理念就是:贯彻“核心课程体系”,以学生为本,采用“核心课程”+“辅助课程”+“选修课程”的模式、配合实践性的教学,对学前教育专业进行科学的课程设置。剔除与将来就业环境完全无关、实践意义不大的课程,主要设置实用性强的课程,培养动手能力强的高素质应用型人才而非单纯的理论型人才。
核心课程即基本功或称专业技能课,反映了作为幼教的基本素质,这是帮助学生成功就业乃至在岗位上立足的关键。核心课程一定是幼教人才素质教育必须要掌握的内容,数目不要多,挑拣其中重要的几门设置,可有可无的科目不要开设或放在选修课范畴内。总之,要避免开设浪费各类资源、学生学习起来没有兴趣、对其将来没有实质帮助的课程。作为核心课程,要包括钢琴、声乐、舞蹈、美术和幼儿英语。幼教不是一定要会英语,但是现在幼儿英语实在火爆,有很大的商业效益,所以一定要在核心课程里开设。
辅助课程为专业理论课,是除了基本功之外的科目。主要是作为方法论,起辅助作用。包含学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园教育活动设计、学前卫生学等。
选修课程要丰富,可以包含很多种类,如:礼仪、插花、剪纸、电脑作曲、小提琴、笛子等。只要能够起到丰富头脑、提高素质、加深文化底蕴的作用就可以开设。
核心课程是骨架,即使只学习了核心课程,也能够胜任幼教工作。当然,前提是要保证自身具有一定的文化底蕴和道德素养。辅助课程是皮肉,能将骨骼的作用更好的发挥出来,以理论指导实践、提高实践水平。选修课程是锦上添花、为未来的幼儿教师添加个性特色的课程,决定了幼教以什么样的面目和特点出现在幼儿面前,这可以根据自己的实际来选修不同的科目。
具体课程可细分为:专业必修课(专业技能课+专业理论课)、选修课、公共课和实践课,其核心课程体系分布比重为:专业必修课要占整个核心课程体系的45%,专业选修课占20%,公共课占15%,实践课占20%。
这四大类类课程所包含的具体科目如下:
专业技能课——钢琴、声乐、舞蹈、美术、幼儿英语口语、幼儿歌曲伴奏。
专业理论课——学前儿童心理学、学前教育学、乐理、视唱练耳、幼儿园教育活动设计、学前卫生学。
选修课——现代教育技术、儿童文学、奥尔夫音乐教学法、蒙台梭利早期教学法、学前教育管理学、幼儿教育心理学、儿童问题行为矫正、学前儿童家庭教育、幼儿园组织与管理。
公共课——法律基础、计算机基础、大学英语、大学语文、思想道德。
实践课——幼儿园活动模拟、幼儿课堂教学模拟、幼儿园实地观摩、实习等。
除了上述的这些科目,还可以根据实际情况来增设1至2门“特色选修课”。如:葫芦丝演奏、插花、礼仪与口才、太极拳等。
(三)新课程设置理念的运行要求。
首先,学生通过学习核心课程,学生掌握基本和必备的技能,练就扎实的基本功,为步入工作岗位打下坚实的基础。其次,学习辅助课程,使学生掌握教学方法。再次,选修课程增加学生将来的教学魅力。然而,这些要得以实现,实践环节必不可少。在核心课程体系的运行中,实践性教学应该贯穿整个核心课程体系的全程。实践性教学环节开展主要体现在两个方面:一是,在每一门课程当中实践;二是,专门设置专业实习和毕业实习环节。课程实习当中的实习内容主要由任课教师完成,一般设置10~20学时。
在宏观上,核心课程体系可以应用到课程的设置上,不仅是学前教育专业,经过改造,还可以应用到其他专业;在微观上,它可以应用到某一个科目的教学上来。在单个课程的讲授过程中,第一步要把这门课程复杂的理论简单化,首先明确核心内容,使学生优先理解、掌握;第一步,再把其他处于辅助地位的内容分成主次、轻重、简繁,哪些要重点说明、哪些要一带而过;第三步,要广泛联系,拓宽课程。
无论是在宏观环境还是微观环境,在这个过程当中,实践一定要始终与各个环节紧密结合,否则不利于核心课程体系的运行。核心课程体系除了其中包含的3个部分,还要有实践性教学环节的配合,才能确保这个体系真正发挥作用。可以联系现实,也可以走出去实地考察。为什么这么强调实践性环节呢?如学习开车,单纯用理论来教学生,复杂又枯燥,学生很难学会;如果先示范,再配合言简意赅的讲解,在学生实践的过程,在关键的地方点上一点,学生很容易就掌握了。
在核心课程体系下培养的学生,应对实际工作是没有问题的,除了掌握各种使用性的技能,还一定要有职业性的“大爱”。爱,不仅是某个特殊行业的从业者所必备的,更是每个行业要想有更大发展都要具有的优良品质。在幼教的培养上尤为重要,爱心做不得假,也培养不出来,伪装的早晚要露馅,真正的爱是发自内心的,不用培训。学生入学之前,就要清楚——既然你已经决定了将来成为一名幼师,就应该知道幼师的职责,以及必须具备的博爱心智。
三、结 语
总之,学前教育这个专业是培养幼师的,这些学生将走进幼儿园成为幼儿教师。就业市场上需要什么样的幼教?好的幼儿教师要具备哪些素质?这些都是要做实际考察的。因为随着社会的不断发展,幼教的从业标准也不会一成不变。只有随着市场需求,相应地做出调整,才能够办出学校的特色,使学前教育专业得到更大的发展。
参考文献:
[1] 刘徐湘.高等教育的大众化与高师学前教育本科改革[J].学前教育研究,2003(3):54-55.
[2] 王大顺,王云霞,郭学毅.专科层次幼儿教育专业建设的理论和实践[J].高等师范教育研究,2003(1):7-8.
[3] 钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003:496-503.
编辑/岳凤
关键词:高师;幼教课程;实用性
一、高师幼教课程实用性改革的必要性
“随着高校扩招,高师学前教育本科学生就业难的问题日益凸现。追溯个中缘由,我国长期以来高师学前教育本科固有的办学思路是致此问题的主要原因”。根据各大媒体的分析报道,有4种职业的就业形势较好,其中幼师专业在全国四大热门专业中排名第一,但是科班出身的幼师大学生就业却越来越难。由于高师学前教育专业原有的培养目标是幼师中专教育学和心理学教师、学前教育部门的管理及科研人员,所以,课程设置是以教育学和心理学的理论课程为主。虽然理论知识丰富,但是严重缺乏实践性教学的设置。在这种模式下培养出的学生,幼儿园实际工作的能力比较低,故难以就业。
因此,停止照搬公立院校的旧有培养模式,进行以学生为本、学校实际为着眼点、市场为导向的新培养方式的探索,成为了当务之急。最有效的途径就是从课程设置入手,将各门课程优化组合,减少不必要的教学资源浪费,从而确立最有效率的培养模式,以最合理的投入培养出尽可能优秀的人才。
二、高师幼教课程实用性改革的举措
(一)新课程设置的依据。
很多高校的课程设置和时代并不接轨,普遍存在“偏、深、难”和“杂、浅、窄”这两种情况。学生毕业后,专业学习和社会需求脱轨,胜任不了实际工作,实践能力非常差。社会在进步,时代在变化,市场的人才需求也在变,但是很多专业和课程还是老传统。市场上已经不需要某种产品了,可是这种产品的流水线还在继续进行生产。这样生产出的过时产品有人要么?要么就是在没有相关常识和经验的情况下一窝蜂的开设新的流水线,生产出的产品“形”似“神”离、价廉物不美,这样没有实际使用价值的山寨产品,市场会接受么?
课程怎么设置?不是“应该”设置什么,而是“需要”设置什么。课程的设置,要和专业相匹配;专业要和就业方向相匹配;就业方向要和用人单位相匹配、和市场相匹配。即,课程的设置要和市场需求相符合。如果将学校比作企业,那么效益便是企业生存的命脉,只有达到投入与产出的最佳比和利润的最大化,才能实现企业发展的良性循环。换句话说,就是办学方(学校)与购买教育资源方(学生)一定要实现双赢。一方面,要培养出优秀的职业人才;另一方面,能够将“产品”推销出去。
现在有不少高等学校都设置了学前教育这个专业,并且,在这个领域里,还不断地有学校在陆续加入。这么多学校在办这个专业,是因为这个专业有市场,并且有很大的开发余地。而想在这个行业里做强做大,就需要有自己的特色,而不是照搬公立学校已有的培养模式。传统的教育模式培养不出能顺利就业、胜任幼教职位的毕业生。要改变这种情况,就必须首先从课程的设置上做出创新、寻求突破口,提出新理念。
(二)“主、辅、选”结合,人才培养目标要与市场需求相适应。
这个新理念就是:贯彻“核心课程体系”,以学生为本,采用“核心课程”+“辅助课程”+“选修课程”的模式、配合实践性的教学,对学前教育专业进行科学的课程设置。剔除与将来就业环境完全无关、实践意义不大的课程,主要设置实用性强的课程,培养动手能力强的高素质应用型人才而非单纯的理论型人才。
核心课程即基本功或称专业技能课,反映了作为幼教的基本素质,这是帮助学生成功就业乃至在岗位上立足的关键。核心课程一定是幼教人才素质教育必须要掌握的内容,数目不要多,挑拣其中重要的几门设置,可有可无的科目不要开设或放在选修课范畴内。总之,要避免开设浪费各类资源、学生学习起来没有兴趣、对其将来没有实质帮助的课程。作为核心课程,要包括钢琴、声乐、舞蹈、美术和幼儿英语。幼教不是一定要会英语,但是现在幼儿英语实在火爆,有很大的商业效益,所以一定要在核心课程里开设。
辅助课程为专业理论课,是除了基本功之外的科目。主要是作为方法论,起辅助作用。包含学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园教育活动设计、学前卫生学等。
选修课程要丰富,可以包含很多种类,如:礼仪、插花、剪纸、电脑作曲、小提琴、笛子等。只要能够起到丰富头脑、提高素质、加深文化底蕴的作用就可以开设。
核心课程是骨架,即使只学习了核心课程,也能够胜任幼教工作。当然,前提是要保证自身具有一定的文化底蕴和道德素养。辅助课程是皮肉,能将骨骼的作用更好的发挥出来,以理论指导实践、提高实践水平。选修课程是锦上添花、为未来的幼儿教师添加个性特色的课程,决定了幼教以什么样的面目和特点出现在幼儿面前,这可以根据自己的实际来选修不同的科目。
具体课程可细分为:专业必修课(专业技能课+专业理论课)、选修课、公共课和实践课,其核心课程体系分布比重为:专业必修课要占整个核心课程体系的45%,专业选修课占20%,公共课占15%,实践课占20%。
这四大类类课程所包含的具体科目如下:
专业技能课——钢琴、声乐、舞蹈、美术、幼儿英语口语、幼儿歌曲伴奏。
专业理论课——学前儿童心理学、学前教育学、乐理、视唱练耳、幼儿园教育活动设计、学前卫生学。
选修课——现代教育技术、儿童文学、奥尔夫音乐教学法、蒙台梭利早期教学法、学前教育管理学、幼儿教育心理学、儿童问题行为矫正、学前儿童家庭教育、幼儿园组织与管理。
公共课——法律基础、计算机基础、大学英语、大学语文、思想道德。
实践课——幼儿园活动模拟、幼儿课堂教学模拟、幼儿园实地观摩、实习等。
除了上述的这些科目,还可以根据实际情况来增设1至2门“特色选修课”。如:葫芦丝演奏、插花、礼仪与口才、太极拳等。
(三)新课程设置理念的运行要求。
首先,学生通过学习核心课程,学生掌握基本和必备的技能,练就扎实的基本功,为步入工作岗位打下坚实的基础。其次,学习辅助课程,使学生掌握教学方法。再次,选修课程增加学生将来的教学魅力。然而,这些要得以实现,实践环节必不可少。在核心课程体系的运行中,实践性教学应该贯穿整个核心课程体系的全程。实践性教学环节开展主要体现在两个方面:一是,在每一门课程当中实践;二是,专门设置专业实习和毕业实习环节。课程实习当中的实习内容主要由任课教师完成,一般设置10~20学时。
在宏观上,核心课程体系可以应用到课程的设置上,不仅是学前教育专业,经过改造,还可以应用到其他专业;在微观上,它可以应用到某一个科目的教学上来。在单个课程的讲授过程中,第一步要把这门课程复杂的理论简单化,首先明确核心内容,使学生优先理解、掌握;第一步,再把其他处于辅助地位的内容分成主次、轻重、简繁,哪些要重点说明、哪些要一带而过;第三步,要广泛联系,拓宽课程。
无论是在宏观环境还是微观环境,在这个过程当中,实践一定要始终与各个环节紧密结合,否则不利于核心课程体系的运行。核心课程体系除了其中包含的3个部分,还要有实践性教学环节的配合,才能确保这个体系真正发挥作用。可以联系现实,也可以走出去实地考察。为什么这么强调实践性环节呢?如学习开车,单纯用理论来教学生,复杂又枯燥,学生很难学会;如果先示范,再配合言简意赅的讲解,在学生实践的过程,在关键的地方点上一点,学生很容易就掌握了。
在核心课程体系下培养的学生,应对实际工作是没有问题的,除了掌握各种使用性的技能,还一定要有职业性的“大爱”。爱,不仅是某个特殊行业的从业者所必备的,更是每个行业要想有更大发展都要具有的优良品质。在幼教的培养上尤为重要,爱心做不得假,也培养不出来,伪装的早晚要露馅,真正的爱是发自内心的,不用培训。学生入学之前,就要清楚——既然你已经决定了将来成为一名幼师,就应该知道幼师的职责,以及必须具备的博爱心智。
三、结 语
总之,学前教育这个专业是培养幼师的,这些学生将走进幼儿园成为幼儿教师。就业市场上需要什么样的幼教?好的幼儿教师要具备哪些素质?这些都是要做实际考察的。因为随着社会的不断发展,幼教的从业标准也不会一成不变。只有随着市场需求,相应地做出调整,才能够办出学校的特色,使学前教育专业得到更大的发展。
参考文献:
[1] 刘徐湘.高等教育的大众化与高师学前教育本科改革[J].学前教育研究,2003(3):54-55.
[2] 王大顺,王云霞,郭学毅.专科层次幼儿教育专业建设的理论和实践[J].高等师范教育研究,2003(1):7-8.
[3] 钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003:496-503.
编辑/岳凤