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摘要：对学生的作文指导，很多年来一直是小学语文课堂教学中的重点和难点，基于核心素养下的在小学语文课堂教学中，早已有愈来愈多的教师了解到生活是优秀作文的基础。“生活优秀作文”自宣布明确提出到至今就遭受了众多文化教育学者的热烈欢迎，生活优秀作文的明确提出在一定水平上减轻了学生创作原材料过度片面化的情况，为学生优秀作文出示了更为多种多样的内容，激起学生对小学作文创作的激情，塑造学生的思维能力。
关键词：核心素养下;小学语文写作;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
小学阶段的学生是培养思维方式的最佳阶段，因此在我国基于核心素养下的小学语文教学过程中，小学语文教师应重视小学语文写作能力的培养。提升小学生的语文写作能力，可以提升小学生的价值观。文章基于核心素养下的小学语文写作生活化教学出发，在师生共同努力下，以小学语文写作的基本素养为基础教学生活化，可以让学生感悟生命之美，
一、关注学生在写作中的感情引导，正确引导学生表达自己的观点
感情针对创作来讲，是一种特有的金属催化剂，学生在写作文本时，一旦对自身的文本注有与众不同的感情，那么写出去的优秀作文便会在精神实质和感情上获得提升，文章内容很有可能在文辞并算不上出色，但是则是一篇有内容的优秀作文。学生将自身的精神实质观念和感情灌进到优秀作文里，让作文更有易读性。因而在教学环节中，教师应当关心学生的体会和念头感受，让学生说讲出自身的体会，正确引导学生开展深层次思索，根据对每一件事情的思索，塑造学生的思维逻辑，让学生的优秀作文在具有理性的另外也具备逻辑性，让学生在创作上不但获得方法打磨抛光，也获得情感体验上的提升。
例如，在学习《老王》一课时，教师在讲课过程中，能够让学生找寻文中是以什么为逐渐组织原材料的？详细介绍了老孙什么状况？文章内容中描绘了与老孙了解沟通交流过程中的那几个事儿？你认为老孙是一個什么样的人？教师提问问题，让学生带上这种问题去文章内容当中找寻恰当的回答，如“文章内容以我与老孙中间慢慢的来往作为逐渐组织原材料的，老孙平常是蹬三轮车的，老孙的人体不给力，是伤残人，一只瞎了眼睛，另一只也得病。老孙的定居标准也很差，住在一个偏远不堪的小胡同里破旧小房子。老孙亲自为我送冰，而且乘车的花费递减，老孙还送钱出钱老先生就医，不要钱，拿了钱还不舒心，老孙在过世以前还送芝麻油和生鸡蛋。”小学语文教师根据这几个事儿的将老孙的形象立体式起来，老孙尽管自身过得苦，但是内内心却存着真诚。学生在开展创作时，还可以选用作者这类写作技巧，从各种各样琐事的相处中反映出一个的性情，学生在开展创作以前，追忆自身与别人相处的一点一滴，回忆自身同别人相处时的体会，追忆那时候的感情，是不是和睦？和睦的缘故又有什么？根据追忆式的书写，学生将自身大量的感情竭尽在文章内容当中，能够更好地开展优秀作文创作，从真正的事情考虑，让学生的优秀作文充满生活的味儿。
二、引导学生增加生活体验，使学生的文章富有文采
小学语文教师在教学环节中，应当激励学生多沟通交流，走进自然，感受大自然的风景美丽风景，而不牢牢地是学习被框住的教材知识，语文是一个综合性的课程，学习语文不应该只局限性在语文教材中，生活中一切情景界面都能够进行对学生开展小学语文教学。激励学生走进大自然，根据对当然的观察，会让学生有大量的累积，春天的花，夏日的雨，秋天的风，秋天的云。自然界中每一个时节是不一样的，让学生在自然环境中体会，引导学生累积生活经验，增加学生的写作素材，会让学生对学习语文充满兴趣，在开展优秀作文创作时也会让学生能够更好地表述自身用人眼所观察到的转变 。
三、引导学生观察生活现象，在写作中抒发个人感悟
在小学语文教学环节中，教师应当常常提升教学方法，让学生对学习语文充满兴趣，教师运用目前的教育资源和教学方式，从生活的视角考虑，让学生能够更好地了解中学语文教学的内容，从生活中获得感受，让学生获得大量的念头，促进学生在创作时将大量的感情竭尽在优秀作文当中，提升学生对语文作文写作的兴趣，使学生能够创作出更好的作品。
例如，教师可以引导学生基于“我印象最深的一件事”为主题开展写作练习，在这一过程中，小学语文教师可以指导学生回顾自己的生活，引导学生回忆自己在生活中记忆深刻的一件事是什么，使学生能够基于自己的生活经验回想当时内心的情感，这样学生才能够写出自己对这件事的感想，增加学生文章的可读性。此外，在学生对生活进行回顾的过程中，肯定会想起这件事为什么令他们印象深刻，最难忘的一个点是什么，这样学生写出的作文就能够摆脱千篇一律的写作风格，从而散发着学生个性化的文风，进一步促进了中学生写作能力的提升。
四、结语
综上所述，生活是优秀作文的来源于和基础，让小学生的优秀作文更为充满生活味，是现代教育过程中小学语文教师的关键，也是小学阶段写作学习的总体目标。让学生的优秀作文活起来，充满生命和内容，不会再是裂缝的文辞，让学生对语文写作课重新点燃自信心和兴趣，是小学语文作文指导的总体目标，小学语文教师在进行写作生活化教学时应当更改教学方法，关心学生的转变 ，让学生认真观察自然界的转变 ，从关键点下手，提升学生优秀作文水准，让学生优秀作文充满生活味，提升学生总体语文写作生活化的教学水准。
参考文献
[1]颜光银.写出真实——生活元素在小学语文写作教学中的融入[J].儿童大世界（下半月），2017，（7）：62.
[2]薛德才.小学语文写作教学如何融入其场景的策略探究[J].语文课内外，2018，（36）：180.doi：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.
36.181.
[3]王宇超.关于小学语文写作教学与生活元素的结合探究[J].考试周刊，2020，（14）：45-46.
[4]秦颐和.探究生活元素在中职语文作文教学中的渗透[J].考试周刊，2018，（8）：54.doi：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.08.050.
[5]张惠华.探究生活元素在中职语文作文教学中的渗透[J].活力，2019，（8）：190.doi：10.3969/j.issn.1007-6263.2019.08.167.
关键词：核心素养下;小学语文写作;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
小学阶段的学生是培养思维方式的最佳阶段，因此在我国基于核心素养下的小学语文教学过程中，小学语文教师应重视小学语文写作能力的培养。提升小学生的语文写作能力，可以提升小学生的价值观。文章基于核心素养下的小学语文写作生活化教学出发，在师生共同努力下，以小学语文写作的基本素养为基础教学生活化，可以让学生感悟生命之美，
一、关注学生在写作中的感情引导，正确引导学生表达自己的观点
感情针对创作来讲，是一种特有的金属催化剂，学生在写作文本时，一旦对自身的文本注有与众不同的感情，那么写出去的优秀作文便会在精神实质和感情上获得提升，文章内容很有可能在文辞并算不上出色，但是则是一篇有内容的优秀作文。学生将自身的精神实质观念和感情灌进到优秀作文里，让作文更有易读性。因而在教学环节中，教师应当关心学生的体会和念头感受，让学生说讲出自身的体会，正确引导学生开展深层次思索，根据对每一件事情的思索，塑造学生的思维逻辑，让学生的优秀作文在具有理性的另外也具备逻辑性，让学生在创作上不但获得方法打磨抛光，也获得情感体验上的提升。
例如，在学习《老王》一课时，教师在讲课过程中，能够让学生找寻文中是以什么为逐渐组织原材料的？详细介绍了老孙什么状况？文章内容中描绘了与老孙了解沟通交流过程中的那几个事儿？你认为老孙是一個什么样的人？教师提问问题，让学生带上这种问题去文章内容当中找寻恰当的回答，如“文章内容以我与老孙中间慢慢的来往作为逐渐组织原材料的，老孙平常是蹬三轮车的，老孙的人体不给力，是伤残人，一只瞎了眼睛，另一只也得病。老孙的定居标准也很差，住在一个偏远不堪的小胡同里破旧小房子。老孙亲自为我送冰，而且乘车的花费递减，老孙还送钱出钱老先生就医，不要钱，拿了钱还不舒心，老孙在过世以前还送芝麻油和生鸡蛋。”小学语文教师根据这几个事儿的将老孙的形象立体式起来，老孙尽管自身过得苦，但是内内心却存着真诚。学生在开展创作时，还可以选用作者这类写作技巧，从各种各样琐事的相处中反映出一个的性情，学生在开展创作以前，追忆自身与别人相处的一点一滴，回忆自身同别人相处时的体会，追忆那时候的感情，是不是和睦？和睦的缘故又有什么？根据追忆式的书写，学生将自身大量的感情竭尽在文章内容当中，能够更好地开展优秀作文创作，从真正的事情考虑，让学生的优秀作文充满生活的味儿。
二、引导学生增加生活体验，使学生的文章富有文采
小学语文教师在教学环节中，应当激励学生多沟通交流，走进自然，感受大自然的风景美丽风景，而不牢牢地是学习被框住的教材知识，语文是一个综合性的课程，学习语文不应该只局限性在语文教材中，生活中一切情景界面都能够进行对学生开展小学语文教学。激励学生走进大自然，根据对当然的观察，会让学生有大量的累积，春天的花，夏日的雨，秋天的风，秋天的云。自然界中每一个时节是不一样的，让学生在自然环境中体会，引导学生累积生活经验，增加学生的写作素材，会让学生对学习语文充满兴趣，在开展优秀作文创作时也会让学生能够更好地表述自身用人眼所观察到的转变 。
三、引导学生观察生活现象，在写作中抒发个人感悟
在小学语文教学环节中，教师应当常常提升教学方法，让学生对学习语文充满兴趣，教师运用目前的教育资源和教学方式，从生活的视角考虑，让学生能够更好地了解中学语文教学的内容，从生活中获得感受，让学生获得大量的念头，促进学生在创作时将大量的感情竭尽在优秀作文当中，提升学生对语文作文写作的兴趣，使学生能够创作出更好的作品。
例如，教师可以引导学生基于“我印象最深的一件事”为主题开展写作练习，在这一过程中，小学语文教师可以指导学生回顾自己的生活，引导学生回忆自己在生活中记忆深刻的一件事是什么，使学生能够基于自己的生活经验回想当时内心的情感，这样学生才能够写出自己对这件事的感想，增加学生文章的可读性。此外，在学生对生活进行回顾的过程中，肯定会想起这件事为什么令他们印象深刻，最难忘的一个点是什么，这样学生写出的作文就能够摆脱千篇一律的写作风格，从而散发着学生个性化的文风，进一步促进了中学生写作能力的提升。
四、结语
综上所述，生活是优秀作文的来源于和基础，让小学生的优秀作文更为充满生活味，是现代教育过程中小学语文教师的关键，也是小学阶段写作学习的总体目标。让学生的优秀作文活起来，充满生命和内容，不会再是裂缝的文辞，让学生对语文写作课重新点燃自信心和兴趣，是小学语文作文指导的总体目标，小学语文教师在进行写作生活化教学时应当更改教学方法，关心学生的转变 ，让学生认真观察自然界的转变 ，从关键点下手，提升学生优秀作文水准，让学生优秀作文充满生活味，提升学生总体语文写作生活化的教学水准。
参考文献
[1]颜光银.写出真实——生活元素在小学语文写作教学中的融入[J].儿童大世界（下半月），2017，（7）：62.
[2]薛德才.小学语文写作教学如何融入其场景的策略探究[J].语文课内外，2018，（36）：180.doi：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.
36.181.
[3]王宇超.关于小学语文写作教学与生活元素的结合探究[J].考试周刊，2020，（14）：45-46.
[4]秦颐和.探究生活元素在中职语文作文教学中的渗透[J].考试周刊，2018，（8）：54.doi：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.08.050.
[5]张惠华.探究生活元素在中职语文作文教学中的渗透[J].活力，2019，（8）：190.doi：10.3969/j.issn.1007-6263.2019.08.167.