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【摘 要】机电一体化技术专业建设以学生职业能力培养为中心，确立以市场为导向，以就业为前提，以能力为本位，以技能为主线，构建基于“企业先导、工学结合”的课程体系;加强与企业合作，引进企业资源，形成了“校企合作、工学结合、技能突出”的专业特色。
【关键词】机电一体化;工学结合;校企合作
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0028-01
机电一体化技术专业是烟台汽车工程职业学院重点专业，学院以校企合作、工学结合为切人点，利用本院特色专业优势，整合相关教学力量和教学资源，通过对机电一体化专业基于“企业先导、工学结合”培养课程体系的构建，实施“校企共建”的专业建设模式，不断提高专业人才培养质量。具体做法如下：
一、实施工学相结合的人才培养模式
机电一体化技术专业实施工学相结合的人才培养模式。学生在我学院学习两年半，剩半年的时间安排学生到相关的企业进行顶岗实习。采取模块训练的方式上课，分三个阶段，即基础学习、专业技能学习以及企业顶岗实习。我院的专任教师与企业的相关专家一起调研，以工学相结合为切入点，一起商讨制订专业人才培养方案。
1.基础学习阶段。
在第一学年的第一学期，我院学生主要学习普通课程，如英语、高等数学、计算机等。学生掌握必要的一般基础知识，具备现代企业员工必备的基本知识和素质。在本学期的第一个周，学生进行专业认知学习，安排学生参观学院实验室、生产实习车间和合作企业，以便学生在入学之初就对本专业的应用领域有一个初步的了解。引导学生对所学专业产生兴趣。在一般学习阶段。学校鼓励学生参与学校的各种学习活动，提高学生的学习能力。学生在校期间，参加英语，电脑、普通话等的考试，取得相应的水平证书，测试基础课程的学习情况。利用假期，学校安排学生参加社会实践，了解企业对机电人才的要求，确定自己未来的学习目标。
2.专业技能学习阶段。
这个阶段的学习时间是两年。在第一年的第一学期，学生将开始在学校学习专业基础课程，并进行相应的基础培训和专业技能培训。依托学校培训室，实施理论联系实际的教学模式。通过这个阶段的学习，学生具备设计简单部件和基本电路的能力，计算机绘图的能力，以及操作普通机床的能力和机械制造的基本技术。经过现阶段的培训并通过技能鉴定，学生可以获得普通车床和钳工的中级资格证书。第二和第三学年的第一学期是专业技能发展阶段，安排理论与实践相结合的核心模块的学习，学生在这个阶段，完成相应的专业技能的学习，培训职业能力领域的核心业技能。
3.企业的岗位培训阶段。
在第三学年的下学期，学校组织学生与公司合作，根据学生的专业指导进行实习。在企业技术人员的指导下，学生了解机电产品的制造过程，机电设备的操作等知识，学习工作技能，培养专业素质，并通过解决遇到的实际问题，检验在生产中专业知识和技能的实际应用能力。
二、实施“校企共建”的专业建设模式
机电技术专业开展校企合作模式，在人才培养过程中积极推行工学结合。借助校内培训车间和校外培训基地，开展“校企共建”的专业建设模式。按照资源共享与人才共育的校企合作模式，由学校来提供厂房，合作企业来提供所需设备，引进先进的管理模式。按照企业生产车间标准，建设了机电产品组装调试的培训车间，模拟了企业真实的生产环境。通过校企合作，选拔招聘一批经验丰富的企业技术骨干，参与学生的培训指导。在校内实训车间和校外实训基地的基础上，将校内实训与企业岗位实践相结合，以特定的工作任务为载体，通过具体项目培养学生的专业能力和职业意识，使在校生逐渐具备企业员工的职业素质。根据工作对人才所要求的知识能力和相应素质，学校和企业共同参与，制定人才培养方案，制定以职业能力培养为基础的课程体系，建立突出职业能力、注重职业素质培养的评价体系。
三、优化课程内容，构建“平台+模块”的能力本位课程体系
通过对汽车产业及机械行业企业进行调研，根据“通过企业调研（确定专业定位）→进行岗位（群）分析（确定工作任务）→进行典型工作任务分析（确定职业能力）→进行职业能力分析（确定行动领域）→从行动领域到学习领域转换”课程体系构建思想，将知识点、技能点、经验点、态度点（行动领域）转化为与其对应的教学内容，将教学内容进行分类组合，删减形成不同的门类课程（学习领域），对课程进行整合优化，融入行业标准、职业标准等先进理念，由专业建设委员会共同商讨确定课程体系。
将制图类课程进行整合，重构为集识图、绘制二维图、绘制三维图为一体的绘图类综合课程，培养学生识图绘图能力。
将电气类课程进行整合，重构为以机床电气控制为综合能力目标的电气类综合课程，培养学生维修电工能力。专业课程的教学内容选择实际岗位操作中的任务作为项目任务，构建学习情境，然后将与任务相关的知识与技能贯穿在任务完成的过程中。为了实现学生在作业过程中独立完成作业的典型任务，根据由浅到深的原则，设计和开发了C 6140车床的电气控制、万能机床的检修调试、电机调速系统和生产线。手推车充放电PLC机械控制恒压供水系统、自动分选系统、信号灯PLC、PLC及变频器应用等工程教学程序，并从学习情况、电机调速原理、PLC的基本指令、步进指令等方面论述了电控系统的设计。功能顺序及其应用等内容，培养和提高学生的PLC设计能力。它是以机电设备和产品为载体的设计学习领域，教学、学习、集成教学模式与工作任务建设理论和实践紧密结合。采用双证书制组织学生参加汽车、维修电工、电气设备安装、PLC系统等中等职业技能鉴定。当学生毕业时，他们既获得了学习证书，也获得了相应的职业资格证书。
作者简介：刘丽萍（1981—），女，山东威海人，本科，讲师，主要研究方向为机电一体化。
曹丽娟（1981—），女，山东临沂人，硕士研究生，副教授，主要研究方向思想政治教育。
王平（1978—），女，山東烟台人，硕士，副教授，主要研究方向教育学。
基金项目：2019年山东省青年教师教育教学研究课题，课题编号19SDJ012;山东省2017教育教学改革课题，课题编号：2017056。
山东省高等学校语言文字工作达标建设
科研项目，项目编号：YYWZGL2018B048; 山东省高校人文社会科学研究计划项目（思想政治教育专题研究），项目编号：J17ZC85。
【关键词】机电一体化;工学结合;校企合作
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0028-01
机电一体化技术专业是烟台汽车工程职业学院重点专业，学院以校企合作、工学结合为切人点，利用本院特色专业优势，整合相关教学力量和教学资源，通过对机电一体化专业基于“企业先导、工学结合”培养课程体系的构建，实施“校企共建”的专业建设模式，不断提高专业人才培养质量。具体做法如下：
一、实施工学相结合的人才培养模式
机电一体化技术专业实施工学相结合的人才培养模式。学生在我学院学习两年半，剩半年的时间安排学生到相关的企业进行顶岗实习。采取模块训练的方式上课，分三个阶段，即基础学习、专业技能学习以及企业顶岗实习。我院的专任教师与企业的相关专家一起调研，以工学相结合为切入点，一起商讨制订专业人才培养方案。
1.基础学习阶段。
在第一学年的第一学期，我院学生主要学习普通课程，如英语、高等数学、计算机等。学生掌握必要的一般基础知识，具备现代企业员工必备的基本知识和素质。在本学期的第一个周，学生进行专业认知学习，安排学生参观学院实验室、生产实习车间和合作企业，以便学生在入学之初就对本专业的应用领域有一个初步的了解。引导学生对所学专业产生兴趣。在一般学习阶段。学校鼓励学生参与学校的各种学习活动，提高学生的学习能力。学生在校期间，参加英语，电脑、普通话等的考试，取得相应的水平证书，测试基础课程的学习情况。利用假期，学校安排学生参加社会实践，了解企业对机电人才的要求，确定自己未来的学习目标。
2.专业技能学习阶段。
这个阶段的学习时间是两年。在第一年的第一学期，学生将开始在学校学习专业基础课程，并进行相应的基础培训和专业技能培训。依托学校培训室，实施理论联系实际的教学模式。通过这个阶段的学习，学生具备设计简单部件和基本电路的能力，计算机绘图的能力，以及操作普通机床的能力和机械制造的基本技术。经过现阶段的培训并通过技能鉴定，学生可以获得普通车床和钳工的中级资格证书。第二和第三学年的第一学期是专业技能发展阶段，安排理论与实践相结合的核心模块的学习，学生在这个阶段，完成相应的专业技能的学习，培训职业能力领域的核心业技能。
3.企业的岗位培训阶段。
在第三学年的下学期，学校组织学生与公司合作，根据学生的专业指导进行实习。在企业技术人员的指导下，学生了解机电产品的制造过程，机电设备的操作等知识，学习工作技能，培养专业素质，并通过解决遇到的实际问题，检验在生产中专业知识和技能的实际应用能力。
二、实施“校企共建”的专业建设模式
机电技术专业开展校企合作模式，在人才培养过程中积极推行工学结合。借助校内培训车间和校外培训基地，开展“校企共建”的专业建设模式。按照资源共享与人才共育的校企合作模式，由学校来提供厂房，合作企业来提供所需设备，引进先进的管理模式。按照企业生产车间标准，建设了机电产品组装调试的培训车间，模拟了企业真实的生产环境。通过校企合作，选拔招聘一批经验丰富的企业技术骨干，参与学生的培训指导。在校内实训车间和校外实训基地的基础上，将校内实训与企业岗位实践相结合，以特定的工作任务为载体，通过具体项目培养学生的专业能力和职业意识，使在校生逐渐具备企业员工的职业素质。根据工作对人才所要求的知识能力和相应素质，学校和企业共同参与，制定人才培养方案，制定以职业能力培养为基础的课程体系，建立突出职业能力、注重职业素质培养的评价体系。
三、优化课程内容，构建“平台+模块”的能力本位课程体系
通过对汽车产业及机械行业企业进行调研，根据“通过企业调研（确定专业定位）→进行岗位（群）分析（确定工作任务）→进行典型工作任务分析（确定职业能力）→进行职业能力分析（确定行动领域）→从行动领域到学习领域转换”课程体系构建思想，将知识点、技能点、经验点、态度点（行动领域）转化为与其对应的教学内容，将教学内容进行分类组合，删减形成不同的门类课程（学习领域），对课程进行整合优化，融入行业标准、职业标准等先进理念，由专业建设委员会共同商讨确定课程体系。
将制图类课程进行整合，重构为集识图、绘制二维图、绘制三维图为一体的绘图类综合课程，培养学生识图绘图能力。
将电气类课程进行整合，重构为以机床电气控制为综合能力目标的电气类综合课程，培养学生维修电工能力。专业课程的教学内容选择实际岗位操作中的任务作为项目任务，构建学习情境，然后将与任务相关的知识与技能贯穿在任务完成的过程中。为了实现学生在作业过程中独立完成作业的典型任务，根据由浅到深的原则，设计和开发了C 6140车床的电气控制、万能机床的检修调试、电机调速系统和生产线。手推车充放电PLC机械控制恒压供水系统、自动分选系统、信号灯PLC、PLC及变频器应用等工程教学程序，并从学习情况、电机调速原理、PLC的基本指令、步进指令等方面论述了电控系统的设计。功能顺序及其应用等内容，培养和提高学生的PLC设计能力。它是以机电设备和产品为载体的设计学习领域，教学、学习、集成教学模式与工作任务建设理论和实践紧密结合。采用双证书制组织学生参加汽车、维修电工、电气设备安装、PLC系统等中等职业技能鉴定。当学生毕业时，他们既获得了学习证书，也获得了相应的职业资格证书。
作者简介：刘丽萍（1981—），女，山东威海人，本科，讲师，主要研究方向为机电一体化。
曹丽娟（1981—），女，山东临沂人，硕士研究生，副教授，主要研究方向思想政治教育。
王平（1978—），女，山東烟台人，硕士，副教授，主要研究方向教育学。
基金项目：2019年山东省青年教师教育教学研究课题，课题编号19SDJ012;山东省2017教育教学改革课题，课题编号：2017056。
山东省高等学校语言文字工作达标建设
科研项目，项目编号：YYWZGL2018B048; 山东省高校人文社会科学研究计划项目（思想政治教育专题研究），项目编号：J17ZC85。