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摘要：本文首先对小学识字教学进行概述，阐明小学师资教学的目的并说明反思小学识字教学教学对小学语文教学的必要性；文章的第二部分重点对小学识字教学进行教学思想、教学效果和教学方法上的反思；最后，作者总结了两种能够改善小学识字教学现状的方法，希望本文能够为小学语文识字教学的发展提供帮助和建议。
关键词：小学语文；识字教学；教学反思
引言：中华文化博大精深而学生接触我国优秀的文化历史的第一步就是“识字”，这也是小学语文教学中最重要的教学内容。学生的识字量多少直接决定了他们的语言能力强弱，而学生对汉字文化的认识也是他们传承中华文明的起始。
1. 小学识字教学概述
1.1 小学识字教学的目的
小学识字教学是指对小学生进行的汉字知识教学，目的是为了使小学生掌握中国汉语言系统中基本的字词，并通过这些字词的学习掌握基本的口语、书面语的表达能力。小学识字教学实际上是对学生进行的生活教学，因为没有识字，就无法真正的融入社会。
1.2 反思小学识字教学的必要性
小学识字教学是小学语文教学的最主要内容，也最能体现出小学语文教学的效果。学生在识字过程中掌握的学习技巧和对语文形成的学习态度将影响到他们以后的学习，可以说，小学识字教学出现问题，则整个小学语文教学乃至学生升初中、高中后的语文学习都会出现问题，因此，对小学识字教学进行反思是十分必要的。
2. 对小学识字教学的反思
2.1 对教学思想的反思
我国小学生的语文识字量在近几年来呈现突飞猛进的发展趋势，小学一年级学生的识字量已经达到了惊人的程度，甚至在学前班中，识字量多少也逐渐呈攀比之风。虽然小学生的识字量在逐年增长，但很多小学低年级学生仅仅是认得字，却不会写字，也不会用字，这说明单纯追求识字量增长实际上是在做无用功，即识字教学对儿童思维能力的启发不够，儿童在识字学习中的问题意识下降，汉字对他们来说不再是一种充满诱惑力的新事物，而成为一种要记住的“任务”。
2.2 对教学效果的反思
在以背为主的学习模式下，教师对字义讲解也逐渐趋向刻板，从课本含义讲解汉字是中高年级教师主要的讲解方式，这种讲解方式忽视了语言文字的文化性质，汉语作为一种社会符号的功能，在纯粹的书本知识中被忽视了。
2.3 对教学方法的反思
小学语文识字教学多是在课堂上进行的，教师教、学生学的传统教学方法仍旧是识字教学的主要方法，教师很少在课堂上真正用到能够促进学生思维能力发展的新式教学方法，而拘谨于课堂的识字教学与生活脱离，不能满足现代教学的实际要求，在传统的教学方法指导下，小学识字教学的目的也仅仅体现为“学生识字量的增长”。
3. 解决小学识字教学问题的方法
3.1 将识字教学的教学思想从“教什么”改为“学什么”
由于受传统“师道尊严”思想影响，教师在课堂中的地位被演绎为神圣不可侵犯，课堂上教师是先知先觉者，甚至是担当真理的角色。虽然近代教育对“师道尊严”进行了形式上的批判，但那种思想根深蒂固，没有从根本上颠覆它在学生心中的统治地位，教师教什么，学生就学什么，仍然是现在小学语文教学的主要思想。在小学语文识字教学中，学生面对陌生的汉字只会“背住”而不问“为什么这样写？从哪里来”。表面看来，教师教会了学生认字，可实际上却削弱了学生在学习中的最根本动力——求知欲。新一轮教育改革提出小学课堂应该在“以人为本”的教学理念指导下进行，将学生的能力发展视为教育的第一要务，因此，小学语文教师必须在教学思想上有所改进，改变语文教学的教育目标，重视学生的“求知欲”，將语文识字教学从“我教给学生什么”转化成“学生想学什么”为主题的课堂。
3.2 以主动学习为主创新小学识字教学方法
小学语文教师应该将识字教学的教学目标细化，考虑到识字教学对小学生语文学习的重大意义，教师们除了对学生识字量和对汉字记忆进行教学目标制定之外，还应该制定以语言文化体会和文字意义体验为主的教学目标，这些教学目标的实现需要以创新性的主动学习过程来完成。例如，组织学生们进行“识字本”剪贴活动，即鼓励学生将学过的字与看过的事物相匹配——将春天发芽的草、夏天开出的花制作成标本并在下面标注“花”和“草”；或者将看到的动物画下来、将零食和糖果包装上可以用汉字表达的事物剪下来并收集，在下面标注“青蛙”、“兔子”等，久而久之，学生们对自己识字量的掌握和提高会产生极大的兴趣，他们为了互相“炫耀”自己精彩的识字本而不断主动的去识字，教师将发现学生的识字欲望越来越强烈，对汉字的理解程度更深，如有的学生会向教师表达出“鸡冠花是因为它的形状而得名的”，这就证明，学生自己理解到了汉字对事物的形象描述的作用，而识字对于他们来说，再也不是枯燥的“记住”，而是一种充满快乐的获得性体验。
结语：综上所述，小学语文识字教学在我国语文教学整体中占有着基础性的重要地位，而目前的小学语文识字教学中还存在着教学思想不够先进、教学内容刻板、教学方法不够灵活的问题。要使小学语文识字教学现状有所改进，小学语文教师应该将教学思想从“教”转为“学”，并根据对教学目标的细分去创新小学识字教学的方法。
参考文献：
[1] 伍虹霞.谈小学识字教学方法[J].考试周刊，2012（02）.
[2] 陈为金.现阶段小学师资教学的误区及改进对策探究[J].课程教育研究，2013（12）：194-197.
[3] 黄家烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].华东师范大学硕士学位论文，2010年9月：4-8.
[4] 杨冬梅.关于小学识字教学思考[J].吉林教育.2013（12）.
关键词：小学语文；识字教学；教学反思
引言：中华文化博大精深而学生接触我国优秀的文化历史的第一步就是“识字”，这也是小学语文教学中最重要的教学内容。学生的识字量多少直接决定了他们的语言能力强弱，而学生对汉字文化的认识也是他们传承中华文明的起始。
1. 小学识字教学概述
1.1 小学识字教学的目的
小学识字教学是指对小学生进行的汉字知识教学，目的是为了使小学生掌握中国汉语言系统中基本的字词，并通过这些字词的学习掌握基本的口语、书面语的表达能力。小学识字教学实际上是对学生进行的生活教学，因为没有识字，就无法真正的融入社会。
1.2 反思小学识字教学的必要性
小学识字教学是小学语文教学的最主要内容，也最能体现出小学语文教学的效果。学生在识字过程中掌握的学习技巧和对语文形成的学习态度将影响到他们以后的学习，可以说，小学识字教学出现问题，则整个小学语文教学乃至学生升初中、高中后的语文学习都会出现问题，因此，对小学识字教学进行反思是十分必要的。
2. 对小学识字教学的反思
2.1 对教学思想的反思
我国小学生的语文识字量在近几年来呈现突飞猛进的发展趋势，小学一年级学生的识字量已经达到了惊人的程度，甚至在学前班中，识字量多少也逐渐呈攀比之风。虽然小学生的识字量在逐年增长，但很多小学低年级学生仅仅是认得字，却不会写字，也不会用字，这说明单纯追求识字量增长实际上是在做无用功，即识字教学对儿童思维能力的启发不够，儿童在识字学习中的问题意识下降，汉字对他们来说不再是一种充满诱惑力的新事物，而成为一种要记住的“任务”。
2.2 对教学效果的反思
在以背为主的学习模式下，教师对字义讲解也逐渐趋向刻板，从课本含义讲解汉字是中高年级教师主要的讲解方式，这种讲解方式忽视了语言文字的文化性质，汉语作为一种社会符号的功能，在纯粹的书本知识中被忽视了。
2.3 对教学方法的反思
小学语文识字教学多是在课堂上进行的，教师教、学生学的传统教学方法仍旧是识字教学的主要方法，教师很少在课堂上真正用到能够促进学生思维能力发展的新式教学方法，而拘谨于课堂的识字教学与生活脱离，不能满足现代教学的实际要求，在传统的教学方法指导下，小学识字教学的目的也仅仅体现为“学生识字量的增长”。
3. 解决小学识字教学问题的方法
3.1 将识字教学的教学思想从“教什么”改为“学什么”
由于受传统“师道尊严”思想影响，教师在课堂中的地位被演绎为神圣不可侵犯，课堂上教师是先知先觉者，甚至是担当真理的角色。虽然近代教育对“师道尊严”进行了形式上的批判，但那种思想根深蒂固，没有从根本上颠覆它在学生心中的统治地位，教师教什么，学生就学什么，仍然是现在小学语文教学的主要思想。在小学语文识字教学中，学生面对陌生的汉字只会“背住”而不问“为什么这样写？从哪里来”。表面看来，教师教会了学生认字，可实际上却削弱了学生在学习中的最根本动力——求知欲。新一轮教育改革提出小学课堂应该在“以人为本”的教学理念指导下进行，将学生的能力发展视为教育的第一要务，因此，小学语文教师必须在教学思想上有所改进，改变语文教学的教育目标，重视学生的“求知欲”，將语文识字教学从“我教给学生什么”转化成“学生想学什么”为主题的课堂。
3.2 以主动学习为主创新小学识字教学方法
小学语文教师应该将识字教学的教学目标细化，考虑到识字教学对小学生语文学习的重大意义，教师们除了对学生识字量和对汉字记忆进行教学目标制定之外，还应该制定以语言文化体会和文字意义体验为主的教学目标，这些教学目标的实现需要以创新性的主动学习过程来完成。例如，组织学生们进行“识字本”剪贴活动，即鼓励学生将学过的字与看过的事物相匹配——将春天发芽的草、夏天开出的花制作成标本并在下面标注“花”和“草”；或者将看到的动物画下来、将零食和糖果包装上可以用汉字表达的事物剪下来并收集，在下面标注“青蛙”、“兔子”等，久而久之，学生们对自己识字量的掌握和提高会产生极大的兴趣，他们为了互相“炫耀”自己精彩的识字本而不断主动的去识字，教师将发现学生的识字欲望越来越强烈，对汉字的理解程度更深，如有的学生会向教师表达出“鸡冠花是因为它的形状而得名的”，这就证明，学生自己理解到了汉字对事物的形象描述的作用，而识字对于他们来说，再也不是枯燥的“记住”，而是一种充满快乐的获得性体验。
结语：综上所述，小学语文识字教学在我国语文教学整体中占有着基础性的重要地位，而目前的小学语文识字教学中还存在着教学思想不够先进、教学内容刻板、教学方法不够灵活的问题。要使小学语文识字教学现状有所改进，小学语文教师应该将教学思想从“教”转为“学”，并根据对教学目标的细分去创新小学识字教学的方法。
参考文献：
[1] 伍虹霞.谈小学识字教学方法[J].考试周刊，2012（02）.
[2] 陈为金.现阶段小学师资教学的误区及改进对策探究[J].课程教育研究，2013（12）：194-197.
[3] 黄家烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].华东师范大学硕士学位论文，2010年9月：4-8.
[4] 杨冬梅.关于小学识字教学思考[J].吉林教育.2013（12）.