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摘要：随着素质教育的不断实施，小学生的综合素质水平日益成为培养的重点使命。小学生具有游戏性，因此，将一些综合实践活动融入到小学课程中提高小学生的思维意识方面起着关键作用。如果操作得当，小学生的合作能力会得到潜移默化的提高。这对他们在生活中的成长非常重要。本文在阐述综合实践活动小学合作能力培养内容的基础上，详细分析了具体的培养策略，希望能为相关教育工作者提供有价值的参考。
关键词：小学;综合实践活动;合作能力
当今社会，人们更加注重基本素质的培养，“合作组织能力”是四大素质之一。学生可以通过活动培养与他人沟通和合作的能力。综合实践活动课程是一门以学生为中心，以直接体验为目的的课程。传统的教学方法是以教师教学为主体的接受学习。新课程改革强调学习方式的转变，综合实践活动课程就是其中之一。
一、小学生低年级综合实践活动中提高小组合作能力的内容
就团队合作意识而言，它主要着眼于维护集体利益，其合作是一个重要特征。同学们要积极融入团队，为形成合作意识打下坚实的基础。在融入团队的过程中，学生的学习动力得到充分体现，乐于与他人交流合作。在培养学生团队合作意识的过程中，学生主动参与、互助的意识是重要的内容。教师要高度重视，引导学生充分发挥自身优势，善于学习，取长补短，取长补短。在团队意识的基础上，教师还应加强团队合作能力的训练。教师在指导学生综合实践活动课程时要耐心，遇到问题及时给予指导。此外，教师应具备良好的表达能力，使学生能够理清教学知识。
二、 在小学综合实践活动中如何提高小组合作能力
1.全面提升质量发展
与传统教育教学方式的严肃和形式化相比，素质发展不仅为学生提供了更广阔的天地，更让他们感受到了知识的魅力。首先，在素质的培养上，锻炼小学生的四肢和大脑的协调能力。通过攀岩、游泳等活动，小学生不仅可以在激动人心、热情洋溢的素质拓展活动中体验战胜自己的胜利，更可以在磨炼优秀能力的基础上，更好地应对未来一些未知的风险。二是培养小学生在素质发展中的团队合作能力。在实际活动中，很多活动是学生无法单独完成的。因此，为了更好地实现实践活动的目的，学生必须学会依靠他人的帮助。例如：在实践活动中，通过徒步、露营、洞穴探险、户外生存等方式，不仅可以让学生在团队合作的过程中充分发挥自己的独特优势，还可以让他们学会如何发展自己的优势，更有效地与他人合作，确保团队的最大利益。
2. 评估小组内联合活动的有效性
评估小组内联合活动是指在综合实践活动中引导学生进行合作学习的自我反思性评价。它强调学生的同伴评价和对彼此个人表现的欣赏。因此，在总结和评价每项活动时，我們总是进行内部小组评价，评价小组任务的完成情况，评价小组内个别任务的完成情况，总结成功的经验和失败的原因，让学生知道改进活动的有效方法。在总结和评价的过程中，小组成员总结出失败的原因是准备不足，没有掌握心理活动技能。评估过程为整个团队提供了合作学习和改进的机会。例如，小组成员利用课外时间总结自己的工作和自己的感受。利用课外时间准备小组的展示内容，在课堂上交流各小组的感受，评价自己和他人在班级活动中的表现。一些小组采取不同的方法，集思广益，施展才华，充分发挥集体智慧，让简单的内容更加系统和丰富。
3.强化团队意识，确定目标
在安排综合实践活动时，学生会分组探索。在团体形成的初期，教师要引导学生加强团体意识。只有融入群体，学生之间的合作才能更真诚、更自然、更深入。小组成员要给小组取一个合适的名字，提出小组共同的口号，并将其确定为小组的目标。名称要体现团队成员的共同愿望，富有个性，激发团队成员的集体自豪感。目标是成为夜晚的灯塔。这是一个精确的刻度，应该是可见的和可触摸的。目标不应该盲目和漫无目的的提出，而应该是可以接受的，符合每个团队成员的利益，被每个人接受;它是可以实现的，目标最终是为了实现，而不是为了幻想;这是具有挑战性的，团队目标应该能够激发团队成员的积极性并激励他们。在小组之间或与老师和家长交流时，小组成员应与其他人讨论小组的目标。“确认目标，团结一心，完成任务”。
4. 建立小组评估机制，和教师评价机制
在评价机制上，综合实践活动课程强调学生的实践和亲身体验，教师必须摆脱传统观念的束缚，积极采用多元化的评价方式。只有综合运用多种评价方法，才能最大限度地保证评价的公正性。具体来说，在考核过程中，教师可以先让学生说说他们和小组是如何完成任务的，以及与其他人和其他小组的合作情况。然后让组员互相评价，指出彼此的优点和缺点。教师评价的方式有很多种，口语评价主要看学生在集体活动中的合作态度和表现，如是否积极帮助他人：遇到问题或困难时是否愿意主动寻求他人帮助;是否平等对待学生并分享成就。书面评价是对学生批改作业时的表现进行表扬，或制定最终综合评价表。
结语
简而言之，素质教育背景下的综合活动是小学教育的首要任务，也是一项艰巨的任务。因此，老师应该通过言传身教，使孩子在不知不觉中受到影响，从而提高合作能力。
参考文献：
[1] 郭锦华 . 班主任工作中孩子心理健康教育和德育教育的渗透 [J]. 人文之友 ，2018，（19）：283
[2] 王桃 . 如何在班主任工作中渗透孩子的心理健康教育和德育教育 [J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2015，（2）：168
关键词：小学;综合实践活动;合作能力
当今社会，人们更加注重基本素质的培养，“合作组织能力”是四大素质之一。学生可以通过活动培养与他人沟通和合作的能力。综合实践活动课程是一门以学生为中心，以直接体验为目的的课程。传统的教学方法是以教师教学为主体的接受学习。新课程改革强调学习方式的转变，综合实践活动课程就是其中之一。
一、小学生低年级综合实践活动中提高小组合作能力的内容
就团队合作意识而言，它主要着眼于维护集体利益，其合作是一个重要特征。同学们要积极融入团队，为形成合作意识打下坚实的基础。在融入团队的过程中，学生的学习动力得到充分体现，乐于与他人交流合作。在培养学生团队合作意识的过程中，学生主动参与、互助的意识是重要的内容。教师要高度重视，引导学生充分发挥自身优势，善于学习，取长补短，取长补短。在团队意识的基础上，教师还应加强团队合作能力的训练。教师在指导学生综合实践活动课程时要耐心，遇到问题及时给予指导。此外，教师应具备良好的表达能力，使学生能够理清教学知识。
二、 在小学综合实践活动中如何提高小组合作能力
1.全面提升质量发展
与传统教育教学方式的严肃和形式化相比，素质发展不仅为学生提供了更广阔的天地，更让他们感受到了知识的魅力。首先，在素质的培养上，锻炼小学生的四肢和大脑的协调能力。通过攀岩、游泳等活动，小学生不仅可以在激动人心、热情洋溢的素质拓展活动中体验战胜自己的胜利，更可以在磨炼优秀能力的基础上，更好地应对未来一些未知的风险。二是培养小学生在素质发展中的团队合作能力。在实际活动中，很多活动是学生无法单独完成的。因此，为了更好地实现实践活动的目的，学生必须学会依靠他人的帮助。例如：在实践活动中，通过徒步、露营、洞穴探险、户外生存等方式，不仅可以让学生在团队合作的过程中充分发挥自己的独特优势，还可以让他们学会如何发展自己的优势，更有效地与他人合作，确保团队的最大利益。
2. 评估小组内联合活动的有效性
评估小组内联合活动是指在综合实践活动中引导学生进行合作学习的自我反思性评价。它强调学生的同伴评价和对彼此个人表现的欣赏。因此，在总结和评价每项活动时，我們总是进行内部小组评价，评价小组任务的完成情况，评价小组内个别任务的完成情况，总结成功的经验和失败的原因，让学生知道改进活动的有效方法。在总结和评价的过程中，小组成员总结出失败的原因是准备不足，没有掌握心理活动技能。评估过程为整个团队提供了合作学习和改进的机会。例如，小组成员利用课外时间总结自己的工作和自己的感受。利用课外时间准备小组的展示内容，在课堂上交流各小组的感受，评价自己和他人在班级活动中的表现。一些小组采取不同的方法，集思广益，施展才华，充分发挥集体智慧，让简单的内容更加系统和丰富。
3.强化团队意识，确定目标
在安排综合实践活动时，学生会分组探索。在团体形成的初期，教师要引导学生加强团体意识。只有融入群体，学生之间的合作才能更真诚、更自然、更深入。小组成员要给小组取一个合适的名字，提出小组共同的口号，并将其确定为小组的目标。名称要体现团队成员的共同愿望，富有个性，激发团队成员的集体自豪感。目标是成为夜晚的灯塔。这是一个精确的刻度，应该是可见的和可触摸的。目标不应该盲目和漫无目的的提出，而应该是可以接受的，符合每个团队成员的利益，被每个人接受;它是可以实现的，目标最终是为了实现，而不是为了幻想;这是具有挑战性的，团队目标应该能够激发团队成员的积极性并激励他们。在小组之间或与老师和家长交流时，小组成员应与其他人讨论小组的目标。“确认目标，团结一心，完成任务”。
4. 建立小组评估机制，和教师评价机制
在评价机制上，综合实践活动课程强调学生的实践和亲身体验，教师必须摆脱传统观念的束缚，积极采用多元化的评价方式。只有综合运用多种评价方法，才能最大限度地保证评价的公正性。具体来说，在考核过程中，教师可以先让学生说说他们和小组是如何完成任务的，以及与其他人和其他小组的合作情况。然后让组员互相评价，指出彼此的优点和缺点。教师评价的方式有很多种，口语评价主要看学生在集体活动中的合作态度和表现，如是否积极帮助他人：遇到问题或困难时是否愿意主动寻求他人帮助;是否平等对待学生并分享成就。书面评价是对学生批改作业时的表现进行表扬，或制定最终综合评价表。
结语
简而言之，素质教育背景下的综合活动是小学教育的首要任务，也是一项艰巨的任务。因此，老师应该通过言传身教，使孩子在不知不觉中受到影响，从而提高合作能力。
参考文献：
[1] 郭锦华 . 班主任工作中孩子心理健康教育和德育教育的渗透 [J]. 人文之友 ，2018，（19）：283
[2] 王桃 . 如何在班主任工作中渗透孩子的心理健康教育和德育教育 [J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2015，（2）：168