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摘要:在教与学的双边活动中,教师应促使学生质疑问难,培养学生提问题的习惯和能力.让学生敢于提问、学会提问、善于提问,这对培养学生的学习主动性、自主性、创造性都有益处.
关键词:教学课堂;敢问;乐问;善问
在课堂教学中,我们应鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难,以激发学生的求知欲和好奇心,培养学生的问题意识和探究精神,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,最大限度地开发学生的创造潜能.那么,如何激发学生提问,让学生问出精彩,“问”出实效呢?
一、营造民主氛围,尊重学生,让学生敢问
1.要建立平等的师生关系
教师要改变居高临下的传统习惯,“蹲下来和学生说话”,真诚地与学生平等交往与交流,在和谐的氛围中共同完成教学任务.教师要尊重学生的不同观点,鼓励学生畅所欲言,不苛求成熟与完善.只有师生关系轻松融洽,学生心情才能舒畅,思维才能活跃,才能做到敢想、敢说、敢问.
2.要完成教师角色的转变
传统的课堂教学多是由教师主宰着,学生是课堂上的配角,被动地接受知识,很少有自己的思想,被教师牵着鼻子走.他们即使有不同的想法也不敢提出异议,因为教师是权威.在新课改中,教师的角色要作出改变,要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者;要从教育空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换.教师要尊重学生对数学知识的个性化理解与表达,促使学生敢于发表自己的观点和想法,培养学生问问题的意识,使课堂真正成为学生的舞台,学生才会积极主动地思考,勇敢的提出各种问题.
3.要转变学生的学习观念
教师要培养学生的问题意识,鼓励学生发问.提问的过程是发展创造性思维的过程,也是提高数学素质的过程,因而应当着力提倡和鼓励,并给予正确的引导,让学生不仅敢于提出问题,而且学会了正确的思维方式,提高了思维能力.
二、创设问题情境,激发兴趣,让学生乐问.
1.在数学实验中启发提问
实验是数学学习的重要方法.教学中,让学生通过实验,如,剪拼实验、测量实验、计算实验、模拟实验等进行观察、发现、猜想.例如,在学习“三角形三边关系”时,教师提出问题:“三根木棒能搭出一个三角形吗”?多数学生的回答是肯定的.这时教师要求学生用事先准备好的长短不一的木棒自己动手实验.通过亲自动手实验,学生发现并不是随便选三个木棒都能拼成三角形,从而自然提出问题:“三条线段需满足什么条件才能组成三角形呢”?
2.在游戏中启发提问
游戏是学生比较感兴趣的,容易吸引学生的注意,提高学习积极性,一些游戏中也隐藏了许多数学知识.比如,在学习“中心对称图形”时,安排了这样一个游戏:准备了4张牌,正面一字排开,分别是红心3,梅花4,黑桃5和方块6,我背过身让学生把其中一张牌转个方向让我来猜,结果次次让我猜中.学生觉得很奇怪,有的学生认为我很厉害,有的学生则根据生活经验看出了一些端倪并发表了自己的一些看法.这样,学生有了疑问,也就激发了学生质疑探究的积极性.
三、引导探究性学习,传授方法,让学生善问
1.精心设计问题,激发学生的求知欲
教师在提出问题时,不要只是简简单单的问“是”或“不是”,每一个问题的提出都应当是经过深思熟虑的,对学生有启发性的.比如,在研究反比例函数的图象经过什么象限问题时,就可以提示学生:“大家想一想,正比例函数经过哪些象限是由什么决定的”?当学生记起是由k的值决定时,就知道反比例函数也应该从k值上考虑象限问题了.
2.在辨析错解的过程中发现问题、提出问题
数学中有些知识点学生容易疏忽造成错误,所以在教学中,教师可以利用这些促使学生提高警惕性,养成用批评的眼光看问题,这样有利于发现问题和解决问题.有这样一道题: 计算( 3xx-1-xx+1)·x2-1x,并代入适当的值算出结果.有学生化简得2x+4,代入x=1计算结果为6.在这个问题中,学生习惯性的选择了计算简便的1,而忽略了所选的值要使分式有意义,教师要适时的提示学生:解有关分式的问题要注意什么?通过教师的点拨引导学生去体会、感悟,从而发现问题、提出问题,提高解题能力.
3.在解决问题的过程中提出问题
在解决课本例题、习题的过程中或之后,鼓励学生进行变式练习,提出问题.例如,如图1,△ABC中,AB=AC,AD∥BC,那么,AD平分∠EAC吗?在做完这题后,把条件之一和结论换一下,变成:△ABC中,AB=AC, AD平分∠EAC,那么AD∥BC吗?有了上面的铺垫,学生很容易就得出了结论.这时,有学生提出:可不可以把题目变成:如图,AD∥BC, AD平分∠EAC,那么△ABC是等腰三角形吗?通过分析发现也成立.这时,教师再及时引导学生结合图形总结,就能起到举一反三的效果.
参考文献:
[1] 黄成木. 一个“问题情境”教学的探究[J].上海中学数学,2005(2).
[南京市八卦洲中桥中学(210043) ]
关键词:教学课堂;敢问;乐问;善问
在课堂教学中,我们应鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难,以激发学生的求知欲和好奇心,培养学生的问题意识和探究精神,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,最大限度地开发学生的创造潜能.那么,如何激发学生提问,让学生问出精彩,“问”出实效呢?
一、营造民主氛围,尊重学生,让学生敢问
1.要建立平等的师生关系
教师要改变居高临下的传统习惯,“蹲下来和学生说话”,真诚地与学生平等交往与交流,在和谐的氛围中共同完成教学任务.教师要尊重学生的不同观点,鼓励学生畅所欲言,不苛求成熟与完善.只有师生关系轻松融洽,学生心情才能舒畅,思维才能活跃,才能做到敢想、敢说、敢问.
2.要完成教师角色的转变
传统的课堂教学多是由教师主宰着,学生是课堂上的配角,被动地接受知识,很少有自己的思想,被教师牵着鼻子走.他们即使有不同的想法也不敢提出异议,因为教师是权威.在新课改中,教师的角色要作出改变,要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者;要从教育空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换.教师要尊重学生对数学知识的个性化理解与表达,促使学生敢于发表自己的观点和想法,培养学生问问题的意识,使课堂真正成为学生的舞台,学生才会积极主动地思考,勇敢的提出各种问题.
3.要转变学生的学习观念
教师要培养学生的问题意识,鼓励学生发问.提问的过程是发展创造性思维的过程,也是提高数学素质的过程,因而应当着力提倡和鼓励,并给予正确的引导,让学生不仅敢于提出问题,而且学会了正确的思维方式,提高了思维能力.
二、创设问题情境,激发兴趣,让学生乐问.
1.在数学实验中启发提问
实验是数学学习的重要方法.教学中,让学生通过实验,如,剪拼实验、测量实验、计算实验、模拟实验等进行观察、发现、猜想.例如,在学习“三角形三边关系”时,教师提出问题:“三根木棒能搭出一个三角形吗”?多数学生的回答是肯定的.这时教师要求学生用事先准备好的长短不一的木棒自己动手实验.通过亲自动手实验,学生发现并不是随便选三个木棒都能拼成三角形,从而自然提出问题:“三条线段需满足什么条件才能组成三角形呢”?
2.在游戏中启发提问
游戏是学生比较感兴趣的,容易吸引学生的注意,提高学习积极性,一些游戏中也隐藏了许多数学知识.比如,在学习“中心对称图形”时,安排了这样一个游戏:准备了4张牌,正面一字排开,分别是红心3,梅花4,黑桃5和方块6,我背过身让学生把其中一张牌转个方向让我来猜,结果次次让我猜中.学生觉得很奇怪,有的学生认为我很厉害,有的学生则根据生活经验看出了一些端倪并发表了自己的一些看法.这样,学生有了疑问,也就激发了学生质疑探究的积极性.
三、引导探究性学习,传授方法,让学生善问
1.精心设计问题,激发学生的求知欲
教师在提出问题时,不要只是简简单单的问“是”或“不是”,每一个问题的提出都应当是经过深思熟虑的,对学生有启发性的.比如,在研究反比例函数的图象经过什么象限问题时,就可以提示学生:“大家想一想,正比例函数经过哪些象限是由什么决定的”?当学生记起是由k的值决定时,就知道反比例函数也应该从k值上考虑象限问题了.
2.在辨析错解的过程中发现问题、提出问题
数学中有些知识点学生容易疏忽造成错误,所以在教学中,教师可以利用这些促使学生提高警惕性,养成用批评的眼光看问题,这样有利于发现问题和解决问题.有这样一道题: 计算( 3xx-1-xx+1)·x2-1x,并代入适当的值算出结果.有学生化简得2x+4,代入x=1计算结果为6.在这个问题中,学生习惯性的选择了计算简便的1,而忽略了所选的值要使分式有意义,教师要适时的提示学生:解有关分式的问题要注意什么?通过教师的点拨引导学生去体会、感悟,从而发现问题、提出问题,提高解题能力.
3.在解决问题的过程中提出问题
在解决课本例题、习题的过程中或之后,鼓励学生进行变式练习,提出问题.例如,如图1,△ABC中,AB=AC,AD∥BC,那么,AD平分∠EAC吗?在做完这题后,把条件之一和结论换一下,变成:△ABC中,AB=AC, AD平分∠EAC,那么AD∥BC吗?有了上面的铺垫,学生很容易就得出了结论.这时,有学生提出:可不可以把题目变成:如图,AD∥BC, AD平分∠EAC,那么△ABC是等腰三角形吗?通过分析发现也成立.这时,教师再及时引导学生结合图形总结,就能起到举一反三的效果.
参考文献:
[1] 黄成木. 一个“问题情境”教学的探究[J].上海中学数学,2005(2).
[南京市八卦洲中桥中学(210043) ]