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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0174-02
在历史课堂教学中，教师、学生、教材、教育技术四要素影响着教学效果。其中，学生起决定作用。同样的教材、教师和教学技术，会因学生自身对知识加工水平的好坏，出现不同的学习结果。因此，要以学生为中心。新课程的实施，给教育带来了新的生机与活力。
一、关注学生的“学”
学生的学，就是要把课堂还给学生，抓学生主体作用，教学过程中学习的主体是学生，让学生通过阅读课文、分析资料、识图等，进行独立学习或合作学习。教师应该摆正位置，成为学生自主学习的引导者，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法，为了实现这一目标，在历史课堂中，学生的学习主要通过独立学习和合作学习两个阶段来实现。
第一阶段是学生独立学习。这一阶段主要是使用学案的填空部分，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是要求学生掌握的基础知识，必须准确无误地掌握。让学生利用学案独立自主学习10分钟左右。学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。现在学生的时间实际上非常紧张，课下看历史的时间非常少，只能向40分钟要成绩。
第二阶段是学生合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。在这一阶段尝试的主要是“小组合作学习，学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、创编和表演历史剧、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
二、尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的课堂教学气氛
课堂教学气氛是指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教學效果以及学生个性的发展。心理学研究表明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽、同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验；相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂教学气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、创造性和开拓性。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。例如：讲文成公主入藏时，我创设了这么一个情景“假设你是其中的陪嫁者你会帮文成公主做些什么有益于吐蕃的事情呢？”；讲“赵州桥”时，我又创设情景：现有一个国外旅游团想要参观它，假设你是一名导游请你写一篇“导游词”（须包括建造者、朝代、特色等）。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
三、采用灵活多变的互动形式，调动学生主体参与的积极性
1.通过学生自己动手动脑的实践活动突出学生的主体性
在讲中国的四大发明之一-----印刷术时，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动手用橡皮刻汉字，这样课堂上学生自然会细心捉摸、用心雕刻，兴趣盎然、记忆深刻，使学生的学习兴趣高涨。我们还可以以历史教材为依据，在教师指导下，学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演，这是学生最感兴趣的一种学习方式，也是学生在此过程中，学生自主的再现历史和感知历史。学生主体作用的发挥，主要还应看学生积极参与的有效性，看学生在教学过程中自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是要看学生参与教学活动的程度和质量，看学生在知识、能力和情感上的变化，在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的，尤其要看学生思维含量的大小。
2.通过讨论和分组活动进行相互交流，彼此合作突出学生的主体性
老师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会带来意想不到的效果。例如论述“我心目中的秦始皇”，学生通过激烈讨论畅所欲言，深入探讨彼此交流，课堂气氛活跃，不仅锻炼了学生的表达能力，还使学生学会了应该如何科学的评价历史人物，充分地发挥了学生的主观能动性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索去创新。例如在讲“新航路开辟”这堂课时，很多老师都采用了学生自主学习、小组讨论的学习模式，虽然也都能启发学生将新航路开辟与郑和下西洋做比较。通过比较，学生得出的结论大体上都是：郑和下西洋比新航路的开辟早半个多世纪。然而这就很容易使学生产生一种误解，以为郑和下西洋比新航路开辟意义更大。事实上，两者根本不能做简单的比较。郑和下西洋只不过是增强了明朝与亚非某些国家的联系，而新航路的开辟促进了国际社会的巨变和全球一体化的进程。
在历史课堂教学中，教师、学生、教材、教育技术四要素影响着教学效果。其中，学生起决定作用。同样的教材、教师和教学技术，会因学生自身对知识加工水平的好坏，出现不同的学习结果。因此，要以学生为中心。新课程的实施，给教育带来了新的生机与活力。
一、关注学生的“学”
学生的学，就是要把课堂还给学生，抓学生主体作用，教学过程中学习的主体是学生，让学生通过阅读课文、分析资料、识图等，进行独立学习或合作学习。教师应该摆正位置，成为学生自主学习的引导者，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法，为了实现这一目标，在历史课堂中，学生的学习主要通过独立学习和合作学习两个阶段来实现。
第一阶段是学生独立学习。这一阶段主要是使用学案的填空部分，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是要求学生掌握的基础知识，必须准确无误地掌握。让学生利用学案独立自主学习10分钟左右。学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。现在学生的时间实际上非常紧张，课下看历史的时间非常少，只能向40分钟要成绩。
第二阶段是学生合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。在这一阶段尝试的主要是“小组合作学习，学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、创编和表演历史剧、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
二、尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的课堂教学气氛
课堂教学气氛是指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教學效果以及学生个性的发展。心理学研究表明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽、同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验；相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂教学气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、创造性和开拓性。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。例如：讲文成公主入藏时，我创设了这么一个情景“假设你是其中的陪嫁者你会帮文成公主做些什么有益于吐蕃的事情呢？”；讲“赵州桥”时，我又创设情景：现有一个国外旅游团想要参观它，假设你是一名导游请你写一篇“导游词”（须包括建造者、朝代、特色等）。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
三、采用灵活多变的互动形式，调动学生主体参与的积极性
1.通过学生自己动手动脑的实践活动突出学生的主体性
在讲中国的四大发明之一-----印刷术时，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动手用橡皮刻汉字，这样课堂上学生自然会细心捉摸、用心雕刻，兴趣盎然、记忆深刻，使学生的学习兴趣高涨。我们还可以以历史教材为依据，在教师指导下，学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演，这是学生最感兴趣的一种学习方式，也是学生在此过程中，学生自主的再现历史和感知历史。学生主体作用的发挥，主要还应看学生积极参与的有效性，看学生在教学过程中自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是要看学生参与教学活动的程度和质量，看学生在知识、能力和情感上的变化，在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的，尤其要看学生思维含量的大小。
2.通过讨论和分组活动进行相互交流，彼此合作突出学生的主体性
老师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会带来意想不到的效果。例如论述“我心目中的秦始皇”，学生通过激烈讨论畅所欲言，深入探讨彼此交流，课堂气氛活跃，不仅锻炼了学生的表达能力，还使学生学会了应该如何科学的评价历史人物，充分地发挥了学生的主观能动性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索去创新。例如在讲“新航路开辟”这堂课时，很多老师都采用了学生自主学习、小组讨论的学习模式，虽然也都能启发学生将新航路开辟与郑和下西洋做比较。通过比较，学生得出的结论大体上都是：郑和下西洋比新航路的开辟早半个多世纪。然而这就很容易使学生产生一种误解，以为郑和下西洋比新航路开辟意义更大。事实上，两者根本不能做简单的比较。郑和下西洋只不过是增强了明朝与亚非某些国家的联系，而新航路的开辟促进了国际社会的巨变和全球一体化的进程。