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古诗是我们中华民族的文化瑰宝，千百年来传诵不衰。《义务教育语文课程》要求小学必背古诗75首，其中选编在人教版教材的60首古诗（包括“日积月累”里出现的古诗）是我国古代诗歌的精华，是学生要重点掌握的内容之一。针对毕业班的古诗复习，笔者实施了以下策略。
一 、摸清底细
为了摸清学生掌握古诗的情况，课前我设计并油印了编有序号的古诗题目、朝代和作者的表格，让学生课前把自己还能背诵的古诗做个记号。
我花了一节课的时间了解学生的背诵情况，发现大多数同学记得比较牢的都是最近年级学过的古诗，学习时间越久远的忘得越多。同学之间的差异也比较大，有的能背二三十首，有的只能背七八首。背得多的同学，有一个共同特点：小学阶段的课本完整无缺地保存着，且时常翻看。背得少的同学则几乎没有翻看过以前的课本，有的甚至连课本都丢了或者当废书卖钱了。
二 、范例引路
要重温六年教材出现的60首古诗，甚至是《义务教育语文课程》要求小学必背的75首古诗，方法很重要。我向学生推荐了“归类复习法”中的“按内容分类”来记忆古诗。以小学最后一学期（六下教材）一组“古诗词背诵”里的古诗为例子，以新带旧，一首诗带出一组内容相类似的诗。如：学习古诗《芙蓉楼送辛渐》，我引导学生思考两个问题：“这首诗写的是哪方面的内容？”“类似这样的古诗，还学过哪些？”这样，一首新学的送别诗《芙蓉楼送辛渐》带出了一组过去教材学过的或是《义务教育语文课程》要求背诵的75首诗中出现的送别诗：《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《赋得古原草送别》《晓出净慈寺送林子方》，可谓是“一发动全身”，既增进了理解，还加深了记忆。
同样的方法，教学六（下）教材里的两首古诗：《石灰吟》《竹石》，带出了之前的托物言志诗，即《墨梅》《马诗》；教学《闻官军收河南河北》，带出了另外的两首爱国诗，即《示儿》《过零丁洋》。
阅读教学的主要任务是发挥教材“例子”功能，复习课也可以发挥教材的“例子”功能。一首诗带出一组诗，有利于学生进行横向地比较与联系，使学生更深入地理解古诗的内容，还可以顺带让学生领悟类似内容的古诗的表达方法，埋下创作古诗的种子。例如：在归类复习送别诗时，引导学生发现除了《晓出净慈寺送林子方》没有直接抒发诗人与友人之间的深厚情谊的诗句外，其它几首送别诗都有直接抒发情谊的诗句，且大多数都是放在了诗的最后两句。可让学生把表达朋友间深厚情谊的诗句找出来，并告知学生这些都是名句，经常被引用在朋友的惜别和情谊的表达上，如“海内存知己，天涯若比邻”一句，人们常用它来表达对远别好友的深厚情谊。
三、编辑诗集
范例引导学生按内容分类复习古诗后，我又引导学生通过“编辑诗集”集中强化来复习古诗。我让学生用A4纸订一个50页厚的小本儿，将教材里出现的60首古诗或者是《义务教育语文课程》要求背诵的75首古诗按给定的内容主题“送别篇”“咏物言志篇”“爱国篇”“读书篇”“边塞篇”“山水田园篇”等分类誊写，一页写四首。学生在易写错的字词下面标上小三角符号，提醒自己注意。“诗集”编好后，请父母在扉页题写鼓励或指导背诵古诗的话语，给诗集编上目录，设计封面并拟定诗集名，最后写上编者姓名。这样，诗集就算编好了。
给定内容主题和具体的任务，指导学生课后自行分类整理古诗并编辑成诗集，这样学生就有了深入动脑思考的过程，记忆的效果要比教师硬灌进去的效果好很多。
四、集中诵读
“编辑诗集”是一个记忆过程，是学习方法，编的目的是为了巩固已学过和《义务教育语文课程》要求背诵的古诗。因此，编了诗集，就要安排一定的时间，在课堂上集中读读、背背、讲讲、写写、说说（诗意），要求学生课外抽时间反复诵读，适当默写，牢牢记住。也可以发挥课前三分钟的作用，抽签背诵，即：将学过的古诗题目、作者、朝代写在纸片上，老师在准备好的写着学生姓名的纸片上抽学生上台抽签，抽到哪一首背诵哪一首古诗。
五、强化难点
将学生容易理解错的词句当作重点和难点来复习。如：
1.通假字
“风吹草低见牛羊”“月黑见渔灯”两句中的“见”都是通假字，都通“现”，显现，显露出来之意，因此读“xiàn”，不读“jiàn”。而在“洛阳城里见秋风”也有“见”，但在这个“见”是“看见”的意思，并无“显现”之意，不是通假字，所以不读“xiàn”。王维《鹿柴》中的“柴”是通假字，通“寨”，所以应读作“zhài”，不读“chái”。“不教胡马度阴山”中“教”也是通假字，通“叫”，故读“jiào”。
2.古代单音节词
古诗中，有的两个单音节词语连在一起，很像现代汉语的双音节词，比较典型是《闻官军收河南河北》的“妻子”和“衣裳”。在现代汉语中，这是两个双音节词，“妻子”和“衣裳”的后一字“子”“裳”均要读作轻声。但是在古代，“妻子”两个字分别表示“妻子”和“子女”；“衣裳”在古代也有“上衣下裳”的说法，“衣”是穿在上身的服饰，“裳”是穿在下半身的服饰，类似于今天的裙裤，男女都可以穿。鉴于此，在本诗中的“子”“裳”作为单音节词，不能读作轻声，应分别读作“zǐ”“cháng”。
3.多音字从义
杜甫《春夜喜雨》中“晓看红湿处，花重锦官城”中的“重”是多音字，花“重”表现了春雨后花儿“红艳艳、沉甸甸”的红艳欲滴状态，因而要读“zhòng”，不能读“chóng”。而张籍《秋思》中的“欲作家書意万重”，是说家书想要表达的意思很多很多，“万重”，就是“很多层”的意思， 要读“chóng”，而不能读“zhòng”。龚自珍的《己亥杂诗》中“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”，这里“重”作“再”“重复”讲，也要读“chóng”。
4.推敲字义和词义
杜甫《闻官军收河南河北》的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，诗中的“青春”是指“明媚的春天景象”，现代汉语的“青春”是指“青年时代”。杜牧的《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，诗中的“坐”字作“因为”讲，不是现在的“坐下”之义。杨万里的《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”和李贺的《马诗》“何当金络脑，快走踏清秋”，诗中的“走”都是“跑”的意思。古代称“跑”为“走”，现在说的“走”，古代叫“行”。
六、巧妙运用
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 如果学生在说话、写作时能恰当运用古诗，可以起到画龙点睛的作用。我适当出了一些考题中经常出现的题型，让学生理解记忆古诗，并引导学生说说自己在日常说话、习作中用过或者还可以运用的诗句。
古诗是中华灿烂文化中的瑰宝，我们教师是传承中华文化最重要的纽带，因而古诗复习的任务不只在“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，让中华文化得以传承和发扬。
一 、摸清底细
为了摸清学生掌握古诗的情况，课前我设计并油印了编有序号的古诗题目、朝代和作者的表格，让学生课前把自己还能背诵的古诗做个记号。
我花了一节课的时间了解学生的背诵情况，发现大多数同学记得比较牢的都是最近年级学过的古诗，学习时间越久远的忘得越多。同学之间的差异也比较大，有的能背二三十首，有的只能背七八首。背得多的同学，有一个共同特点：小学阶段的课本完整无缺地保存着，且时常翻看。背得少的同学则几乎没有翻看过以前的课本，有的甚至连课本都丢了或者当废书卖钱了。
二 、范例引路
要重温六年教材出现的60首古诗，甚至是《义务教育语文课程》要求小学必背的75首古诗，方法很重要。我向学生推荐了“归类复习法”中的“按内容分类”来记忆古诗。以小学最后一学期（六下教材）一组“古诗词背诵”里的古诗为例子，以新带旧，一首诗带出一组内容相类似的诗。如：学习古诗《芙蓉楼送辛渐》，我引导学生思考两个问题：“这首诗写的是哪方面的内容？”“类似这样的古诗，还学过哪些？”这样，一首新学的送别诗《芙蓉楼送辛渐》带出了一组过去教材学过的或是《义务教育语文课程》要求背诵的75首诗中出现的送别诗：《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《赋得古原草送别》《晓出净慈寺送林子方》，可谓是“一发动全身”，既增进了理解，还加深了记忆。
同样的方法，教学六（下）教材里的两首古诗：《石灰吟》《竹石》，带出了之前的托物言志诗，即《墨梅》《马诗》；教学《闻官军收河南河北》，带出了另外的两首爱国诗，即《示儿》《过零丁洋》。
阅读教学的主要任务是发挥教材“例子”功能，复习课也可以发挥教材的“例子”功能。一首诗带出一组诗，有利于学生进行横向地比较与联系，使学生更深入地理解古诗的内容，还可以顺带让学生领悟类似内容的古诗的表达方法，埋下创作古诗的种子。例如：在归类复习送别诗时，引导学生发现除了《晓出净慈寺送林子方》没有直接抒发诗人与友人之间的深厚情谊的诗句外，其它几首送别诗都有直接抒发情谊的诗句，且大多数都是放在了诗的最后两句。可让学生把表达朋友间深厚情谊的诗句找出来，并告知学生这些都是名句，经常被引用在朋友的惜别和情谊的表达上，如“海内存知己，天涯若比邻”一句，人们常用它来表达对远别好友的深厚情谊。
三、编辑诗集
范例引导学生按内容分类复习古诗后，我又引导学生通过“编辑诗集”集中强化来复习古诗。我让学生用A4纸订一个50页厚的小本儿，将教材里出现的60首古诗或者是《义务教育语文课程》要求背诵的75首古诗按给定的内容主题“送别篇”“咏物言志篇”“爱国篇”“读书篇”“边塞篇”“山水田园篇”等分类誊写，一页写四首。学生在易写错的字词下面标上小三角符号，提醒自己注意。“诗集”编好后，请父母在扉页题写鼓励或指导背诵古诗的话语，给诗集编上目录，设计封面并拟定诗集名，最后写上编者姓名。这样，诗集就算编好了。
给定内容主题和具体的任务，指导学生课后自行分类整理古诗并编辑成诗集，这样学生就有了深入动脑思考的过程，记忆的效果要比教师硬灌进去的效果好很多。
四、集中诵读
“编辑诗集”是一个记忆过程，是学习方法，编的目的是为了巩固已学过和《义务教育语文课程》要求背诵的古诗。因此，编了诗集，就要安排一定的时间，在课堂上集中读读、背背、讲讲、写写、说说（诗意），要求学生课外抽时间反复诵读，适当默写，牢牢记住。也可以发挥课前三分钟的作用，抽签背诵，即：将学过的古诗题目、作者、朝代写在纸片上，老师在准备好的写着学生姓名的纸片上抽学生上台抽签，抽到哪一首背诵哪一首古诗。
五、强化难点
将学生容易理解错的词句当作重点和难点来复习。如：
1.通假字
“风吹草低见牛羊”“月黑见渔灯”两句中的“见”都是通假字，都通“现”，显现，显露出来之意，因此读“xiàn”，不读“jiàn”。而在“洛阳城里见秋风”也有“见”，但在这个“见”是“看见”的意思，并无“显现”之意，不是通假字，所以不读“xiàn”。王维《鹿柴》中的“柴”是通假字，通“寨”，所以应读作“zhài”，不读“chái”。“不教胡马度阴山”中“教”也是通假字，通“叫”，故读“jiào”。
2.古代单音节词
古诗中，有的两个单音节词语连在一起，很像现代汉语的双音节词，比较典型是《闻官军收河南河北》的“妻子”和“衣裳”。在现代汉语中，这是两个双音节词，“妻子”和“衣裳”的后一字“子”“裳”均要读作轻声。但是在古代，“妻子”两个字分别表示“妻子”和“子女”；“衣裳”在古代也有“上衣下裳”的说法，“衣”是穿在上身的服饰，“裳”是穿在下半身的服饰，类似于今天的裙裤，男女都可以穿。鉴于此，在本诗中的“子”“裳”作为单音节词，不能读作轻声，应分别读作“zǐ”“cháng”。
3.多音字从义
杜甫《春夜喜雨》中“晓看红湿处，花重锦官城”中的“重”是多音字，花“重”表现了春雨后花儿“红艳艳、沉甸甸”的红艳欲滴状态，因而要读“zhòng”，不能读“chóng”。而张籍《秋思》中的“欲作家書意万重”，是说家书想要表达的意思很多很多，“万重”，就是“很多层”的意思， 要读“chóng”，而不能读“zhòng”。龚自珍的《己亥杂诗》中“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”，这里“重”作“再”“重复”讲，也要读“chóng”。
4.推敲字义和词义
杜甫《闻官军收河南河北》的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，诗中的“青春”是指“明媚的春天景象”，现代汉语的“青春”是指“青年时代”。杜牧的《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，诗中的“坐”字作“因为”讲，不是现在的“坐下”之义。杨万里的《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”和李贺的《马诗》“何当金络脑，快走踏清秋”，诗中的“走”都是“跑”的意思。古代称“跑”为“走”，现在说的“走”，古代叫“行”。
六、巧妙运用
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 如果学生在说话、写作时能恰当运用古诗，可以起到画龙点睛的作用。我适当出了一些考题中经常出现的题型，让学生理解记忆古诗，并引导学生说说自己在日常说话、习作中用过或者还可以运用的诗句。
古诗是中华灿烂文化中的瑰宝，我们教师是传承中华文化最重要的纽带，因而古诗复习的任务不只在“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，让中华文化得以传承和发扬。