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【摘要】听写是帮助学生复习字形、丰富积累的好办法，历来为语文老师所重视。常规的听写都是以老师读、学生写为主。形式单一，鲜有变化，教学效果不显著，甚至引起学生的反感。变换形式，让词语听写有趣、高效，就成了语文教学中急需解决的问题。
【关键词】变換形式；有趣；高效
听写是小学语文教学中的一种传统语言训练方式，它能有效地帮助学生巩固和积累字词、句式。但单一化的“一听一写”模式令人厌倦。怎样提高学生的听写兴趣，让听写也变成一件快乐的事情呢？以下着重讨论词、句的听写形式。
一、变换形式，让词语听写更有趣
根据书本中所出现的词语，教师自己要先观察，进行有效的整理、归纳，然后采取适当的策略进行听写，让词语形象活泼地走进孩子的世界。
（一）对照听写
听写与生字词音近或形近的词语。比如听写“颐和园”一词后，我让立刻学生听写了“仰卧”，因为“卧”字与“颐”字比较形似，特别是左边一半较易写错；再如听写“辩论”一词，将“辨别、辫子、花瓣”这些词也一起来听写；听写“蜿蜒”时，我会拓展听写“蜻蜓”……下次学生看到这些词，自己也能很快想到这些形近词，不易写错。这样既巩固了新学的生字，又复习了相关的熟字。
（二）听意思写词语
“‘像鱼一样一个接一个地出来。’是指哪个词语？”“‘他们镇定极了，好像什么事情也没有发生过。’这句话中包含了哪个成语？”这样的听写，不仅检查了孩子们是否会写这个词语，还考查他们对词意的理解，真是一举两得。
（三）听此写彼
老师可以拖长声调报：“请听写‘蜿蜒’的近义词。”“‘给予’的近义词是——”……有些学生往往听了一半就落笔，待老师报完后才发现不对，只得重写。通过听“此”写“彼”，不仅复习了该词及其近义词或反义词，还培养了学生注意倾听的良好习惯。
（四）归类逻辑意义的词语，有效拓展
逻辑意义的词是指有特殊构成方式的词语。如，AABC、ABCC、ABAC、ABCB、含反义字的词等，还有含动物、含数字的词语，描写风景、人物品质的词等。教师如果没有有意点拨和归类整理，学生也不会在意。这样，词语盘点的资源就白白浪费了，而学生在之后的练习中又感觉苦恼棘手。因此，我会事先对词语进行归类整理。四年级上册的词语盘点五中，出现了“隐隐约约”这个词，听写时，我让学生另外再听写三个AABB式的词语；听写“跃跃欲试”时，还要再补充三个AABC式的词语；听写“南征北战”时，则要拓展听写含反义字的四字词。此外，我还按ABCC、ABAC、ABCB、含动物的词语、含数字的词语等特殊的形式，让学生分类积累词语。
（五）填空法
“字不离词，词不离句”，遇到精彩的课文片段，我会读出课文片段，并隐去要听写的词语，让学生一边默背课文一边补填词语：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点（ ）。那翠绿的颜色，明亮地（ ）着我们的眼睛……都有一个生命在（ ）……”这样的听写既巩固了词语，又复习了课文的内容。
（六）积分法
听写之前，给定一个范围，孩子们可以回家准备。第二天，从规定范围内选出5个认为最容易写错的词语进行听写，听写完后，统计这5个词语的错误率，错1个扣10分。这样的听写孩子兴趣较大，而且积极性较高，回家都会做较为充分的准备，甚至逐个盘查，起到了很好的复习效果。尤其是复习阶段，学生关注的范围也会越来越广，能起到事半功倍的效果。
二、针对性训练，让句子听写更高效
课文中有很多优美的句子，让学生回味，领略风采。训练学生有针对性地听写句子，会让学生的语言积淀更丰厚。
（一）明确运用各种修辞手法和说明方法的句子
说明文《鲸》“鲸的鼻孔……像花园里的喷泉一样。”这句话运用了打比方的说明方法，学生会习惯性地把它写成比喻。通过几次听写后，这种现象会明显减少。同样，运用了作比较、列数字等说明方法的句子，通过听写后，学生也会越来越敏感。
（二）创设语境，积累并灵活运用名言警句
学习语言的最终目的是为了积极运用。在平时的句子听写过程中，我有意重现语言运用的语境，为学生掌握积极语言提供契机。
听写日积月累中的名言警句、歇后语等，我会这样做：“小明练习钢琴经常练三天，休两天，请你用一句日积月累三里的一句格言勉励他___________________。”“李军爱读书，他家书房到处都是书。请用一句歇后语形容李军家的书房__________________。”这样的训练，不仅让学生积累了好句，还学会了灵活运用。
（三）积累风景、动物、人物等描写的句子
学生通常对这些描写对象犯愁，原因是抓不住他们的特征，无法展开。因此，对人物外貌、动作、细节描写地生动的句子，也应该成为听写对象。同时，复习这样描写的好处。长此以往，学生在描写上也会琢磨，并着墨渲染。
（四）驻足富有语言特色或标点特色的句子
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，对巴迪等待父亲回家时的心情是这样写的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”在听写时，学生又一次复习巩固了作者不直接写到了七点半，是为了突出时间过慢，巴迪内心非常煎熬。在以后的习作中，很多学生学以致用，用这种方法来凸显人物内心的焦急。
总之，听写训练既要根据学段要求，又要从学生实际出发，从具体课文和要求掌握的词语中，精心选择听写内容，灵活变换听写方式，让听写有趣、高效，常练常新。这样，既可以提高学习兴趣，又能巩固书本知识，还迁移拓展训练，为学生积累、运用语言打下扎实的基础，真可谓是一举多得！
参考文献：
[1]李进.中小学教学研究[J].2003（4）.
[2]中小学语言教学概论[M].北京大学出版社，2006.
【关键词】变換形式；有趣；高效
听写是小学语文教学中的一种传统语言训练方式，它能有效地帮助学生巩固和积累字词、句式。但单一化的“一听一写”模式令人厌倦。怎样提高学生的听写兴趣，让听写也变成一件快乐的事情呢？以下着重讨论词、句的听写形式。
一、变换形式，让词语听写更有趣
根据书本中所出现的词语，教师自己要先观察，进行有效的整理、归纳，然后采取适当的策略进行听写，让词语形象活泼地走进孩子的世界。
（一）对照听写
听写与生字词音近或形近的词语。比如听写“颐和园”一词后，我让立刻学生听写了“仰卧”，因为“卧”字与“颐”字比较形似，特别是左边一半较易写错；再如听写“辩论”一词，将“辨别、辫子、花瓣”这些词也一起来听写；听写“蜿蜒”时，我会拓展听写“蜻蜓”……下次学生看到这些词，自己也能很快想到这些形近词，不易写错。这样既巩固了新学的生字，又复习了相关的熟字。
（二）听意思写词语
“‘像鱼一样一个接一个地出来。’是指哪个词语？”“‘他们镇定极了，好像什么事情也没有发生过。’这句话中包含了哪个成语？”这样的听写，不仅检查了孩子们是否会写这个词语，还考查他们对词意的理解，真是一举两得。
（三）听此写彼
老师可以拖长声调报：“请听写‘蜿蜒’的近义词。”“‘给予’的近义词是——”……有些学生往往听了一半就落笔，待老师报完后才发现不对，只得重写。通过听“此”写“彼”，不仅复习了该词及其近义词或反义词，还培养了学生注意倾听的良好习惯。
（四）归类逻辑意义的词语，有效拓展
逻辑意义的词是指有特殊构成方式的词语。如，AABC、ABCC、ABAC、ABCB、含反义字的词等，还有含动物、含数字的词语，描写风景、人物品质的词等。教师如果没有有意点拨和归类整理，学生也不会在意。这样，词语盘点的资源就白白浪费了，而学生在之后的练习中又感觉苦恼棘手。因此，我会事先对词语进行归类整理。四年级上册的词语盘点五中，出现了“隐隐约约”这个词，听写时，我让学生另外再听写三个AABB式的词语；听写“跃跃欲试”时，还要再补充三个AABC式的词语；听写“南征北战”时，则要拓展听写含反义字的四字词。此外，我还按ABCC、ABAC、ABCB、含动物的词语、含数字的词语等特殊的形式，让学生分类积累词语。
（五）填空法
“字不离词，词不离句”，遇到精彩的课文片段，我会读出课文片段，并隐去要听写的词语，让学生一边默背课文一边补填词语：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点（ ）。那翠绿的颜色，明亮地（ ）着我们的眼睛……都有一个生命在（ ）……”这样的听写既巩固了词语，又复习了课文的内容。
（六）积分法
听写之前，给定一个范围，孩子们可以回家准备。第二天，从规定范围内选出5个认为最容易写错的词语进行听写，听写完后，统计这5个词语的错误率，错1个扣10分。这样的听写孩子兴趣较大，而且积极性较高，回家都会做较为充分的准备，甚至逐个盘查，起到了很好的复习效果。尤其是复习阶段，学生关注的范围也会越来越广，能起到事半功倍的效果。
二、针对性训练，让句子听写更高效
课文中有很多优美的句子，让学生回味，领略风采。训练学生有针对性地听写句子，会让学生的语言积淀更丰厚。
（一）明确运用各种修辞手法和说明方法的句子
说明文《鲸》“鲸的鼻孔……像花园里的喷泉一样。”这句话运用了打比方的说明方法，学生会习惯性地把它写成比喻。通过几次听写后，这种现象会明显减少。同样，运用了作比较、列数字等说明方法的句子，通过听写后，学生也会越来越敏感。
（二）创设语境，积累并灵活运用名言警句
学习语言的最终目的是为了积极运用。在平时的句子听写过程中，我有意重现语言运用的语境，为学生掌握积极语言提供契机。
听写日积月累中的名言警句、歇后语等，我会这样做：“小明练习钢琴经常练三天，休两天，请你用一句日积月累三里的一句格言勉励他___________________。”“李军爱读书，他家书房到处都是书。请用一句歇后语形容李军家的书房__________________。”这样的训练，不仅让学生积累了好句，还学会了灵活运用。
（三）积累风景、动物、人物等描写的句子
学生通常对这些描写对象犯愁，原因是抓不住他们的特征，无法展开。因此，对人物外貌、动作、细节描写地生动的句子，也应该成为听写对象。同时，复习这样描写的好处。长此以往，学生在描写上也会琢磨，并着墨渲染。
（四）驻足富有语言特色或标点特色的句子
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，对巴迪等待父亲回家时的心情是这样写的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”在听写时，学生又一次复习巩固了作者不直接写到了七点半，是为了突出时间过慢，巴迪内心非常煎熬。在以后的习作中，很多学生学以致用，用这种方法来凸显人物内心的焦急。
总之，听写训练既要根据学段要求，又要从学生实际出发，从具体课文和要求掌握的词语中，精心选择听写内容，灵活变换听写方式，让听写有趣、高效，常练常新。这样，既可以提高学习兴趣，又能巩固书本知识，还迁移拓展训练，为学生积累、运用语言打下扎实的基础，真可谓是一举多得！
参考文献：
[1]李进.中小学教学研究[J].2003（4）.
[2]中小学语言教学概论[M].北京大学出版社，2006.