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摘要：提高英语词汇记忆效率是中学英语课程的主要目标之一。英语词汇教学应巩固学生的初中词汇，夯实语音和词汇基础知识，打好初中学习的基础，更重要的是引导学生学会更高效率的学习方法，学会学习，从而在初中有更好的发展。在教学过程中，我们英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、学生心理特点等等，不断创新、大胆实践，采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语词汇记忆的有效性。
一、英语词汇教学的重要性
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯(1972)曾经说过,没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。词汇量不足成为初中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。学生的词汇记忆障碍已严重阻碍和制约了其词匯运用能力的提高和英语学习的可持续性发展。
二、目前初中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面
1、词典缺乏有效利用
很多学生在初中时很少通过查字典来解决英语学习中遇到的生词，基本上依赖教师完成词汇学习。
2、语音基础薄弱
为数不少的初中新生,因为缺乏必要的语音知识，只是一味地跟读,不具备自学词汇的能力。这样致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。
3、初中各学校词汇教学水平存在差异
不同的教师的词汇教学方法和手段不一等等因素，使得词汇教学效果不可能达成统一。学生在进入初中后，词汇掌握程度和学习能力方面必然存在很大的差异。
4、机械地记忆英语词汇
目前初中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主,集中记忆。在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。同时,他们在英语词汇学习中,往往只注重单词的字面意思,忽视词义的拓展学习。不仅如此,目前初中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词;不能在一定的语境中,用英语思维学习与理解英语词汇。
5、缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说,重复的次数越多,记忆越牢。然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,无法持之以恒,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
1）、词汇教学与语音教学相结合
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，语音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。学好语音不但有利于正确地以声音形式表达思想，而且对词汇学习和记忆大有帮助。因此，要牢记一个单词首先是要能正确发音。部分进入初中的学生对英语音标掌握不好，不能正确朗读每一个音标，也不能把握单词重音的正确位置。因此，在初中词汇教学过程中，教师有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入初中时，随着词汇量的加大和单词长度的增加，有些同学采用的按逐个字母死记硬背的方法已不再适合记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
2）、融构词法于词汇教学之中
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀构成，还有合成、转化和派生三种构词方法。熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词、转化词的构成规律等，遇到生词时往往就可以猜测出它的意思，久而久之，学生具备了词汇自我积累的能力。为此，在词汇教学中，教师应向学生介绍构词法的基本知识。
3）、采用归类法进行词汇教学
引导学生学会归类。在学习过程中，学生只要注意归类比较，将意义上的相近、相反、读音、词形、所属范畴的相近等作为加强记忆的手段，将同类一组词放在一起记忆。这样可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错或错写单词。当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，这样记忆效率就大大提高了。
4）、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。且一个词通常会有几种意义，其意义由语境决定，极少孤立存在。因此在课文教学过程中，教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,先把词汇与句子结合起来讲解，多让学生自己造句，掌握词的用法；在此基础上，再将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
一、英语词汇教学的重要性
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯(1972)曾经说过,没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。词汇量不足成为初中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。学生的词汇记忆障碍已严重阻碍和制约了其词匯运用能力的提高和英语学习的可持续性发展。
二、目前初中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面
1、词典缺乏有效利用
很多学生在初中时很少通过查字典来解决英语学习中遇到的生词，基本上依赖教师完成词汇学习。
2、语音基础薄弱
为数不少的初中新生,因为缺乏必要的语音知识，只是一味地跟读,不具备自学词汇的能力。这样致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。
3、初中各学校词汇教学水平存在差异
不同的教师的词汇教学方法和手段不一等等因素，使得词汇教学效果不可能达成统一。学生在进入初中后，词汇掌握程度和学习能力方面必然存在很大的差异。
4、机械地记忆英语词汇
目前初中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主,集中记忆。在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。同时,他们在英语词汇学习中,往往只注重单词的字面意思,忽视词义的拓展学习。不仅如此,目前初中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词;不能在一定的语境中,用英语思维学习与理解英语词汇。
5、缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说,重复的次数越多,记忆越牢。然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,无法持之以恒,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
1）、词汇教学与语音教学相结合
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，语音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。学好语音不但有利于正确地以声音形式表达思想，而且对词汇学习和记忆大有帮助。因此，要牢记一个单词首先是要能正确发音。部分进入初中的学生对英语音标掌握不好，不能正确朗读每一个音标，也不能把握单词重音的正确位置。因此，在初中词汇教学过程中，教师有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入初中时，随着词汇量的加大和单词长度的增加，有些同学采用的按逐个字母死记硬背的方法已不再适合记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
2）、融构词法于词汇教学之中
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀构成，还有合成、转化和派生三种构词方法。熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词、转化词的构成规律等，遇到生词时往往就可以猜测出它的意思，久而久之，学生具备了词汇自我积累的能力。为此，在词汇教学中，教师应向学生介绍构词法的基本知识。
3）、采用归类法进行词汇教学
引导学生学会归类。在学习过程中，学生只要注意归类比较，将意义上的相近、相反、读音、词形、所属范畴的相近等作为加强记忆的手段，将同类一组词放在一起记忆。这样可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错或错写单词。当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，这样记忆效率就大大提高了。
4）、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。且一个词通常会有几种意义，其意义由语境决定，极少孤立存在。因此在课文教学过程中，教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,先把词汇与句子结合起来讲解，多让学生自己造句，掌握词的用法；在此基础上，再将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。