摘要：初中科学課堂教学改革的核心问题是如何把激发学生的学习兴趣和提高学生自学能力、实践能力结合起来，这就要求学生乐于“学”，会“自学”。
　　长期以来对于重视培养学生演绎推理能力和扎实的理论功底，而忽视了创新精神和实践能力的培养。关于探究的实验教学策略在吸收已往实验教学改革中有益经验的基础上，探索一条有效、完整、开放的实验教学方式，培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位，为全面提高学生的科学素养服务。
　　一、初中生物采用实验探究式学习模式的紧迫性和必要性
　　我们的教学对演示实验、学生实验正视不够，甚至仍旧有老师在“黑板上做”实验，让学生“背”实验的现象。这种结果与过程脱节的教学，妨碍了学生立异精神和立异能力的培养和进步，导致了“高分低能”的现象。在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学方法、价值观的教育，并发展自己的个性。探索式学习夸大科学概念、科学方法、科学立场三者的综合和对科学研究过程的理解。观念上同等、开放、民主；过程中自主、体验、个性；形式上生动、多样、有趣。生物科学作为一门建立在观察实验基础上的天然学科，比其它学科更易于触及学生的思维及能力发展，生物教学中采用实验探究式学习模式，既能培养解决题目的能力、方法和思维，还能让学生在题目解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中题目的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。
　　二、初中生物实验探究式学习模式环节
　　研究模式：（1）确定题目情景——激发学生的探究热情；（2）提出解决题目的假设——设计方案；（3）验证假设——收集数据、分析论证、得出结论；（4）评估——尝试分析假设与实验结果的差异；（5）交流与合作——写出实验讲演，能与人合作、交流；（6）反馈和反思——吸取经验教训，发现新题目，改进探究方案。从以上的教学过程来看，该实验教学模式的核心是实验设计，目标主要是培养学生提出题目、实验设计、立异实验的能力以及培养学生探究、合作的精神等。
　　三、初中生物实验探究式学习模式策略
　　爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”爱好作为一种个性心理特征，在人们的认知过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思索、勇于立异的内在动力。创设初中生物实验探究式学习模式的课堂氛围。在生物及实在验的题目探究教学模式下，首先要正确定位师生角色。教师在学生眼前就不再是什么权势巨子的象征，不再是知识的传授者、课堂的治理者，而是学生学习的介入者、促进者和服务者。师生关系不再是居高临下，而是同等对话。教师在整个教学过程中，只起一种“催化剂”的作用。因此，教师要充分地相信学生、尊重学生，为其创设学习知识、拓展知识和应用知识的前提，让他们做课堂的主人、知识的主人，课堂上的教学行为应由学生的学习过程和学习行为来决定。要完成教师角色从“提问者”向“被提问者”的转变，它要求教师要具有超前学习、终身学习的意识，以教师自己的人格魅力作为联系师生的基础纽带。为了激发学生对生物的学习爱好，在生物及实在验的题目探究教学模式中要留意与现代教育手段相配套，可以一定比例，恰当地使用多媒体互动教学。
　　3、培养学生题目探究的意识。生物实验课是学生学习生物知识的一个大舞台，是培养学生题目探究意识和进步题目探究能力的主要途径，要充分利用这一实践题目探究的学习阵地。学生乐于从事动手操纵的流动，他们不仅对流动的内容与形式感爱好，而且在流动的过程中轻易发现很多意想不到的题目。在实验课上，学生在动手操纵与题目探究中，要不拘泥于书本，不迷信权势巨子，不墨守成规；教师要尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生指导和匡助，以充分施展学生的主观能动性，使他们独立思索，大胆勇敢探索，标新创新，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。这样，不仅加深了学生对生物基本理论、基本概念的理解，而且还进步了学生发现题目、分析题目、解决题目和独立操纵的能力，为自己对新事物的探索、立异能力的培养奠定了基础。
　　四、初中生物实验探究式学习模式的缺陷
　　探究性实验固然近似地模仿科学家那样工作，对科学过程、方法、思惟有系统的体验，更深入地调动学生学习的主体精神，并学会合作学习发扬团队精神有独特的作用，但也有良多的缺陷：一是教学效率低，而学习时间有限，课时较少，教学时间难以保证；二是探究实验的评价方式、手段复杂，较难操纵；三是有一部门学生学习能力有限，在自主探究实验方面有较大的难题。因此完善和研究探究性实验的组织形成，使之成为比较成熟的、令学生满足的、效率更高的形式，优化各种评价方案做到既重结果又重过程，同时进步每一位学生的实验能力和科学素质才能真正的解决题目。