论文部分内容阅读
摘要：活动化具有源遠流长的理论基础。在课堂教学中开展活动化教学,给学生提供参与课堂活动的机会,为学生创造自我实现的条件。激发了学生的积极性、主动性,让学生在活动中学,在快乐中学。有利于提高课堂教学效果,培养学生综合素质,促进学生的全面发展。
一、实施必要性活动化教学是指尽力
通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。
化学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着化学学习过程的活动性，学生要获得化学知识，既要动手，还要动脑。活动寓化学知识于学习，探究于游戏之中，既体现化学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习化学学科的兴趣。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
二、实施的具体方法谈到“活动”
人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是化学课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让化学课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现化学课堂教学活动化?我认为，实现化学课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
从生活中找“动点”：化学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解化学知识，学会生活。
此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。总之，现实生活为化学课堂教学提供了最丰富的活动内容。
创设生动教学情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。
初中化学课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中化学教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中化学课堂教学中主要设计以下几类活动．探究实验类：例如在学习金属和金属材料时，我们设计了探究实验：识别真假黄金。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。学生设计出了很多种的鉴别方法：牙咬、测密度、灼烧、与酸反应、与盐溶液反应等等。学生通过实验探究，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，更重要的是活动从中感受到学习化学的重要性，激发学生化学的兴撕游戏类：人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。例如在学习四种基本反应类型：化合反应：分解反应：AB=A+B；置换反应：A+BC=B+AC；复分解反应：CD=AD+CB时，请几位男女同学上台表演。学生兴趣高涨，参与度高制作类：如在学习水的净化时，让学生利用生活中一些常见物品自主设计净化装置。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。
三、本会、教师作用不可弱化
相反应更突出课堂教学活动化模式的运用并不是使教师变的无事可做，而是要求教师将舞台还给学生，而自己成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位没有削弱。主要表现在教师要创设活动情境，提供活动安排，引导质疑和讨论，并对学生的表现及时总结和评价。
要充分发挥评价体系的激励作用建立新型课堂教学模式迫切需要我们积极构筑新的评价体系。评价不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价O因为不同的学生有不同的起点，有各自不同的情况，学生在原有基础上有进步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力气大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓励。
活动的氛围要做到民主、宽松、和谐陶行知先生说，创造力最能发挥的条件是民主，因此，活动的组织在渗透教学的目标的同时，活动的方式和环境要宽松，不要过于严肃，以使这种氛围和“活动课堂”的模式相适应，这样也有利于师生之间情感和意志的交流。
要灵活运用，不能牵强附会，生搬硬套课堂教学活动化模式并非适用于所有课型的化学教学，要根据教材的特点，学生的年龄特征、认知规律，教师自身的特点，班级的具体情况，灵活地加以运用。既可以单独使用，也可以与其他教学模式、教学方法有机结合使用。
一、实施必要性活动化教学是指尽力
通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。
化学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着化学学习过程的活动性，学生要获得化学知识，既要动手，还要动脑。活动寓化学知识于学习，探究于游戏之中，既体现化学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习化学学科的兴趣。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
二、实施的具体方法谈到“活动”
人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是化学课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让化学课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现化学课堂教学活动化?我认为，实现化学课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
从生活中找“动点”：化学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解化学知识，学会生活。
此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。总之，现实生活为化学课堂教学提供了最丰富的活动内容。
创设生动教学情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。
初中化学课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中化学教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中化学课堂教学中主要设计以下几类活动．探究实验类：例如在学习金属和金属材料时，我们设计了探究实验：识别真假黄金。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。学生设计出了很多种的鉴别方法：牙咬、测密度、灼烧、与酸反应、与盐溶液反应等等。学生通过实验探究，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，更重要的是活动从中感受到学习化学的重要性，激发学生化学的兴撕游戏类：人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。例如在学习四种基本反应类型：化合反应：分解反应：AB=A+B；置换反应：A+BC=B+AC；复分解反应：CD=AD+CB时，请几位男女同学上台表演。学生兴趣高涨，参与度高制作类：如在学习水的净化时，让学生利用生活中一些常见物品自主设计净化装置。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。
三、本会、教师作用不可弱化
相反应更突出课堂教学活动化模式的运用并不是使教师变的无事可做，而是要求教师将舞台还给学生，而自己成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位没有削弱。主要表现在教师要创设活动情境，提供活动安排，引导质疑和讨论，并对学生的表现及时总结和评价。
要充分发挥评价体系的激励作用建立新型课堂教学模式迫切需要我们积极构筑新的评价体系。评价不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价O因为不同的学生有不同的起点，有各自不同的情况，学生在原有基础上有进步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力气大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓励。
活动的氛围要做到民主、宽松、和谐陶行知先生说，创造力最能发挥的条件是民主，因此，活动的组织在渗透教学的目标的同时，活动的方式和环境要宽松，不要过于严肃，以使这种氛围和“活动课堂”的模式相适应，这样也有利于师生之间情感和意志的交流。
要灵活运用，不能牵强附会，生搬硬套课堂教学活动化模式并非适用于所有课型的化学教学，要根据教材的特点，学生的年龄特征、认知规律，教师自身的特点，班级的具体情况，灵活地加以运用。既可以单独使用，也可以与其他教学模式、教学方法有机结合使用。