论文部分内容阅读
[案例1]
这是在复习《比例的应用》教学中的一个片段，我在屏幕上打出这样一个题目：从长春市到吉林市走高速公路要70分鐘， 每分钟行2千米；如果改为走普通公路每分钟只能行0.8千米，要多长时间到达？同学们看了屏幕后，顿时纷纷列式解答，大多数学生回答是这样的：
1.解：设要用x分钟到达。 2. 70×2÷0.8。
70×2 = 0.8x= 140÷0.8。
X = 175 = 175（分）。
就在我做收尾工作的时候，生1举手了说：“老师我认为你思考的角度不对”。我一下愣住了，那不对呢？生1：“普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程能一定相等吗？”多么细心的孩子，要不是他的大胆提出，我就会一直错下去。怎么办呢？就在我左右为难的时候我们班的小聪明站起来了：“老师，高速公路有两排道，一排是超车道也叫快车道，一条是行车道也叫慢车道。我把这道题改为都是高速公路的快慢车道就行了，路程就相等了。”多好的想法呀！这时全班响起了热烈的掌声。
[案例2]
在一张试卷中我看到了这样一题，觉得可以活跃孩子们的思维；便在课上展示出来。
五一节期间，我市各大超市（商场）纷纷打出了让利销售的牌子（如下）。小王想买某品牌的电视机（全国统一零售价），可他看了广告后，不知哪家的电视机更便宜，请你帮她选择并简单说明。
你选择的超市（商场）是 。
你选择的理由是 。
本题引起了学生极大的兴趣，
生1：认为国美让利太少，不能确定电视机是否是让利20%，如果只有10%，就没有其他商场的实惠。
生2：苏宁是很实惠的，其实就是让利20%，所以选苏宁。
生3：苏宁虽然也是让利20%，但是首先他返给消费者的是代金卷。其次如果商品是199元，那么他只返给20元，就不如欧亚商都实惠了。
就在同学各说各的道理时，我抓住了时机提出了一个问题：如果你是商场的经理，你会选择哪种促销方式？这是全班更加沸腾了，一片混乱，每个人都有自己的想法。
生1：我选2，因为商家很有利，得到利润高。
生2：消费者又不是傻子。他不会选择2的。
生3：也不对啊，现在有的人就认为越贵越好。
生4：电器商品是全国统一价，所以我认为1好，可以薄利多销，见利就走。
生5：最好还是3，这种促销很有吸引力，而且能为商场创收很大的利润，因为假如一件商品90元，不够100元，消费者就很容易在买一件超过10元的东西换成100元，这样能够促使消费者消费。
生6：我也认为3最好，因为一般情况商场的代金卷都是有有效期的，所以会使消费者在很短的时间内在来商场消费。
生7：我也同意3，曾经我在报纸上看到这样的报道：一个人花了4万多买了一件裘皮大衣，为了换卷和花掉代金卷，一共在商场消费了10万元。
生8：3是不是有一点强买强卖的意思？让消费者走进了一个消费的圈子。
……
案例反思：
新课程指导下的课堂要求我们要数学的生活化，生活的数学化，数学问题要与实际生活相联系，生活中的问题要能用数学的知识来解答，教师要从小培养孩子们多角度的思维方式。在这个变化万千的社会让他们站在不同的角度思考问题，这正是体现了新课标的“学习不是为了占有别人的知识，而是生长自己的知识”现代教学观。
传统教学中，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，阻碍他们思维的发展。那么在今天的新课程中我们要为学生服务，鼓励学生站在多种角度去思考问题，发现问题，大胆发问。案例1中老师只是站在出题的角度上考虑问题，而孩子们却从生活上考虑问题，大胆的质疑，向老师挑战，难道我们不应该鼓励吗？质疑是探索知识、发现问题的开始。提出一个问题比解决一个问题更重要，如果没有问题的提出，人们解决问题只能是表面上的，不能从根本上解决问题，这样学生没有得到发展。在从生活中寻找问题的整个思维过程中，同学们利用创造性的丰富想象力，对知识进行整合与创新，从而完成从维持性学习到创新性学习的飞跃。在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己方式接近生活实际，养成良好的思维习惯，才能提出问题，并能以全面的态度对待问题。案例2中教师先让学生站在消费者的角度思考问题；然后语意一转，把学生引到商家的角度思考问题；最后退出两种角色，以第三者的角度思考问题。孩子的世界是变化万千，他们的大脑已经已有了大量信息，鼓励培养他们从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答案，这是一种展开性思维方式。因此教师在教学中要尽可能地运用教材去引发学生进行多角度的思考，鼓励学生展开丰富的想象，帮助学生运用学过的知识、原理，获得新知识，形成新能力，以达到培养学生多角度思考问题的能力。
这是在复习《比例的应用》教学中的一个片段，我在屏幕上打出这样一个题目：从长春市到吉林市走高速公路要70分鐘， 每分钟行2千米；如果改为走普通公路每分钟只能行0.8千米，要多长时间到达？同学们看了屏幕后，顿时纷纷列式解答，大多数学生回答是这样的：
1.解：设要用x分钟到达。 2. 70×2÷0.8。
70×2 = 0.8x= 140÷0.8。
X = 175 = 175（分）。
就在我做收尾工作的时候，生1举手了说：“老师我认为你思考的角度不对”。我一下愣住了，那不对呢？生1：“普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程能一定相等吗？”多么细心的孩子，要不是他的大胆提出，我就会一直错下去。怎么办呢？就在我左右为难的时候我们班的小聪明站起来了：“老师，高速公路有两排道，一排是超车道也叫快车道，一条是行车道也叫慢车道。我把这道题改为都是高速公路的快慢车道就行了，路程就相等了。”多好的想法呀！这时全班响起了热烈的掌声。
[案例2]
在一张试卷中我看到了这样一题，觉得可以活跃孩子们的思维；便在课上展示出来。
五一节期间，我市各大超市（商场）纷纷打出了让利销售的牌子（如下）。小王想买某品牌的电视机（全国统一零售价），可他看了广告后，不知哪家的电视机更便宜，请你帮她选择并简单说明。
你选择的超市（商场）是 。
你选择的理由是 。
本题引起了学生极大的兴趣，
生1：认为国美让利太少，不能确定电视机是否是让利20%，如果只有10%，就没有其他商场的实惠。
生2：苏宁是很实惠的，其实就是让利20%，所以选苏宁。
生3：苏宁虽然也是让利20%，但是首先他返给消费者的是代金卷。其次如果商品是199元，那么他只返给20元，就不如欧亚商都实惠了。
就在同学各说各的道理时，我抓住了时机提出了一个问题：如果你是商场的经理，你会选择哪种促销方式？这是全班更加沸腾了，一片混乱，每个人都有自己的想法。
生1：我选2，因为商家很有利，得到利润高。
生2：消费者又不是傻子。他不会选择2的。
生3：也不对啊，现在有的人就认为越贵越好。
生4：电器商品是全国统一价，所以我认为1好，可以薄利多销，见利就走。
生5：最好还是3，这种促销很有吸引力，而且能为商场创收很大的利润，因为假如一件商品90元，不够100元，消费者就很容易在买一件超过10元的东西换成100元，这样能够促使消费者消费。
生6：我也认为3最好，因为一般情况商场的代金卷都是有有效期的，所以会使消费者在很短的时间内在来商场消费。
生7：我也同意3，曾经我在报纸上看到这样的报道：一个人花了4万多买了一件裘皮大衣，为了换卷和花掉代金卷，一共在商场消费了10万元。
生8：3是不是有一点强买强卖的意思？让消费者走进了一个消费的圈子。
……
案例反思：
新课程指导下的课堂要求我们要数学的生活化，生活的数学化，数学问题要与实际生活相联系，生活中的问题要能用数学的知识来解答，教师要从小培养孩子们多角度的思维方式。在这个变化万千的社会让他们站在不同的角度思考问题，这正是体现了新课标的“学习不是为了占有别人的知识，而是生长自己的知识”现代教学观。
传统教学中，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，阻碍他们思维的发展。那么在今天的新课程中我们要为学生服务，鼓励学生站在多种角度去思考问题，发现问题，大胆发问。案例1中老师只是站在出题的角度上考虑问题，而孩子们却从生活上考虑问题，大胆的质疑，向老师挑战，难道我们不应该鼓励吗？质疑是探索知识、发现问题的开始。提出一个问题比解决一个问题更重要，如果没有问题的提出，人们解决问题只能是表面上的，不能从根本上解决问题，这样学生没有得到发展。在从生活中寻找问题的整个思维过程中，同学们利用创造性的丰富想象力，对知识进行整合与创新，从而完成从维持性学习到创新性学习的飞跃。在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己方式接近生活实际，养成良好的思维习惯，才能提出问题，并能以全面的态度对待问题。案例2中教师先让学生站在消费者的角度思考问题；然后语意一转，把学生引到商家的角度思考问题；最后退出两种角色，以第三者的角度思考问题。孩子的世界是变化万千，他们的大脑已经已有了大量信息，鼓励培养他们从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答案，这是一种展开性思维方式。因此教师在教学中要尽可能地运用教材去引发学生进行多角度的思考，鼓励学生展开丰富的想象，帮助学生运用学过的知识、原理，获得新知识，形成新能力，以达到培养学生多角度思考问题的能力。