儿童发展心理学表明，小学阶段是儿童思维发展的一个重要时期，也是数学思维培养的关键期。特别是小学低年段，是培养学生数学思维、促进学生由具体形象思维向抽象概括思维发展的黄金期。那么，在小学低年段，怎样在课堂教学中更好地培养学生数学思维，促进数学思维发展，自然成为需要我们不断思考和研究的重要课题。
　　小学生的思维发展特点：
　　1.以具体形象思维为主，抽象逻辑思维逐步形成和发展。
　　心理学根据人在不同发展阶段的思维特点，把人类思维主要划分为：直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维和动态辩证思维四个阶段。
　　在小学阶段的数学学习中，学生的思维模式是具体形象思维和抽象逻辑思维两者并存，并在思维活动中进行消长的发展过程。在小学低年段最初的学习中，学生思维以具体形象思维为主，而后随着年龄的增长、知识的学习和不断积累，他们的抽象逻辑思维也开始逐渐形成和发展，并呈现与具体形象思维交错发展的模式。
　　2.由低年段向高年段的思维发展中，存在一个转折期。
　　儿童发展心理学研究表明，小学生在由以具体形象思维向抽象逻辑思维为主要形式的过渡中，其思维发展存在着一个“飞跃”的转折期。因此，在这一转折期之前的小学低年段，应该是在培养学生数学思维、促进学生由具体形象思维向抽象概括思维发展重要和关键的黄金期。
　　3.小学低年段学生的思维发展特性。
　　在当前小学低年段的数学学习中，学生的知识容量相对偏高，而与之相比，思维能力相对滞后。主要表现在：思维呈现浅表性和片面性、逻辑性不强、缺乏批判性和灵活性。
　　这些问题往往与学生的身心发展特點以及客观经验的限制有关。但我们可以看到，小学生在由低向高年段成长的过程中，其思维特性并非始终停留在一个水平层面，随着学习的积累，它们总在不断的发展着。如果我们在教学中，结合学生思维发展特点，有针对性、有意识、有目的地培养和发展学生的这些思维特性，必然可以在一定程度上推动和促进学生数学思维的发展。
　　小学低年段数学课堂中思维培养策略：
　　1.借助启发辩论式问题：提升学生思维的批判性和全面性。
　　我们经常可以发现，两名学生在争论某一问题时，他们可能常常会拿“这是老师讲的”，“这是妈妈告诉我的”等等作为依据。这主要是由于学生年龄小，对事物缺乏独立判断的能力。因此在学习过程中，我们可有意创设一些能引发学生思考和辩论的简单命题，让学生在争辩命题正确性的过程中，发展思维的批判性和全面性。
　　2.借助探究规律性问题：促进学生思维深入性和逻辑性发展。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之不可少一样。”探究规律性问题即让学生在观察、比较的基础上，进行分析，总结规律，继而应用规律。这是低年段学生比较擅长的题目，通过训练积累，可逐步培养学生从无目的的观察到有目的的观察，从不自觉的比较、分类到自觉地进行比较和分类，逐步发展学生思维的深入性和逻辑性。
　　在上述两类题型的训练积累过程中，还可同时训练和提高学生的语言表达能力。培养学生完整、严密、有层次、逻辑性强的数学语言，对进一步促进思维的逻辑性和条理性发展，也具有一定的推动作用。
　　综上所述，在小学低年段的数学学习中，由于正处在学生思维发展的黄金期，我们应更重视培养学生的数学思维方法、重视发展学生的数学思维能力，以此更好地促进学生由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，为学生的未来数学发展打好基础。