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小学生个性强，可塑性大，情绪不稳定，容易波动。本文拟结合三个事例，建议小学班主任要以“生”为本，正视学生与学生间的差异，关注学生的个性、兴趣和爱好等，循循善诱，站在儿童的立场，从人性的角度出发去发现、尊重、理解学生，走进学生的心灵，为学生的幸福人生奠基，引领学生幸福地走向远方。
一、发现学生，引导学生“发现自己”
“走过、路过的，不要错过。大特价，便宜卖了啊……”这是包晶晶同学在学校举行的图书漂流义卖活动现场上叫卖。包晶晶本学期从外地转到我校。由于基础和所学的教材不一样，她的学习成绩比一般同学要差，特别是英语学科。所以，她平时在班内显得有些自卑。现在，在她的大声吆喝下，我班的图书摊位前一下子围了好多老师和学生。一个班学生捐献的书，在包晶晶的吆喝和“忽悠”下，一会儿就卖完了。一些成绩比较好的班干部站在边上，腼腆地看着她卖，帮助收收钱。我对包晶晶竖起了大拇指，并说道：“包晶晶，今天你真行！”她有点不好意思地朝我笑了笑。第二天的晨会课上，我们对本次图书义卖活动进行总结。我特地要学生说说活动中谁的表现最好，谁能获得“最佳营业员”的称号。全班同学一致推荐包晶晶。包晶晶在座位上，脸上乐开了花。
由于种种原因，如遗传、后天的教育等，人与人之间存在着天然的差异。有的学习成绩比较好，有的动手能力比较强，有的善于交际，有的擅长表演等等。多元智能理论明确告诉我们：每个人的智力发展是不平衡的。到了六年级，随着认知水平的发展，学生的一些兴趣、爱好、特长已显露端倪。著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。当今社会是个多元发展的社会。在大力提倡创新、创业的今天，我们老师，特别是班主任要以“生”为本，正视学生与学生间的差异。关注学生的个性、兴趣和爱好等，练就一双“慧眼”，发现学生的优点和特长，捕捉学生闪光点，同时引导学生自己“发现自己”。多角度、多方式地启发和激励他们，帮助学生扬长避短，引领学生最大限度地发挥自己的特长，让他们“适性发展”，做“最好的自己”，实现其生命的价值。
二、尊重学生，保护学生的自尊
“吴老师，我不参加跳舞了。”王婧轻声地走到我办公桌前说道。“你说什么？你不参加跳舞了？还有4天就要‘六一’会演了，你不参加了，又不能随便叫个人能跳的。遇到什么事情了？告诉我，我帮你。”“是我自己不想跳了。”王婧一脸平静地回答。我有点急了，对她说：“你是好学生，要有集体荣誉感，即使受到点委屈，也要忍一忍。”王婧一脸无所谓地朝我摇了摇头。“好吧，你不跳就不跳吧。”我被她弄火了。王婧走后，我突然想：她不参加跳舞，没有人能顶上，节目效果会很差，估计要年级垫底了。这样，同学就会埋怨王婧。学生难弄的，班内不要弄出点不愉快的事情来。接下来的语文课上，我对同学说道：“刚才王婧同学决定不参加‘六一’会演了。吴老师尊重她的决定。王婧不参加表演，班级的节目会受到些影响。作为同班同学，我们不能对王婧同学有抱怨和责怪。我们也真诚地希望王婧能克服困难，继续和同学们一起表演，为班级争光。”听了我的话，王婧似乎有些心动，有些若有所思。在“六一”会演那天，王婧还是愉快地和同学们一起表演了舞蹈，并受到全校师生的好评。事后经过了解，原来王婧和一个男生在编排舞蹈动作时，沟通不了，一气之下就不想跳了。
小学生个性强，自尊心强，情绪不稳定，容易波动。有时，你强，他比你更强。班主任要格外注意保护他的自尊。有些事可适当做些冷处理。约翰·高尔斯华俀曾说过：“人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神经上；有的是在道德感受上；而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。”苏霍姆林斯基认为：“教育者的使命，就是让孩子在各方面和谐地发展，这种和谐的发展的前提是对每一个学生的个性的尊重。”尊重学生，还得学会宽容学生。特别是当他们做错事，甚至是他们的所作所为对班级造成一定负面影响时，班主任更要尊重他的人格，对他们“动之以情，晓之以理”，跟他们“以心换心”，用自己的真情来感染他们。宽容不是纵容学生犯错，而让他们感受到，老师就像自己的父母一样无私地爱着他们，发自内心地为他们好。这样，他也会尊重和感激你，尊重并感恩周围的人和事物，并获得认知的发展、情感的共鸣。
三、理解学生，了解学生的感受
“吴老师，我黑板上的字看不清楚，能不能跟前面的李松鹤换一下位置？”晨会课结束时，坐在最后的胖子王逸欣问我。“好啊！李松鹤，王逸欣看不清黑板上的字，你跟她换下位置。”我不假思索地对坐在王逸欣前面的李松鹤说着。“吴老师，我的眼睛也不好，坐在后面，我也看不清楚的。”李松鹤笑着回答我。“你的眼睛不是蛮好的？你的个子比王逸欣要高。同学间互相帮助嘛！”我劝说着李松鹤。“这个……这个……王逸欣胖，坐在我前面，会挡住我视线的。这样，黑板上的字，我也会看不見的。”李松鹤支支吾吾地对我说。言下之意就是不想换位置。我顿时觉得不能强迫她换位置。我就对边上的同学说：“王逸欣眼睛不好，有哪位同学愿意和她换下位置？”这时，坐在王逸欣前排有三个学生愿意换位置。李松鹤感觉有些不好意思了，果断地说：“还是我来换吧，这样我们还在一个小组内。”
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请不要忘记自己曾经也是个孩子”。他还说，“教育，首先是理解。不理解学生，不理解学生的智力发展过程，不清楚学生的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……这就谈不上教育”。小学生不仅开始长个子了，而且开始有自己的思想和想法了。童年的天真和叛逆心理兼有。每个学生都是鲜活的生命个体，生命不是机器，不能由别人来掌控和摆布。班主任要善解人意、将心比心，放下成人的想法和标准，设身处地地以学生的想法来看待事物，了解其独特的感受。站在儿童的立场，从人性的角度出发去看待学生，理解学生，能有效减少老师和学生之间、学生和学生间的隔阂，让学生快乐、幸福地学习。
小学生个性强，可塑性大。班主任除了向学生传授知识和技能外，更是学生的领路人，灵魂的塑造者。班主任老师要以“生”为本，循循善诱，发现、尊重、理解学生，才能走进学生的心灵，为学生的幸福人生奠基，引领学生快活地走向幸福、美丽的远方。
一、发现学生，引导学生“发现自己”
“走过、路过的，不要错过。大特价，便宜卖了啊……”这是包晶晶同学在学校举行的图书漂流义卖活动现场上叫卖。包晶晶本学期从外地转到我校。由于基础和所学的教材不一样，她的学习成绩比一般同学要差，特别是英语学科。所以，她平时在班内显得有些自卑。现在，在她的大声吆喝下，我班的图书摊位前一下子围了好多老师和学生。一个班学生捐献的书，在包晶晶的吆喝和“忽悠”下，一会儿就卖完了。一些成绩比较好的班干部站在边上，腼腆地看着她卖，帮助收收钱。我对包晶晶竖起了大拇指，并说道：“包晶晶，今天你真行！”她有点不好意思地朝我笑了笑。第二天的晨会课上，我们对本次图书义卖活动进行总结。我特地要学生说说活动中谁的表现最好，谁能获得“最佳营业员”的称号。全班同学一致推荐包晶晶。包晶晶在座位上，脸上乐开了花。
由于种种原因，如遗传、后天的教育等，人与人之间存在着天然的差异。有的学习成绩比较好，有的动手能力比较强，有的善于交际，有的擅长表演等等。多元智能理论明确告诉我们：每个人的智力发展是不平衡的。到了六年级，随着认知水平的发展，学生的一些兴趣、爱好、特长已显露端倪。著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。当今社会是个多元发展的社会。在大力提倡创新、创业的今天，我们老师，特别是班主任要以“生”为本，正视学生与学生间的差异。关注学生的个性、兴趣和爱好等，练就一双“慧眼”，发现学生的优点和特长，捕捉学生闪光点，同时引导学生自己“发现自己”。多角度、多方式地启发和激励他们，帮助学生扬长避短，引领学生最大限度地发挥自己的特长，让他们“适性发展”，做“最好的自己”，实现其生命的价值。
二、尊重学生，保护学生的自尊
“吴老师，我不参加跳舞了。”王婧轻声地走到我办公桌前说道。“你说什么？你不参加跳舞了？还有4天就要‘六一’会演了，你不参加了，又不能随便叫个人能跳的。遇到什么事情了？告诉我，我帮你。”“是我自己不想跳了。”王婧一脸平静地回答。我有点急了，对她说：“你是好学生，要有集体荣誉感，即使受到点委屈，也要忍一忍。”王婧一脸无所谓地朝我摇了摇头。“好吧，你不跳就不跳吧。”我被她弄火了。王婧走后，我突然想：她不参加跳舞，没有人能顶上，节目效果会很差，估计要年级垫底了。这样，同学就会埋怨王婧。学生难弄的，班内不要弄出点不愉快的事情来。接下来的语文课上，我对同学说道：“刚才王婧同学决定不参加‘六一’会演了。吴老师尊重她的决定。王婧不参加表演，班级的节目会受到些影响。作为同班同学，我们不能对王婧同学有抱怨和责怪。我们也真诚地希望王婧能克服困难，继续和同学们一起表演，为班级争光。”听了我的话，王婧似乎有些心动，有些若有所思。在“六一”会演那天，王婧还是愉快地和同学们一起表演了舞蹈，并受到全校师生的好评。事后经过了解，原来王婧和一个男生在编排舞蹈动作时，沟通不了，一气之下就不想跳了。
小学生个性强，自尊心强，情绪不稳定，容易波动。有时，你强，他比你更强。班主任要格外注意保护他的自尊。有些事可适当做些冷处理。约翰·高尔斯华俀曾说过：“人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神经上；有的是在道德感受上；而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。”苏霍姆林斯基认为：“教育者的使命，就是让孩子在各方面和谐地发展，这种和谐的发展的前提是对每一个学生的个性的尊重。”尊重学生，还得学会宽容学生。特别是当他们做错事，甚至是他们的所作所为对班级造成一定负面影响时，班主任更要尊重他的人格，对他们“动之以情，晓之以理”，跟他们“以心换心”，用自己的真情来感染他们。宽容不是纵容学生犯错，而让他们感受到，老师就像自己的父母一样无私地爱着他们，发自内心地为他们好。这样，他也会尊重和感激你，尊重并感恩周围的人和事物，并获得认知的发展、情感的共鸣。
三、理解学生，了解学生的感受
“吴老师，我黑板上的字看不清楚，能不能跟前面的李松鹤换一下位置？”晨会课结束时，坐在最后的胖子王逸欣问我。“好啊！李松鹤，王逸欣看不清黑板上的字，你跟她换下位置。”我不假思索地对坐在王逸欣前面的李松鹤说着。“吴老师，我的眼睛也不好，坐在后面，我也看不清楚的。”李松鹤笑着回答我。“你的眼睛不是蛮好的？你的个子比王逸欣要高。同学间互相帮助嘛！”我劝说着李松鹤。“这个……这个……王逸欣胖，坐在我前面，会挡住我视线的。这样，黑板上的字，我也会看不見的。”李松鹤支支吾吾地对我说。言下之意就是不想换位置。我顿时觉得不能强迫她换位置。我就对边上的同学说：“王逸欣眼睛不好，有哪位同学愿意和她换下位置？”这时，坐在王逸欣前排有三个学生愿意换位置。李松鹤感觉有些不好意思了，果断地说：“还是我来换吧，这样我们还在一个小组内。”
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请不要忘记自己曾经也是个孩子”。他还说，“教育，首先是理解。不理解学生，不理解学生的智力发展过程，不清楚学生的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……这就谈不上教育”。小学生不仅开始长个子了，而且开始有自己的思想和想法了。童年的天真和叛逆心理兼有。每个学生都是鲜活的生命个体，生命不是机器，不能由别人来掌控和摆布。班主任要善解人意、将心比心，放下成人的想法和标准，设身处地地以学生的想法来看待事物，了解其独特的感受。站在儿童的立场，从人性的角度出发去看待学生，理解学生，能有效减少老师和学生之间、学生和学生间的隔阂，让学生快乐、幸福地学习。
小学生个性强，可塑性大。班主任除了向学生传授知识和技能外，更是学生的领路人，灵魂的塑造者。班主任老师要以“生”为本，循循善诱，发现、尊重、理解学生，才能走进学生的心灵，为学生的幸福人生奠基，引领学生快活地走向幸福、美丽的远方。