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【摘要】在建设高职教育“双师型”教师队伍和高职院校实现的持续发展过程中，专业群教学团队建设是其中的一个重要环节，而学院的配套政策对专业群教师团队建设起着举足轻重的作用，对高职院校的发展有着深远意义。
【关键词】专业群教师团队建设配套政策研究
一、专业群建设的关键是专业群教师团队建设
对高职教育来说，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。
专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力；有利于形成实践教学优势，将分散的实验资源整合为专业化的实训基地，降低实训建设成本，实现资源共享；有利于形成师资队伍优势，形成专业教师团队，增强专业办学实力；有利于形成学院专业特色和品牌优势，提高学院知名度。因此，对高职院校来说，专业群建设意义重大。
在专业群建设中，构建人才培养模式、建设开放与共享的实训基地、培养“双师型”教师团队、创建优质共享型专业教学资源库等，必将是面临的重要任务和建设的主要内容。而在众多的任务和内容中，教师团队建设显得格外重要和关键。
二、专业群教师团队建设的保障体系
显而易见，专业群及专业群教师团队建设不可能是教师单方面的努力就成的，更多的、更主要的还是学院的顶层设置和学院配套政策的支持起主导、主体作用。那么，学院应当有什么样政策来支持、保障专业群教师团队的建设呢？我们认为可以配套有包括制度保障、政策保障、资金保障、物质保障等一系列的配套制度政策，构建教学团队建设的保障体系。
（一）教师团队组建的政策保障
专业群教学团队的组建，对于学院专业发展走势以及教师个人的成长都至关重要，我们必须慎重考虑，出台的政策应该具有前瞻性，起着引领和导向作用。
对于我们学院的专业群教师团队组建，我们认为必须在以下方面得到保证：一、需要得到学院高度的重视，从学院的顶层进行设计，从学院发展的角度，全盘进行考量组建专业群教学团队。目前，我们学院教学团队的组建，仅仅是从单一的专业角度上进行，还没有从专业群的角度进行构建。二、要配备各专业团队教师，以改变部分专业教师缺少的现状。目前教学团队的状况只能完成教学任务，再胜任其他的任务难度较大。三、要注重各团队教师的专业构成及年龄职称的梯度分配。
（二）教学资源整合的政策保障
资源整合是指对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性，并创造出新的资源的一个复杂的动态过程。教学资源整合同样如此，通过对各专业团队资源的整合可以创造一加一大于二的效应。首先需要打破各专业的界限，提出各专业的公共课程，由专业课程组担任相关的教学科研任务。其次鼓励跨专业完成科研课题和服务社会工作。
（三）专业成长的政策保障
专业团队的成长首先是教师个人的成长，学院也意识到教师个人成长与学院发展的关系，非常重视提高教师个人的成长的工作，从职称的提升、课题研究水平、培训、企业挂职锤炼等方面已经出台了一些扶助政策，如：《北海职业学院教师参加实践锻炼管理暂行办法》、《北海职业学院教职工进修培训管理办法（试行）》、《北海职业学院人才引进暂行规定》、《北海职业学院优秀教师、优秀教育工作者、先进集体评选办法》、《北海职业学院“十佳教师”评选暂行办法》、《北海职业学院科研工作先进个人评选办法》、《北海职业学院教育教学科研成果奖励暂行办法》（修订）、《北海职业学院基层教学管理团队设置方案》、《北海职业学院教师科研工作量暂行规定》等等制度和政策，以此促进教师的个人综合能力的提高和发展，进而促进专业团队的整体成长。但是，从目前情况来看，这些政策有的还没有落实到位；有的对激励教师的效果不是很明显；有的内容还没有涉及到。所以，我们认为学院应该从专业群教学团队建设的角度，制订出台相关政策，以保障其发展。
以传帮带的学徒制保障措施，提升教师团队职称和课题研究水平的整体高度。具体的做法是给每一个职称低的教师配一位职称高的教师当其导师，帮助和指导年轻教师成长。给予高职称教师一定的绩效补助和考核任务。
以专业培训的激励政策，丰富教师专业知识。促进教师专业成长，首先要丰富教师的知识量，包括专业知识，相关学科的知识以及丰富的社会、生活、自然知识等，要重视专业知识内容的不断更新。为此，学院出台培训激励政策，借助专业培训，有计划地安排教师进行高层次的进修培训与青年骨干教师的专业培训，以此更新教师知识，培养教学能力，提高他们的教学业务及管理水平。对教学有困难的教师，学校利用各种有效途径，如通过组织讲座、研讨、交流、观摩等形式，帮助他们提高教学水平。
以教研活动的保障政策，锤炼教师专业技能。学院可以采用形式多样、方法灵活，通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流等形式提高教师专业能力。通过定期组织教学研讨活动，如听课、评课等，有计划、有目的地组织各种形式的教学研究活动，帮助教师努力探索教学规律，改进教学方法，提高教学质量。目前，学院通过组织课堂教学评优，提高教师的业务能力以及驾驭课堂教学的本领，使教师的教学实践能力得到锤炼。学院范围内的听课活动，也大大促进了教师之间、教学团队之间的交流学习，有效促进了教师教学能力和教学业务水平的提高。
以企业挂职锻炼的激励政策，促进教师实践教学能力的提高。学院要给团队成员创造条件，调动其到企业挂职锤炼的积极性。目前的政策下，教师教师到企业挂职锻炼的积极性并不高，而且规定的期限太短，部分教师去企业接近走马观花，很难融入企业更难以掌握企业具体工作的要领。
（四）鼓励服务社会的政策保障
社会服务是高校的一项重要职能，首先要营造鼓励团队服务社会的良好氛围，把握好兼顾校内工作和服务工作的尺度，允许团队有合理的收入，学校要投入一定的财力和时间的支持。
（五）评价考核的机制及奖励政策保障
评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、創造性和进取性。创新学院评价考核机制，是激励专业团队教师成长的重要保障。学校尽力创设宽松的成长环境，注重教师的心理调适，营造教师成长的良好氛围，让教师在参与学校发展中以主人翁的态度主动进行教学工作和实践探索。注重加强和调控教师与管理者之间的心灵沟通，建立相应的考核、评价机制，激励教师从事学校教学研究活动。通过业务竞赛，表彰奖优，树立典型等，激励先进，为教师的专业成长保驾护航。
要建设一个良好的团队，必须充分调动团队的工作积极性，现在，学院专业教学团队的任务有很多，涉及到教学、科研、社会服务、一般教学管理等工作。但现阶段学院的绩效考核只参照课时数量，当然授课质量考核的难度较大，但应该考核其他的工作任务，并计入绩效考核，这样会充分调动团队工作的积极性。
总而言之，从专业群的角度建设专业教学团队，对学院的发展及教师个人的成长都是双赢的选择，对教师和教学团队而言，更希望学院给予更多的政策保障和支持。
【关键词】专业群教师团队建设配套政策研究
一、专业群建设的关键是专业群教师团队建设
对高职教育来说，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。
专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力；有利于形成实践教学优势，将分散的实验资源整合为专业化的实训基地，降低实训建设成本，实现资源共享；有利于形成师资队伍优势，形成专业教师团队，增强专业办学实力；有利于形成学院专业特色和品牌优势，提高学院知名度。因此，对高职院校来说，专业群建设意义重大。
在专业群建设中，构建人才培养模式、建设开放与共享的实训基地、培养“双师型”教师团队、创建优质共享型专业教学资源库等，必将是面临的重要任务和建设的主要内容。而在众多的任务和内容中，教师团队建设显得格外重要和关键。
二、专业群教师团队建设的保障体系
显而易见，专业群及专业群教师团队建设不可能是教师单方面的努力就成的，更多的、更主要的还是学院的顶层设置和学院配套政策的支持起主导、主体作用。那么，学院应当有什么样政策来支持、保障专业群教师团队的建设呢？我们认为可以配套有包括制度保障、政策保障、资金保障、物质保障等一系列的配套制度政策，构建教学团队建设的保障体系。
（一）教师团队组建的政策保障
专业群教学团队的组建，对于学院专业发展走势以及教师个人的成长都至关重要，我们必须慎重考虑，出台的政策应该具有前瞻性，起着引领和导向作用。
对于我们学院的专业群教师团队组建，我们认为必须在以下方面得到保证：一、需要得到学院高度的重视，从学院的顶层进行设计，从学院发展的角度，全盘进行考量组建专业群教学团队。目前，我们学院教学团队的组建，仅仅是从单一的专业角度上进行，还没有从专业群的角度进行构建。二、要配备各专业团队教师，以改变部分专业教师缺少的现状。目前教学团队的状况只能完成教学任务，再胜任其他的任务难度较大。三、要注重各团队教师的专业构成及年龄职称的梯度分配。
（二）教学资源整合的政策保障
资源整合是指对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性，并创造出新的资源的一个复杂的动态过程。教学资源整合同样如此，通过对各专业团队资源的整合可以创造一加一大于二的效应。首先需要打破各专业的界限，提出各专业的公共课程，由专业课程组担任相关的教学科研任务。其次鼓励跨专业完成科研课题和服务社会工作。
（三）专业成长的政策保障
专业团队的成长首先是教师个人的成长，学院也意识到教师个人成长与学院发展的关系，非常重视提高教师个人的成长的工作，从职称的提升、课题研究水平、培训、企业挂职锤炼等方面已经出台了一些扶助政策，如：《北海职业学院教师参加实践锻炼管理暂行办法》、《北海职业学院教职工进修培训管理办法（试行）》、《北海职业学院人才引进暂行规定》、《北海职业学院优秀教师、优秀教育工作者、先进集体评选办法》、《北海职业学院“十佳教师”评选暂行办法》、《北海职业学院科研工作先进个人评选办法》、《北海职业学院教育教学科研成果奖励暂行办法》（修订）、《北海职业学院基层教学管理团队设置方案》、《北海职业学院教师科研工作量暂行规定》等等制度和政策，以此促进教师的个人综合能力的提高和发展，进而促进专业团队的整体成长。但是，从目前情况来看，这些政策有的还没有落实到位；有的对激励教师的效果不是很明显；有的内容还没有涉及到。所以，我们认为学院应该从专业群教学团队建设的角度，制订出台相关政策，以保障其发展。
以传帮带的学徒制保障措施，提升教师团队职称和课题研究水平的整体高度。具体的做法是给每一个职称低的教师配一位职称高的教师当其导师，帮助和指导年轻教师成长。给予高职称教师一定的绩效补助和考核任务。
以专业培训的激励政策，丰富教师专业知识。促进教师专业成长，首先要丰富教师的知识量，包括专业知识，相关学科的知识以及丰富的社会、生活、自然知识等，要重视专业知识内容的不断更新。为此，学院出台培训激励政策，借助专业培训，有计划地安排教师进行高层次的进修培训与青年骨干教师的专业培训，以此更新教师知识，培养教学能力，提高他们的教学业务及管理水平。对教学有困难的教师，学校利用各种有效途径，如通过组织讲座、研讨、交流、观摩等形式，帮助他们提高教学水平。
以教研活动的保障政策，锤炼教师专业技能。学院可以采用形式多样、方法灵活，通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流等形式提高教师专业能力。通过定期组织教学研讨活动，如听课、评课等，有计划、有目的地组织各种形式的教学研究活动，帮助教师努力探索教学规律，改进教学方法，提高教学质量。目前，学院通过组织课堂教学评优，提高教师的业务能力以及驾驭课堂教学的本领，使教师的教学实践能力得到锤炼。学院范围内的听课活动，也大大促进了教师之间、教学团队之间的交流学习，有效促进了教师教学能力和教学业务水平的提高。
以企业挂职锻炼的激励政策，促进教师实践教学能力的提高。学院要给团队成员创造条件，调动其到企业挂职锤炼的积极性。目前的政策下，教师教师到企业挂职锻炼的积极性并不高，而且规定的期限太短，部分教师去企业接近走马观花，很难融入企业更难以掌握企业具体工作的要领。
（四）鼓励服务社会的政策保障
社会服务是高校的一项重要职能，首先要营造鼓励团队服务社会的良好氛围，把握好兼顾校内工作和服务工作的尺度，允许团队有合理的收入，学校要投入一定的财力和时间的支持。
（五）评价考核的机制及奖励政策保障
评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、創造性和进取性。创新学院评价考核机制，是激励专业团队教师成长的重要保障。学校尽力创设宽松的成长环境，注重教师的心理调适，营造教师成长的良好氛围，让教师在参与学校发展中以主人翁的态度主动进行教学工作和实践探索。注重加强和调控教师与管理者之间的心灵沟通，建立相应的考核、评价机制，激励教师从事学校教学研究活动。通过业务竞赛，表彰奖优，树立典型等，激励先进，为教师的专业成长保驾护航。
要建设一个良好的团队，必须充分调动团队的工作积极性，现在，学院专业教学团队的任务有很多，涉及到教学、科研、社会服务、一般教学管理等工作。但现阶段学院的绩效考核只参照课时数量，当然授课质量考核的难度较大，但应该考核其他的工作任务，并计入绩效考核，这样会充分调动团队工作的积极性。
总而言之，从专业群的角度建设专业教学团队，对学院的发展及教师个人的成长都是双赢的选择，对教师和教学团队而言，更希望学院给予更多的政策保障和支持。