【摘 要】
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劳动是一种身心统一的实践与经验互动.学生的身体是联结其内心世界和外部世界的纽带,在劳动教育中有不可替代的作用.学校劳动教育功利化的目标、知识化的内容、规训化的方法、封闭化的环境造成学生身心分离、无身体经验、身心受伤、身不由己的困境.为了使劳动教育回归学生身体,我们可以借鉴具身认知理论,构建一种指向具身的学校劳动教育样态:在目标上鼓励身心参与,培养“完整的人”;课程上肯定身体经验,走向“实践的人”;方法上尊重身体选择,塑造“主体的人”;环境上破除身体限制,成为“自由的人”.
【机 构】
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上海师范大学教育学院;上海师范大学教育学院 上海 200234
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劳动是一种身心统一的实践与经验互动.学生的身体是联结其内心世界和外部世界的纽带,在劳动教育中有不可替代的作用.学校劳动教育功利化的目标、知识化的内容、规训化的方法、封闭化的环境造成学生身心分离、无身体经验、身心受伤、身不由己的困境.为了使劳动教育回归学生身体,我们可以借鉴具身认知理论,构建一种指向具身的学校劳动教育样态:在目标上鼓励身心参与,培养“完整的人”;课程上肯定身体经验,走向“实践的人”;方法上尊重身体选择,塑造“主体的人”;环境上破除身体限制,成为“自由的人”.
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