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人教版九年级《历史与社会》的编写与七、八年级不同，每一框都由“综述课文”和“专题探究”两部分组成。其中“专题探究”作为扩展性知识，材料丰富，图文并茂，极大地增强了教材的直观性、趣味性和探究性。但在课堂教学中，不少教师只注重“综述课文”部分的基础知识，对“专题探究”要么避而不用，要么照本宣科，没有充分发挥其应有的教学功能。笔者认为，有效运用专题探究，能够增强课堂吸引力，优化教学。现结合笔者近几年的教学实践，就如何优化专题探究谈一些看法。
一、 因地制宜：让乡土资源融入专题探究，增加教学的“乡土味”
我国幅员辽阔，地区之间存在着很大的差异，教材的编写不可能照顾到每个地区的实际。而学生对家乡的历史有着深厚的感情，引入乡土资源能够拉近知识与生活的距离，使学生激发学习的兴趣，开阔思维的视野，深化知识的理解。
例如，在教学“因地制宜优势互补”一课时，专题探究“绘制家乡经济发展的蓝图”的第一个活动是“计算：如何优势互补”（第117页）。活动以A地与B地分别具有生产摄像机和电脑的优势来分析，设置了一系列的假设和推理，引导学生理解“因地制宜、优势互补”在区域经济发展中的必要性。在新课改第一年，笔者按照教材施教，一节课下来，学生却像在做一道数学计算题，眼中满是迷茫，效果甚微。反思这节课，笔者发现教学效果不佳的原因是该专题探究缺乏生活气息、艰涩难懂。于是，在以后几年的教学中，笔者就把原专题探究改成了“说说我们家乡的优势产业”，让学生从最熟悉的身边事入手，讨论自己家乡——上虞的区域经济。这样一改，专题探究立即充满了乡土气息，极大地激发了学生探究的积极性，在轻松愉悦的氛围中，师生一起探讨了家乡的优势产业及发展方向，如崧厦是“中国伞城”，伞业发展蒸蒸日上；盖北是“江南吐鲁番”，葡萄种植业生气勃勃；下管的板栗种植、沥海的养殖业……丰富多彩、生动翔实的乡土资源向学生扑面而来，学生突然明白，原来课本中深奥的道理就在自己身边……
二、 紧跟时代：让鲜活的资源融入专题探究，增加教学的“时鲜味”
专题探究材料丰富，时代性强，且随着版本的升级，材料也在不断更新。如专题探究“谋求共同发展”中的图1-53，由第二版中的“2003年八国峰会”改成了第三版中的“2007年八国峰会”（第37页）；专题探究“透视看不见的手”，由第二版中的“20世纪80年代初的红果案例”改成了第三版中的“2006年底陕西某地芹菜菜农自毁菜地的案例”（第111页）。但相对于瞬息万变的现实生活，有些专题探究的材料还是存在着一定的滞后性，这就要求我们教师与时俱进，及时补充时政热点，拓展专题探究，激发学生的兴趣，增添课堂活力。
例如，专题探究“关注世界和平”的第二部分是“祈盼和平与挑战和平”，教材以图文结合的方式，生动地展示了四个具有代表性的案例：北约轰炸南联盟、“9.11”恐怖袭击、巴以冲突、美军轰炸伊拉克（第34-35页）。这些案例虽然典型，但在时间上离现实生活已比较远了，“鲜”味不够，完全可以搜集、整理一些当下有价值的新闻予以补充，增强探究的时效性。如讲到“局部战乱”，可增添“2010年11月23日朝韩双方的炮击事件和东北亚地区的联合军演”；讲到“恐怖主义”，可增加“2008年9月20日巴基斯坦首都万豪酒店爆炸”等近年发生的恐怖事件。由于近几年的中考试题都是运用鲜活的热点问题创设情境、设置问题，考查学生的基础知识和解题能力，因此在中考专题复习阶段，我们尤其要引入最新时事新闻。事实证明，紧跟时代，让鲜活的资源融入专题探究，既能增强教学内容的时代感和亲切感，又能调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效果。
三、 转换角色：让学生资源融入专题探究，增强教学的“真实感”
从学生参与教学的心理看，越跟学生自身密切的知识，越能激发学生的参与热情。纵观近几年的中考试题不难发现一个明显的趋势，即“贴近学生生活，关注学生成长”，各地试卷普遍关注社会焦点，特别是学生成长过程中遇到或可能遇到的问题。因此，在教学中我们要让学生学会转换角色，从挖掘自己的生活资源入手，走进教材，由“观众”变为“演员”，更好地融入教学。
例如，专题探究“身边的白色污染”（第67页）中有一则题为“你一天‘制造’多少白色垃圾”的阅读材料，旨在通过普通人一天的生活，让学生认识到在我们的生活环境中，到处充斥着白色垃圾。记得当时学生看完材料后，竟情不自禁地笑了起来。这么严肃的环境问题怎么会令人忍俊不禁？笔者觉得其中的原因可能有二：一是把可能出现的白色污染叠加在一个人的一天当中，有些凭空杜撰，使教材失去了应有的客观性和真实性；二是学生只作为材料的旁观者，没有深入其中，体会不到编写者的真正意图。于是，在去另一班级教学同一内容时，笔者把原专题探究改成：“结合自己的生活，说说近几天你‘制造’了哪些白色垃圾。”经过这样的处理后，学生立即觉得环境问题就在自己的身上或身边，有话能说，有话要说，有话想说。有的说自己今天上学路上买的早饭，就用了一个塑料袋；有的说自己妈妈昨天傍晚买菜回来，用了好几个塑料袋；有的说自己没买零食，已有好几天没“制造”白色垃圾了……让学生资源融入专题探究，不仅增强了课堂的“真实感”，而且使学生由一个旁观者转换成了一名剧中人，进一步拉近了学生与教材的距离。
四、 深挖细掘：把解题技巧融入专题探究，提高课堂的“含金量”
中考试题依托基础知识，考查了学生从材料中提取、归纳有效信息的能力以及结合所学知识分析、解决问题的能力。因此，我们在平时教学中，应该借助专题探究进行解题训练，提高学生的解题能力。
例如，专题探究“透视我国的人口国情”中有三张图片：图2-14、图2-15和图2-16（第60-61页），对这些图片，笔者在课堂教学中是这样处理的：第一步，让学生把三张图片设定为材料一、材料二、材料三，然后设问：①材料一、二、三分别说明了什么？②它们反映的问题会带来哪些负面影响？③党和政府采取了哪些措施来解决这些问题？④面对这些问题，中学生可以做些什么？第二步，用课件出示同类问题的不同呈现方式，如文字材料、表格、折线图、漫画等，让学生再次解以上题目。这样练习，旨在让学生明白材料的呈现形式千变万化，如图表、文字、线状图、柱状图、漫画等，但问题的实质不变，解决问题的方法也不变，从而培养学生举一反三的能力。
另外，我们还可以对专题探究进行时空错位式的处理，即把某些材料“移”往别的教学内容教学中，进行同类归纳或异类对比。例如，专题探究“透视我国的人口国情”中的图2-15（第60页）反映了“我国人口文化素质不高”的人口国情，笔者曾把这一图片进行了“移位”处理，在专题探究“感受计划生育的成就”的教学中，与其中的图2-24（第69页,反映我国人口文化素质不断提高）进行对比，把这两幅看似矛盾的图片放在一起让学生思考，有效地培养了学生多角度分析问题的能力，也大大提高了专题探究的利用率。
五、 改头换面：改变专题探究的呈现形式，增加课堂的“新颖性”
专题探究的呈现形式很多，有文字材料、统计材料、图片材料，具有很强的典型性、直观性和欣赏性，但千篇一律地照本宣科会影响学生的学习积极性和教学的有效性，这就要求我们适时适地地改变专题探究的呈现形式，增加课堂的“新颖性”。
例如，专题探究“感动不平凡的变化”，通过“有感于生活用品的变化”这一活动，让学生感受改革开放以来人民生活发生的巨大变化，教材第25页呈现了数幅图片帮助学生理解（图1-32煤油灯、图1-33收音机、图1-34各种票证），但往往不如生活中的实物更有说服力。上新课前，笔者让学生展示了从长辈那里收集来的那个年代的生活用品。虽然学生收集到的物品很少，只有老式的手表、收音机、针线板等几件“古董”，但它们一出现在课堂上，立即让学生内心受到了强烈的震动，真切地认识了人民生活水平有了何等的提高。另外，随着多媒体教学广泛进入课堂，我们也可以借助多媒体生动地呈现更多的相关情景。例如，专题探究“让天空变蓝”中的第一个活动是“远离沙尘暴”（第75页），课本中已有文字说明和示意图，为了让学生能更直观地面对中国的环境问题，笔者在课堂上又加播了有关沙尘暴的视频，效果甚好。
总之，只要我们教师做一个有心人，因时因地优化专题探究，在充分开发课程资源的同时，引导学生主动收集资料、寻求答案，澄清概念，掌握知识，必能提升课堂教学的有效性。
一、 因地制宜：让乡土资源融入专题探究，增加教学的“乡土味”
我国幅员辽阔，地区之间存在着很大的差异，教材的编写不可能照顾到每个地区的实际。而学生对家乡的历史有着深厚的感情，引入乡土资源能够拉近知识与生活的距离，使学生激发学习的兴趣，开阔思维的视野，深化知识的理解。
例如，在教学“因地制宜优势互补”一课时，专题探究“绘制家乡经济发展的蓝图”的第一个活动是“计算：如何优势互补”（第117页）。活动以A地与B地分别具有生产摄像机和电脑的优势来分析，设置了一系列的假设和推理，引导学生理解“因地制宜、优势互补”在区域经济发展中的必要性。在新课改第一年，笔者按照教材施教，一节课下来，学生却像在做一道数学计算题，眼中满是迷茫，效果甚微。反思这节课，笔者发现教学效果不佳的原因是该专题探究缺乏生活气息、艰涩难懂。于是，在以后几年的教学中，笔者就把原专题探究改成了“说说我们家乡的优势产业”，让学生从最熟悉的身边事入手，讨论自己家乡——上虞的区域经济。这样一改，专题探究立即充满了乡土气息，极大地激发了学生探究的积极性，在轻松愉悦的氛围中，师生一起探讨了家乡的优势产业及发展方向，如崧厦是“中国伞城”，伞业发展蒸蒸日上；盖北是“江南吐鲁番”，葡萄种植业生气勃勃；下管的板栗种植、沥海的养殖业……丰富多彩、生动翔实的乡土资源向学生扑面而来，学生突然明白，原来课本中深奥的道理就在自己身边……
二、 紧跟时代：让鲜活的资源融入专题探究，增加教学的“时鲜味”
专题探究材料丰富，时代性强，且随着版本的升级，材料也在不断更新。如专题探究“谋求共同发展”中的图1-53，由第二版中的“2003年八国峰会”改成了第三版中的“2007年八国峰会”（第37页）；专题探究“透视看不见的手”，由第二版中的“20世纪80年代初的红果案例”改成了第三版中的“2006年底陕西某地芹菜菜农自毁菜地的案例”（第111页）。但相对于瞬息万变的现实生活，有些专题探究的材料还是存在着一定的滞后性，这就要求我们教师与时俱进，及时补充时政热点，拓展专题探究，激发学生的兴趣，增添课堂活力。
例如，专题探究“关注世界和平”的第二部分是“祈盼和平与挑战和平”，教材以图文结合的方式，生动地展示了四个具有代表性的案例：北约轰炸南联盟、“9.11”恐怖袭击、巴以冲突、美军轰炸伊拉克（第34-35页）。这些案例虽然典型，但在时间上离现实生活已比较远了，“鲜”味不够，完全可以搜集、整理一些当下有价值的新闻予以补充，增强探究的时效性。如讲到“局部战乱”，可增添“2010年11月23日朝韩双方的炮击事件和东北亚地区的联合军演”；讲到“恐怖主义”，可增加“2008年9月20日巴基斯坦首都万豪酒店爆炸”等近年发生的恐怖事件。由于近几年的中考试题都是运用鲜活的热点问题创设情境、设置问题，考查学生的基础知识和解题能力，因此在中考专题复习阶段，我们尤其要引入最新时事新闻。事实证明，紧跟时代，让鲜活的资源融入专题探究，既能增强教学内容的时代感和亲切感，又能调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效果。
三、 转换角色：让学生资源融入专题探究，增强教学的“真实感”
从学生参与教学的心理看，越跟学生自身密切的知识，越能激发学生的参与热情。纵观近几年的中考试题不难发现一个明显的趋势，即“贴近学生生活，关注学生成长”，各地试卷普遍关注社会焦点，特别是学生成长过程中遇到或可能遇到的问题。因此，在教学中我们要让学生学会转换角色，从挖掘自己的生活资源入手，走进教材，由“观众”变为“演员”，更好地融入教学。
例如，专题探究“身边的白色污染”（第67页）中有一则题为“你一天‘制造’多少白色垃圾”的阅读材料，旨在通过普通人一天的生活，让学生认识到在我们的生活环境中，到处充斥着白色垃圾。记得当时学生看完材料后，竟情不自禁地笑了起来。这么严肃的环境问题怎么会令人忍俊不禁？笔者觉得其中的原因可能有二：一是把可能出现的白色污染叠加在一个人的一天当中，有些凭空杜撰，使教材失去了应有的客观性和真实性；二是学生只作为材料的旁观者，没有深入其中，体会不到编写者的真正意图。于是，在去另一班级教学同一内容时，笔者把原专题探究改成：“结合自己的生活，说说近几天你‘制造’了哪些白色垃圾。”经过这样的处理后，学生立即觉得环境问题就在自己的身上或身边，有话能说，有话要说，有话想说。有的说自己今天上学路上买的早饭，就用了一个塑料袋；有的说自己妈妈昨天傍晚买菜回来，用了好几个塑料袋；有的说自己没买零食，已有好几天没“制造”白色垃圾了……让学生资源融入专题探究，不仅增强了课堂的“真实感”，而且使学生由一个旁观者转换成了一名剧中人，进一步拉近了学生与教材的距离。
四、 深挖细掘：把解题技巧融入专题探究，提高课堂的“含金量”
中考试题依托基础知识，考查了学生从材料中提取、归纳有效信息的能力以及结合所学知识分析、解决问题的能力。因此，我们在平时教学中，应该借助专题探究进行解题训练，提高学生的解题能力。
例如，专题探究“透视我国的人口国情”中有三张图片：图2-14、图2-15和图2-16（第60-61页），对这些图片，笔者在课堂教学中是这样处理的：第一步，让学生把三张图片设定为材料一、材料二、材料三，然后设问：①材料一、二、三分别说明了什么？②它们反映的问题会带来哪些负面影响？③党和政府采取了哪些措施来解决这些问题？④面对这些问题，中学生可以做些什么？第二步，用课件出示同类问题的不同呈现方式，如文字材料、表格、折线图、漫画等，让学生再次解以上题目。这样练习，旨在让学生明白材料的呈现形式千变万化，如图表、文字、线状图、柱状图、漫画等，但问题的实质不变，解决问题的方法也不变，从而培养学生举一反三的能力。
另外，我们还可以对专题探究进行时空错位式的处理，即把某些材料“移”往别的教学内容教学中，进行同类归纳或异类对比。例如，专题探究“透视我国的人口国情”中的图2-15（第60页）反映了“我国人口文化素质不高”的人口国情，笔者曾把这一图片进行了“移位”处理，在专题探究“感受计划生育的成就”的教学中，与其中的图2-24（第69页,反映我国人口文化素质不断提高）进行对比，把这两幅看似矛盾的图片放在一起让学生思考，有效地培养了学生多角度分析问题的能力，也大大提高了专题探究的利用率。
五、 改头换面：改变专题探究的呈现形式，增加课堂的“新颖性”
专题探究的呈现形式很多，有文字材料、统计材料、图片材料，具有很强的典型性、直观性和欣赏性，但千篇一律地照本宣科会影响学生的学习积极性和教学的有效性，这就要求我们适时适地地改变专题探究的呈现形式，增加课堂的“新颖性”。
例如，专题探究“感动不平凡的变化”，通过“有感于生活用品的变化”这一活动，让学生感受改革开放以来人民生活发生的巨大变化，教材第25页呈现了数幅图片帮助学生理解（图1-32煤油灯、图1-33收音机、图1-34各种票证），但往往不如生活中的实物更有说服力。上新课前，笔者让学生展示了从长辈那里收集来的那个年代的生活用品。虽然学生收集到的物品很少，只有老式的手表、收音机、针线板等几件“古董”，但它们一出现在课堂上，立即让学生内心受到了强烈的震动，真切地认识了人民生活水平有了何等的提高。另外，随着多媒体教学广泛进入课堂，我们也可以借助多媒体生动地呈现更多的相关情景。例如，专题探究“让天空变蓝”中的第一个活动是“远离沙尘暴”（第75页），课本中已有文字说明和示意图，为了让学生能更直观地面对中国的环境问题，笔者在课堂上又加播了有关沙尘暴的视频，效果甚好。
总之，只要我们教师做一个有心人，因时因地优化专题探究，在充分开发课程资源的同时，引导学生主动收集资料、寻求答案，澄清概念，掌握知识，必能提升课堂教学的有效性。